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Questões de Concurso sobre Formação do Professor
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O povo de uma aldeia indígena se reuniu para tomar a decisão de fortalecer a escola dentro do seu território. Após muita conversa com a comunidade, escolheram alguns jovens da aldeia para serem professores, mas eles ainda não têm o ensino superior completo. A respeito da formação de professores indígenas, a legislação afirma que
A
os professores indígenas irão dar aula somente depois que se formarem.
B
os professores indígenas atuarão junto com um professor não indígena.
C
os professores indígenas vão trabalhar nas escolas da cidade para saber dar aula.
D
os professores indígenas sem formação não trarão qualidade para a escola do seu território.
E
os professores indígenas podem ser formados em serviço.
Mantoan (2006) entende ser emergencial a formação inicial e continuada dos professores para a inclusão escolar. No modelo de formação proposto pela autora,
A
o exercício constante e sistemático de compartilhamento de ideias, sentimentos e ações entre professores é entendido como barreira do subjetivismo à inclusão escolar.
B
a parametrização das ações pedagógicas depende da presença frequente de especialistas de inclusão e do compartilhamento das teorias pedagógicas de vanguarda.
C
a matéria-prima das mudanças pretendidas são as experiências concretas, os casos reais e as situações do dia a dia que desequilibram o trabalho nas salas de aula.
D
cursos, oficinas e palestras são a fonte irradiadora do modelo prático de inclusão a ser executado pelos professores, qualificando e materializando a inclusão no cotidiano.
E
os formadores devem ser preferencialmente egressos da antiga rede especial de ensino, permitindo o intercâmbio e a adoção de práticas pedagógicas inclusivas já consagradas.
Sobre a unidade educacional como espaço de formação continuada e de aperfeiçoamento profissional voltado para a qualificação da ação docente, analise as asserções abaixo, marque, posteriormente, a alternativa pertinente.
I – A qualificação docente não se dá necessariamente a priori: pode se dar antes (reflexão para a ação), durante (reflexão na ação) e após a prática (reflexão sobre a ação e sobre a reflexão para e na ação).
II – A escola deve ser vista especificamente como um local de trabalho, construído a partir da melhor compreensão do processo educacional, postura e métodos de trabalho mais apropriados.
A
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
B
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
C
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
D
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é uma justificativa da I.
E
As asserções I e II são proposições falsas.
A formação de magistrados que atuam como formadores e das equipes pedagógicas das escolas judiciais é considerada uma necessidade prioritária pela Escola Nacional de Formação e Aperfeiçoamento de Magistrados (ENFAM) porque:
A
A formação pedagógica é obrigatória para o cumprimento das diretrizes previstas na Constituição Federal.
B
A atuação de magistrados formadores deve atender às demandas exclusivamente técnicas do Poder Judiciário.
C
A formação das equipes pedagógicas visa uniformizar o currículo das escolas judiciais e de magistratura no país.
D
A avaliação diagnóstica revelou lacunas que podem comprometer a qualidade das ações educacionais específicas aos magistrados.
E
O aprimoramento técnico dos magistrados formadores é um requisito compulsório ou obrigatório pelo Conselho Nacional de Justiça (CNJ).
Formar o professor na perspectiva da educação inclusiva implica ressignificar o seu papel, o da escola, o da educação e o das práticas pedagógicas usuais do contexto excludente do nosso ensino, em todos os níveis.
Nesse sentido, assinale a única alternativa que apresenta um ajuste ou uma tarefa que NÃO cabe ao professor realizar:
A
prospectar fornecedores e elaborar orçamento para aquisição de equipamentos
B
favorecer a participação do aluno nas atividades escolares
C
adaptar materiais de uso comum em sala de aula
D
favorecer a eliminação de sentimentos de inferioridade
E
adotar sistemas alternativos de comunicação, para os alunos impedidos de comunicação oral
Sobre a prática do professor, leia o trecho a seguir.
Um professor de profissão não é somente alguém que aplica conhecimentos produzidos por outros, não é somente um agente determinado por mecanismos sociais: é um ator no sentido forte do termo, isto é, um sujeito que assume sua prática a partir dos significados que ele mesmo lhe dá, um sujeito que possui conhecimentos e um saber-fazer provenientes de sua própria atividade e a partir dos quais ele a estrutura e a orienta.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012.
Segundo o que é afirmado, o professor
A
reproduz referenciais teóricos precisos e predeterminados em sua prática.
