Questões de Concurso sobre Educação de jovens e adultos (EJA)

Pedro pode ser matriculado no ensino fundamental, mas Ana terá que esperar até ter idade suficiente para o ensino fundamental, pois não há provisões para a educação pré-escolar.

Pedro tem direito ao ensino fundamental gratuito, Ana pode frequentar a pré-escola, e Joana pode se beneficiar do ensino noturno, adequado às suas condições de trabalhadora.

Pedro, por ter perdido a idade apropriada, não pode mais ser matriculado no ensino fundamental, enquanto Ana pode ser matriculada apenas em creches particulares, pois o Estado não oferece pré-escola gratuita.

Joana não tem direito à educação, pois o ECA só assegura a educação gratuita para crianças e adolescentes, não para adultos que trabalham.

II – IV.

I – II – III.

I – II.

II – III.

I – III – IV.

cultural.

social.

de faixa etária ou geracional.

da luta pelo direito à educação.

de sujeito trabalhador.

Os exames supletivos realizar-se-ão no nível de conclusão do Ensino Fundamental, para os maiores de 16 (dezesseis) anos.

A Educação de Jovens e Adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos nos ensinos fundamental e médio na idade própria e constituirá instrumento para a educação e a aprendizagem ao longo da vida.

Entende-se por Educação Especial, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente em instituições especializadas, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

A oferta de educação bilíngue de surdos terá início aos quatro anos, na educação infantil, e se estenderá ao longo da vida.

Além da oferta da Educação Especial no ensino regular, o atendimento educacional deve ser feito em classes, escolas ou serviços especializados.

o papel do professor é fácil, pois os alunos são mais responsáveis por terem mais idade e, além disso, a maioria desses alunos nunca estudou porque viveu na zona rural, por isso, os estudantes mantêm-se sempre atentos e calados, para aprender o conteúdo passado pelo professor.

alguns alunos têm entre 15 ou 18 anos e são agitados, portanto o professor deve adotar uma postura dura e licenciosa, para garantir que os jovens fiquem compenetrados, pois a maior parte desses estudantes possui histórico de déficit de atenção e dificuldade de aprendizagem.

quanto à relação professor-aluno, é interessante fazer com que ela prescinda do humano, do social e do singular, sendo que os professores mais eficientes são aqueles que veem os alunos como deveriam ser.

o professor tem que conciliar o afeto com a disciplina e com um currículo a ser cumprido. Na EJA o professor afetivo é aquele que sabe ouvir, que tenta entender o aluno na sua singularidade.

os alunos possuem histórico de repetência, de abandono da escola ou problemas de aprendizagem; mostram-se desmotivados com a instituição de ensino e, na maior parte das vezes, não admitem que o motivo do fracasso escolar é apenas deles.

I – universalização; II – relativismo.

I – equidade; II – diferença.

I – igualdade; II – multiculturalismo.

I – singularidade; II – pluralidade.

I – dimensão política; II – dimensão pedagógica

A recuperação, parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, deve ocorrer de modo contínuo, com a promoção de novas oportunidades de aprendizagem e de avaliação.

Os (as) Estudantes da EJA poderão se utilizar do requerimento Ausência Justificada sem Critérios (AJUS),para justificar as ausências.

Ao (a) estudante que não atingir o mínimo de 60 (sessenta) dos créditos, após a constatação do resultado final, imediatamente, após o término da etapa, deverá ser ofertada a Avaliação dos Estudos Autônomos, com atribuição de valor correspondente a 100 (cem) créditos em cada componente curricular.

A idade mínima de ingresso na EJA é de 14 anos completos, até data da matrícula, e com autorização dos pais ou responsáveis, quando menor de idade.

A EJA é uma modalidade de ensino destinada exclusivamente a pessoas que não tiveram acesso à educação formal em idade própria, sendo vedada a matrícula de estudantes que já concluíram o ensino médio.

desinteresse dos professores em atender esse público.

falta de sintonia entre a escola e os alunos que dela se servem.

ausência de escolas públicas para atender a demanda dessa população.

poucos docentes realmente capacitados para ministrar aulas para a EJA.

carência de apoios e incentivos aos alunos para concluirem os cursos de EJA.

a falta de público a ser atendido em iniciativas educacionais voltadas para a EJA, levando ao gradual redirecionamento da educação popular para o empreendedorismo popular.

a erradicação prática do analfabetismo no Brasil, em especial diante dos dispositivos tecnológicos de hoje, que diminuem as exigências nas competências de leitura, escrita e cálculo.

o surgimento de uma escola mais inclusiva, mesmo que sem atingir a qualidade esperada, em que os alunos permanecem ao longo do tempo pelo diploma e não pela aprendizagem.

