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Questões de Concurso sobre Diversidade
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Maria, estudante regularmente matriculada no ensino fundamental da rede pública, apresenta desempenho significativamente superior à média em áreas lógico-matemáticas e científicas, associando elevada capacidade de abstração, criatividade e envolvimento intenso com problemas complexos. Concomitantemente, manifesta desinteresse pelas atividades curriculares regulares, dificuldades de adaptação à rotina escolar e conflitos na interação com colegas da mesma faixa etária. A equipe gestora debate as medidas pedagógicas cabíveis, à luz da legislação educacional brasileira e das diretrizes da educação especial na perspectiva inclusiva. Considerando esse cenário, assinale a alternativa correta.
A
A identificação de Maria como estudante com altas habilidades exige laudo clínico especializado, condição necessária para autorizar flexibilizações curriculares no ensino regular.
B
A adoção de estratégias como enriquecimento curricular, aceleração e flexibilização do tempo escolar é possível, desde que assegurada a permanência no ensino comum.
C
O atendimento educacional adequado pressupõe matrícula prioritária em instituição especializada, dada a incompatibilidade entre altas habilidades e o currículo comum.
D
O atendimento educacional especializado restringe-se às salas de recursos, sendo vedadas adaptações pedagógicas no contexto da classe regular.
E
A legislação educacional admite apenas o enriquecimento extracurricular, vedando reorganizações curriculares no percurso formativo obrigatório.
Considere o trecho a seguir, que descreve uma prática incompatível com as normas que regulam o atendimento educacional especializado (AEE):
A escola, ao organizar o atendimento de um estudante com transtorno do espectro autista (TEA), decide que ele permanecerá no AEE no mesmo horário das aulas regulares, orientando a equipe a priorizar esse arranjo relativamente à sua participação na sala comum.
O erro presente na situação descrita consiste em
A
alternar a permanência do estudante entre diferentes ambientes ao longo do horário escolar.
B
deixar o estudante frequentar a escola no mesmo período destinado às aulas regulares.
C
inserir um estudante com TEA em atividades próprias do atendimento especializado.
D
realizar o atendimento especializado sem garantir os recursos de acessibilidade necessários.
E
substituir a participação do estudante na sala de aula regular pelo atendimento especializado.
O reconhecimento da diversidade no contexto escolar implica repensar práticas pedagógicas, formas de organização do currículo e estratégias de ensino, de modo a favorecer a participação e a aprendizagem de todos os estudantes. Com base nessas perspectivas, julgue os itens a seguir como Verdadeiros (V) ou Falsos (F):
(__) A organização tradicional da escola, baseada em uma abordagem homogênea do currículo, tende a considerar um único conteúdo e uma mesma atividade para todos os estudantes.
(__) A flexibilização curricular constitui uma estratégia que busca considerar as diferenças entre os estudantes, favorecendo a ampliação das oportunidades de aprendizagem.
(__) As adaptações pedagógicas no contexto escolar destinam-se aos alunos encaminhados para profissionais especializados.
(__) O reconhecimento da diversidade na escola pode contribuir para reduzir processos de rotulação, discriminação e exclusão no ambiente educacional.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
A
V, V, V, F.
B
V, F, V, F.
C
V, V, F, V.
D
F, F, V, V.
E
F, V, F, V.
Quando se fala em Educação Inclusiva, nossas ideias sobre o currículo se tornam ainda mais centrais e a questão da cultura e de que os Professores e os Auxiliares de Desenvolvimento Infantil entendem por diversidade cultural deve ser levado em conta para o desenvolvimento das práticas inclusivas na escola. Nesse sentido, pensar a alfabetização na perspectiva da inclusão educacional requer:
A
Pensar em práticas pedagógicas tendo como princípio a homogeneização.
B
Mudar a cultura escolar, mudar os modos de ser e estar, os ritos e as práticas existentes nesses espaços.
C
Um professor alfabetizador que realize um desenvolvimento curricular único, com a ideia de aluno padrão.
D
Ensinar a partir da ideia de aprendizagem como transmissão e com o modelo de escola como estrutura de reprodução.