B
é um ator passivo na prática pedagógica, favorecendo o aluno como sujeito.
C
está limitado em sua prática por aquilo que a estrutura institucional permite.
D
é produto de suas circunstanciais sociais de origem e de sua formação acadêmica.
E
produz conhecimento na interação entre a teoria e sua própria atividade.
O exercício da docência exige que o professor mobilize diferentes tipos de saberes. Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa correta.
A
Os saberes docentes são fixos e normativos; sua função principal é garantir que todos os professores atuem de maneira uniforme, independentemente do contexto.
B
O professor desenvolve saberes complexos ao combinar teoria, experiência prática e reflexão sobre a realidade escolar, sendo capaz de adaptar estratégias pedagógicas às necessidades específicas de cada aluno e situação.
C
O conhecimento adquirido na formação inicial é suficiente para toda a carreira docente, pois a prática cotidiana não altera a compreensão teórica do professor.
D
A prática pedagógica ocorre de forma intuitiva, baseada na experiência adquirida, dispensando fundamentação teórica e reflexão sobre experiências prévias.
E
O saber docente se limita à competência técnica do professor em relação aos conteúdos, dispensando dimensões éticas, sociais ou contextuais no planejamento e execução das aulas.
A formação docente comprometida com a educação inclusiva deve superar modelos tradicionais baseados na concepção médico-clínica da deficiência e avançar para uma perspectiva pedagógica que reconheça a diversidade como princípio estruturante do ensino. Nessa direção, a formação inicial e continuada precisa promover o desenvolvimento de práticas fundamentadas na _____________________________, permitindo que o professor planeje, execute e avalie processos educativos capazes de atender a todos os estudantes, com e sem deficiência, em contextos comuns de aprendizagem.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do trecho acima.
A
adaptação curricular e no ensino padronizado
B
aprendizagem corretiva baseada no nível de comprometimento do estudante
C
lógica da normalização e do agrupamento por desempenho
D
repetição mecânica de conteúdos como modelo instrucional
E
pedagogia centrada na mediação e na flexibilização curricular
Com base no trecho a seguir, analise as afirmativas sobre a formação da equipe diretiva das escolas públicas:
I – É necessário que os integrantes da equipe diretiva das escolas públicas tenham uma formação específica e especializada no âmbito da Pedagogia.
II – A valorização da Pedagogia como formação essencial para cargos diretivos se deu especialmente pela escassez de profissionais licenciados em áreas específicas.
III – Nas últimas duas décadas, funções tradicionalmente assumidas por pedagogos passaram a ser ocupadas por professores sem formação em Pedagogia.
Assinale a alternativa correta:
A
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
B
Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
C
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
D
Apenas a afirmativa II está correta.
E
Apenas a afirmativa I está correta.
Com a ampliação do acesso ao ensino, a sua verticalização tornou-se uma realidade para a população brasileira, que passou a ingressar cada vez mais no Ensino Superior. Esse fator desencadeou grande preocupação por parte dos estudiosos, pois a formação da maioria dos professores que atuam no nível superior é voltada para sua atuação profissional. Com o decorrer das pesquisas, fica claro que apenas o domínio dos saberes técnicos da profissão não é suficiente. Os professores reproduzem as práticas pedagógicas vivenciadas por eles no Ensino Superior, desconsiderando as dimensões didático-pedagógicas. Mais que um “dador de aulas”, esse profissional precisa preocupar-se com os conhecimentos produzidos na área da educação em busca de um processo de ensino e aprendizagem ativo, participativo e dialético.
Com base nessa premissa, qual dos princípios norteadores a seguir NÃO deve ser levado em consideração pelo professor do Ensino Superior no planejamento e execução de suas aulas?
A
Devem ser considerados a realidade, o contexto, as experiências e a vida do aluno para que possa obter êxito e ingressar no mercado de trabalho mais cedo.
B
Aprender é muito mais que memorizar, significa construir conhecimento, estudar e persistir, comparar e refletir, observar e experienciar.
C
Todo processo ensino-aprendizagem é indissociável das etapas de ensino, aprendizagem e avaliação.
D
A mobilização do conhecimento é o primeiro momento no qual o professor provoca e sensibiliza o aluno para despertar o seu interesse e o gosto pela aprendizagem.
E
De acordo com Ronca e Terzi (1995), a aula deve ser operatória, ou seja, deve permitir que os alunos analisem, compreendam, critiquem, levantem características, observem consequências, agrupem, comentem, expliquem, interpretem, comparem, concluam, justifiquem etc.