a gradativa substituição dos analfabetos absolutos por jovens e adultos com domínio precário de leitura, escrita e cálculo, tipificado como analfabetismo funcional.

uma facilitação das funções da EJA hoje, na medida em que não se precisa alfabetizar, mas apenas rememorar os conteúdos mínimos de letramento e matemática.

escolares previstos no currículo cientificista, basicamente o domínio da decodificação e da codificação das letras e, também, dos cálculos.

factuais, primeiramente ordenados em uma sequência hierarquizada, linear que parte do mais simples para o mais complexo, da parte para o todo.

científicos e explicativos, acumulados historicamente e repassados aos alunos como verdades incondicionais, por meio de aulas motivadoras.

do trabalho, da história, da segregação, da exclusão, da experiência, da cultura e da natureza.

teóricos dos livros didáticos que, baseados no modelo estímulo-resposta, contribuem para a memorização e melhoram os resultados.

A contextualização e a problematização são fundamentais para os alunos da EJA, para que as pressões do cotidiano possam ser afastadas das ocupações da sala de aula, enquanto para as crianças é desejável um trabalho mais criativo e autoral.

Os temas geradores devem ser eleitos pelo educador segundo certos critérios, principalmente de modo a permitir que ele disserte sobre a situação existencial e concreta dos educandos, expondo sua visão crítica de mundo.

A situação regular de crianças e adolescentes favorece o recurso a temas geradores devido ao período estendido de trabalho com o conteúdo programático, enquanto na EJA é preciso priorizar um universo temático a priori, recortado e aplicado em um curto espaço de tempo.

A educação libertária, tanto no contexto infantil quanto no adulto, é incompatível com a abordagem de temas geradores, dadas as limitações desta a uma realidade concreta, que inviabilizariam a transformação do mundo e de si mesmo conforme almeja a referida perspectiva.

A investigação dos temas geradores, e do próprio conteúdo programático, deve seguir a dialogicidade da educação libertadora, em que é preciso não apenas a apreensão desses temas, mas a tomada de consciência dos indivíduos em torno deles.

IV, apenas.

I e II, apenas.

I e III, apenas.

II, III e IV, apenas.

I, II, III e IV.

Educação Profissional Técnica de Nível Médio.

Educação Profissional e Tecnológica.

Educação Superior.

Educação de Jovens e Adultos.

a ampliação de oportunidades de escolarização, formação para a inserção no mundo do trabalho e efetiva participação social.

a limitação de oportunidade de escolarização.

a exclusão do mercado de trabalho.

a restrição para uma efetiva participação social.

a diminuição do acesso à cultura e outras formas de conhecimento.

Da vontade dos estudantes e da existência de professores qualificados.

Da disponibilidade de recursos e da presença de professores nos territórios do município.

Da mobilização comunitária e da comprovação de renda dos candidatos.

Da construção de novas edificações e compras de material didático adequado à faixa etária.

Das demandas por matrículas e as características específicas dos diferentes territórios do município.

V-V-V.

F-V-V.

V-V-F.

F-F-V.

V-F-V.

F − F − F.

V − F − F.

V − V − V.

F − V − V.

V − V − F.

Função Qualificadora, Função Amplificadora e Função Normatizadora.

Função Equalizadora, Função Retificadora e Função Disseminadora.

Função Norteadora, Função Restauradora e Função Equalizadora.

Função Ratificadora, Função Disseminadora e Função Reparadora.

Função Reparadora, Função Equalizadora e Função Qualificadora.

Tiveram que adentrar no mercado de trabalho muito cedo e não concluíram o ensino médio.

Não tiveram acesso ou continuidade de estudos nos ensinos fundamental e médio na idade própria e constituirá instrumento para a educação e a aprendizagem ao longo da vida.

Perderam os pais e se tornaram órfãos em tenra idade e não concluíram o ensino fundamental.

Emigraram de outros estados brasileiros e não puderam frequentar o ensino médio.

Sofreram calamidades públicas e não puderam frequentar o ensino fundamental.

As metodologias que são legados de Paulo Freire com o movimento de educação popular contribui exclusivamente com a alfabetização de adultos.

As metodologias utilizadas para o ensino de Arte no contexto da EJA devem direcionar atividades que desenvolvam habilidades exclusivamente para o mercado de trabalho.

O processo de aprendizagem deve levar em consideração metodologias que incluem elementos fundadores das identidades dos sujeitos que constituem a sua trajetória.

Metodologias que estimulam a criação e imaginação não são relevantes para estudantes da EJA, as metodologias na educação artística devem focar prioritariamente na inserção no mercado de trabalho.

O ensino de Arte e as metodologias aplicadas são relevantes principalmente na elevação da autoestima, à medida que ensinam sobre a arte como manifestação de uma elite e auxiliam os estudantes a identificarem os grandes nomes da arte mundial.