Na escola inclusiva, os processos de ensino, aprendizagem e avaliação do estudante com deficiência intelectual devem ser organizados de modo a assegurar participação e desenvolvimento. À luz dessa perspectiva, assinale a alternativa correta.
A
O processo de ensino deve priorizar atividades simplificadas e repetitivas, independentemente dos objetivos curriculares estabelecidos para a turma.
B
A avaliação deve considerar os avanços do estudante em relação a seu próprio percurso, utilizando diferentes instrumentos e observações contínuas.
C
A aprendizagem do estudante com deficiência intelectual ocorre de forma qualitativamente distinta da dos demais alunos, não sendo possível estabelecer objetivos comuns.
D
A adaptação curricular implica a redução obrigatória dos conteúdos escolares, substituindo o currículo comum por atividades funcionais.
Um aluno com deficiência motora apresenta dificuldades para registrar suas atividades escritas. A escola dispõe de recursos tecnológicos, porém o professor demonstra insegurança quanto ao uso dessas ferramentas e opta por estratégias mais tradicionais. Considerando as contribuições de Bersch e Tonolli (2006) sobre Tecnologia Assistiva, assinale a alternativa que melhor expressa uma prática pedagógica inclusiva.
A
Adaptar o currículo com redução das exigências escritas, considerando que a limitação motora pode comprometer o desempenho do aluno em atividades que demandem registro formal.
B
Encaminhar o aluno para atendimentos específicos no AEE, centralizando nesse espaço o uso de tecnologias assistivas, a fim de não interferir na dinâmica da sala regular.
C
Utilizar ocasionalmente recursos tecnológicos disponíveis, de forma complementar, mantendo como foco principal as práticas tradicionais de ensino, para preservar a organização da turma.
D
Integrar o uso de tecnologias assistivas às atividades da sala regular, promovendo autonomia, acesso ao currículo e participação efetiva do aluno em igualdade de condições.
Uma professora de Ensino Religioso em escola pública municipal planeja uma sequência didática sobre a diversidade de práticas funerárias em diferentes tradições religiosas para uma turma do 8º ano. Para isso, organiza grupos de pesquisa, rodas de conversa com narrativas de estudantes e análise de documentários. Analise as asserções abaixo e a relação proposta entre elas:
I.A metodologia adotada pela professora é coerente com os princípios do Ensino Religioso não confessional, pois favorece a construção coletiva de saberes a partir da experiência dos próprios estudantes.
PORQUE
II.As metodologias ativas no Ensino Religioso devem priorizar a vivência empírica dos estudantes como fonte primária de conhecimento sobre as tradições religiosas, relegando os textos sagrados e a literatura acadêmica a papel secundário no processo de ensino.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
A
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
B
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
C
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
D
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
Ano:
2026
Prova:
FUNDATEC - Prefeitura de Morro Reuter - Professor - Área: Geografia - - 2026
Borba e Lesnovski (2023) identificam que, dentre os desafios atuais da educação, está a mudança de paradigma que ensina novas habilidades e capacidades. NÃO corresponde a uma delas o(a):
A
Diversidade.
B
Flexibilidade.
C
Síntese.
D
Protecionismo.
Dois estudantes possuem o mesmo diagnóstico de deficiência, mas apresentam diferentes formas de comunicação, mobilidade e participação nas atividades escolares. Assinale a alternativa que apresenta a melhor ação para definir as formas de apoio:
A
Aplicar as mesmas estratégias aos dois estudantes, pois o diagnóstico determina necessidades semelhantes.
B
Priorizar as limitações descritas no laudo, independentemente do desempenho observado na escola.
C
Considerar as características individuais, as barreiras do ambiente e os apoios necessários em cada situação.
D
Aguardar orientações médicas para oferecer qualquer auxílio nas atividades cotidianas.
E
Substituir os estudantes nas tarefas em que apresentem dificuldade, evitando situações de frustração.
Uma escola matricula um estudante com deficiência na turma comum, mas informa à família que ele deverá adaptar-se sozinho às regras, aos materiais e à organização já existentes. Essa conduta aproxima-se mais de uma perspectiva de
A
Equidade, pois oferece condições idênticas a todos os estudantes.
B
Integração, pois permite o ingresso, mas atribui ao estudante a responsabilidade de adaptar-se à escola.