Quando pensamos sobre a realidade brasileira, podemos dizer que, antes da década de 1970, pouco se pesquisava e se escrevia sobre a formação de professores. É essa década que caracteriza o "treinamento do profissional em educação". Para essa concepção de formação, a maior parte dos estudos pedagógicos, influenciados pelos fundamentos da sociologia da educação, privilegiava a dimensão procedimental do processo de capacitação do professor e do especialista em educação. Essa tendência de formação humana ficou conhecida como
A
capacitismo.
B
fundamentalismo.
C
behaviorismo.
D
cognitivismo.
E
tecnicismo.
É reconhecido que muitos professores do ensino superior não possuem formação específica para o exercício do magistério. Embora tenham domínio aprofundado em suas áreas de conhecimento, muitas vezes, esses profissionais não recebem formação pedagógica adequada para atuar em sala de aula. Deparando-se com essa situação, o pedagogo precisa ter ciência dos saberes e aspectos que envolvem o trabalho docente. Sobre a docência e seus saberes, é preciso considerar que
A
a metodologia utilizada pelo professor é um fator determinante para que ocorra a aprendizagem significativa.
B
a qualidade do ensino depende basicamente de o professor ter conhecimento do conteúdo e saber ministrar uma boa aula expositiva.
C
a adoção de metodologias ativas e a utilização de estratégias didáticas diversificadas independem do conhecimento pedagógico do professor.
D
a atuação docente exige um conjunto de conhecimentos heterogêneos e plurais sobre o ensino, os quais podem ser adquiridos e aprimorados em formações ao longo da vida.
No capítulo 3 da obra Saberes docentes e formação profissional, Tardif (2012) compara o trabalho docente e o trabalho industrial.
Nessa comparação, o autor conclui que
A
o objeto do trabalho docente é de natureza homogênea.
B
o produto do trabalho docente é de difícil verificação.
C
os objetivos do trabalho docente são projetados para curto prazo.
D
a relação entre professor e aluno também é automatizada.
E
o professor é aquele que domina todas as fases do processo.
Autores como Donald Schön, Maurice Tardif e Philippe Perrenoud destacam a centralidade da reflexão sobre a prática como eixo estruturante da formação docente. A docência, nessa perspectiva, não é mera aplicação de teorias pedagógicas, mas construção contínua de saberes em contextos complexos, exigindo competências éticas, didáticas e investigativas. Considerando esse marco conceitual, qual alternativa apresenta uma implicação adequada para os programas de formação inicial e continuada de professores?
A
O currículo da formação docente deve privilegiar disciplinas teóricas, reservando a prática pedagógica para os estágios supervisionados.
B
A profissionalização do magistério demanda a substituição da experiência prática por modelos baseados em evidências de eficácia.
C
O foco da formação deve ser o domínio técnicometodológico das tecnologias digitais aplicadas à sala de aula.
D
A formação docente deve contemplar espaços de análise da prática, articulando saberes experienciais e conhecimento científico.
E
A formação inicial deve ser substituída por programas de certificação por competências, baseados em resultados de avaliação externa.
O Orientador Educacional e o Coordenador Pedagógico são agentes primordiais na formação continuada em serviço. Eles devem transformar as reuniões pedagógicas em espaços de estudo. Segundo Francisco Imbernón, a formação deve partir dos problemas práticos. Analise as assertivas sobre o papel desses profissionais na formação.
I.Cabe ao OrientadorCoordenador levantar as necessidades formativas dos professores a partir da observação do cotidiano e dos resultados de aprendizagem dos alunos.
II.O formador deve assumir uma postura de 'sabe-tudo', palestrando para os professores e transmitindo as 'receitas' corretas de como dar aula, pois os docentes não têm saber prático.
III.A documentação pedagógica (registros, diários, portfólios) é um instrumento essencial para a formação, pois permite a análise reflexiva sobre o percurso de ensino.
IV.A formação continuada deve promover a autonomia intelectual do professor, incentivando-o a pesquisar e teorizar sobre sua própria prática.
Assinale a alternativa que apresenta somente as proposições CORRETAS:
A
II, III e IV.
B
I e II.
C
I, II e IV.
D
I, III e IV.