C
Inclusão, pois a matrícula na turma comum garante, por si só, participação e aprendizagem.
D
Acessibilidade, pois evita alterações que poderiam diferenciar o estudante dos colegas.
E
Educação especial inclusiva, pois preserva a organização tradicional da escola.
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), reconhecida como importante marco para a educação inclusiva no Brasil, considera que são estudantes com deficiência aqueles que apresentam impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, que, em interação com
A
diferentes pessoas, desenvolvem habilidades e competências que podem ampliar repertório e aprendizagens.
B
o meio social em que vivem, podem ter seus direitos de acessibilidade limitados a contextos específicos.
C
diversas barreiras, podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.
D
as dificuldades e limitações próprias das deficiências, podem ter acessos dificultados ao sistema educacional.
E
a diversidade de culturas, podem apresentar limitações de comunicação, interação e aprendizagem.
A figura problematiza determinadas práticas institucionais relacionadas à educação inclusiva.
À luz das políticas públicas brasileiras de educação inclusiva e da concepção de acessibilidade prevista na legislação vigente, a situação representada evidencia que
A
a matrícula do estudante da educação especial satisfaz o dever institucional da escola, cabendo ao Atendimento Educacional Especializado suprir eventuais limitações estruturais existentes.
B
a existência de adaptações físicas parciais demonstra o cumprimento das normas de acessibilidade, ainda que alguns estudantes permaneçam impossibilitados de utilizar os espaços escolares.
C
dificuldades temporárias de acesso podem ser compensadas pela oferta do Atendimento Educacional Especializado, desde que os objetivos curriculares sejam mantidos.
D
o direito à educação inclusiva pressupõe a eliminação das barreiras arquitetônicas, comunicacionais, informacionais, tecnológicas e atitudinais, de modo que a participação do estudante não dependa de soluções improvisadas nem de restrições ao acesso.
E
a prioridade das políticas públicas consiste em assegurar o acesso ao currículo por meio do Atendimento Educacional Especializado, permanecendo a eliminação das barreiras físicas como medida complementar de implementação progressiva.
A educação para a diversidade pressupõe o reconhecimento das diferenças entre os sujeitos, podendo demandar tratamentos diferenciados que visem à equidade, sem que isso contrarie o princípio da igualdade.
C
Certo
E
Errado
Ao observar que parte dos estudantes apresentava diferentes formas de compreender, registrar e demonstrar seus conhecimentos, uma professora decidiu reorganizar suas aulas inspirando-se nos princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). Dessa forma, passou a oferecer múltiplas formas de apresentação dos conteúdos, diferentes possibilidades de participação nas atividades e variadas maneiras de expressão das aprendizagens.
À luz dos pressupostos do Desenho Universal para a Aprendizagem, é correto afirmar que essa prática
A
constitui estratégia destinada exclusivamente aos estudantes com deficiência.
B
busca eliminar a necessidade de planejamento pedagógico individualizado, substituindo completamente todas as adaptações curriculares.
C
favorece a construção de ambientes educacionais acessíveis ao prever múltiplos meios de engajamento, representação e ação/expressão, beneficiando todos os estudantes.
D
restringe-se ao uso de tecnologias digitais assistivas durante o processo de ensino.
Durante o início do ano letivo, uma escola da rede pública recebeu um estudante com Transtorno do Espectro Autista (TEA), regularmente matriculado em turma comum do Ensino Fundamental. Em reunião pedagógica, discutiu-se o papel do Segundo Professor, surgindo a proposta de que esse profissional permanecesse exclusivamente ao lado do estudante durante todas as atividades, realizando explicações paralelas e assumindo integralmente sua avaliação, enquanto o professor regente conduziria o trabalho com os demais alunos.
Considerando a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015) e os princípios da educação inclusiva, assinale a alternativa que apresenta a atuação pedagogicamente mais adequada do Segundo Professor.
A
O Segundo Professor deve assumir integralmente o processo de ensino do estudante público-alvo da Educação Especial, dispensando a participação do professor regente no planejamento e na avaliação.
B
O Segundo Professor atua como mediador do processo de inclusão, desenvolvendo ações colaborativas com o professor regente, promovendo adaptações pedagógicas quando necessárias e favorecendo a participação efetiva do estudante nas atividades comuns da turma, sem substituir o docente responsável pela classe.
C
O Segundo Professor deve elaborar um currículo completamente distinto daquele desenvolvido pela turma, assegurando atendimento individualizado durante toda a jornada escolar.
D
A presença do Segundo Professor caracteriza modalidade substitutiva de escolarização, destinada exclusivamente aos estudantes que apresentam deficiência intelectual.
A educação para a cidadania é um tema transversal que deve integrar o ensino de Língua Inglesa. Analise as afirmativas abaixo sobre a relação entre o ensino de línguas e o exercício da cidadania e assinale a alternativa CORRETA.
A
A promoção da cidadania em sala de aula de inglês é considerada uma interferência política indevida, devendo o professor limitar-se exclusivamente à transmissão técnica de regras de gramática e listas de verbos irregulares.
B
A educação para a cidadania no ensino de línguas defende que o acesso à informação global deve ser restrito aos alunos de elite, excluindo as classes populares do aprendizado de um segundo idioma por serem irrelevantes para o mercado.
C
A cidadania no ensino de línguas estrangeiras restringe-se ao aprendizado de fórmulas de polidez, como "please" e "thank you", visando apenas garantir que o aluno se comporte adequadamente em viagens de turismo.
D
O exercício da cidadania através do inglês ocorre quando o aluno é incentivado a rejeitar sua própria cultura nacional em favor da adoção cega de valores e estilos de vida norte-americanos ou britânicos.
E
O ensino de inglês voltado para a cidadania busca instrumentalizar o aluno para atuar em um mundo globalizado, permitindo-lhe o acesso a diferentes culturas, a defesa de direitos humanos e a participação em debates internacionais de interesse coletivo.
A promoção da educação inclusiva é fundamentada no princípio da universalização do acesso à educação de qualidade para todos, entendendo-se, portanto, que a Educação Inclusiva é aquela que consolida um novo paradigma educacional de construção de uma sociedade aberta, EXCETO para:
A
Todos, sem distinção.
B
A diversidade.
C
A solidariedade.
D
A indiferença.
A obra Pedagogia do Oprimido (2005), de Paulo Freire, propõe uma reflexão crítica sobre o papel da educação na transformação social. Considerando seus princípios e a perspectiva da educação inclusiva, assinale a alternativa incorreta:
A
O processo educativo deve privilegiar o desenvolvimento da consciência crítica, contribuindo para a transformação da realidade.
B
O diálogo é fundamental na perspectiva da educação inclusiva e da educação libertadora, pois tanto educandos como educadores aprendem na relação com o mundo.
C
A valorização das diferenças sociais, culturais e identitárias é um princípio educativo fundamental.
D
O conteúdo tem papel central nessas perspectivas pedagógicas, pois é ele que garante padronização e homogeneidade, superando as limitações individuais do estudante.
E
No conceito freiriano de humanização e na educação inclusiva busca-se superação de desigualdades sociais históricas e o desenvolvimento integral do indivíduo.
A Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva estabelece diretrizes fundamentais para a inclusão efetiva de alunos com necessidades especiais no sistema regular de ensino. Considerando esse contexto, qual dos seguintes princípios é destacado pela política, como essencial para garantir o acesso, a participação e a aprendizagem desses alunos?
A
A criação de classes exclusivas para alunos com deficiência em escolas regulares.
B
A responsabilidade unicamente dos profissionais de educação especial no processo inclusivo.
C
A transversalidade da Educação Especial em todas as etapas de ensino.
D
A substituição do currículo nacional por conteúdos adaptados individualmente.
O Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) baseia-se no princípio de que
A
a aprendizagem ocorre de forma homogênea em estudantes de uma mesma faixa etária e com acesso aos mesmos métodos de ensino.
B
o professor é o centro irradiador do processo de aprendizagem e, portanto, responsável pela transmissão ou não do conhecimento.
C
a aprendizagem real e significativa depende da utilização de um conjunto padronizado de materiais didáticos.
D
cada aluno apresenta diferenças na maneira como percebe a realidade, nos modos de expressão e no envolvimento emocional e motivacional.
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