O Supervisor Escolar desempenha papel central no processo de formação continuada dos docentes, compreendida como prática que supera modelos tradicionais de treinamento, reciclagem ou capacitação, privilegiando a autonomia docente e o comprometimento sociopolítico da educação. Cabe ao supervisor coordenar encontros coletivos que favoreçam decisões pedagógicas fundamentadas em uma visão crítica, social e ampliada da prática educativa, ampliando os horizontes profissionais e o alcance social das ações escolares.
Fonte: DE LIMA, Carolina Barreiros; DE SOUZA, Janaína Moreira Pacheco; LACERDA, Fabrício Nelson. O Supervisor Escolar e a Formação Continuada.
Considerando essas ideias, assinale a alternativa CORRETA.
A
A formação continuada, coordenada pelo supervisor, deve promover reflexão e decisões coletivas que fortaleçam a autonomia docente e o compromisso sociopolítico da prática pedagógica.
B
O papel do supervisor na formação docente é limitado ao acompanhamento do planejamento escolar anual, não envolvendo mediação de espaços coletivos de estudo e reflexão.
C
Cabe ao supervisor escolar realizar treinamentos de cunho prescritivo para orientar os docentes sobre práticas pedagógicas, assegurando alinhamento obrigatória às diretrizes curriculares.
D
A formação continuada tem como principal objetivo destituir a autonomia do professor por meio de orientações técnico-administrativas elaboradas externamente à escola.
E
A formação continuada deve seguir modelos tradicionais de capacitação, com conteúdos previamente definidos e aplicados de forma individualizada aos professores, garantindo uniformidade metodológica.
Considere a seguinte situação hipotética: durante o intervalo escolar, na sala dos professores, ocorre um diálogo entre os profissionais. Ao longo dessa conversa, foram identificadas várias falas capacitistas. Considerando o “Guia de Capacitação em Desconstrução” (2023), relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando cada expressão à respectiva forma de capacitismo que ele encerra.
Coluna 1
1. “Se ele conseguiu, qualquer pessoa consegue!”
2. “Você é um exemplo de superação!”
3. “Tem que ter muita força de vontade!” ou “Parabéns por estar aqui!”
4. “Nem parece que é deficiente!”
Coluna 2
( ) Normaliza a exclusão, as barreiras e romantiza a violência.
( ) Desvaloriza a trajetória, o esforço e a capacidade individual.
( ) Só pelo fato da pessoa viver sua vida, presumindo sofrimento eterno e um heroísmo obrigatório.
( ) Nega a humanidade e todas as outras características humanas que a pessoa tem, além de reforçar estereótipos.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A
3 – 2 – 1 – 4.
B
1 – 2 – 4 – 3.
C
4 – 3 – 1 – 2.
D
4 – 2 – 3 – 1.
E
3 – 1 – 2 – 4.
Conforme a Resolução n° 4/2009 sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Educação Básica, Modalidade Educação Especial, o professor para atuação no AEE deve ter:
A
formação inicial que o habilite para o exercício da docência e formação específica para a Educação Especial.
B
formação inicial que o habilite para o exercício da docência ou formação específica para a Educação Especial.
C
formação inicial que o habilite para o exercício da docência, apenas.
D
formação específica para a Educação Especial, apenas.
E
formação inicial em Letras com especialização em Libras.
Sobre o papel do professor dos anos iniciais do ensino fundamental, julgue verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a seguir e assinale a alternativa com a sequência CORRETA.
(__) A preocupação com a qualidade da formação inicial do professor está vinculada à possibilidade de esse profissional desenvolver uma ação docente voltada à formação humana.
(__) É dispensável que o professor tenha domínio de um conhecimento científico específico, a partir do qual organizará a sua prática pedagógica, devendo prezar pela aleatoriedade e falta de sistematicidade do que quiser trabalhar no dia a dia.
(__) O professor deve contribuir para a promoção da autonomia estudantil.
A
F, V, F.
B
F, F, V.
C
V, V, F.
D
V, F, V.
A profissionalização docente é um processo de formação permanente, em que o professor forma-se na reflexão sobre sua prática, construindo, assim, sua identidade profissional. Essa jornada exige uma postura ética, que impulsiona a transformação social por meio da educação. Assim, os fatores DESFAVORÁVEIS ao desenvolvimento profissional docente são
A
a reflexão sobre a prática e a construção de saberes profissionais.
B
a sobrecarga de trabalho, o excesso de alunos por sala de aula e a falta de infraestrutura.
C
a colaboração entre os professores e a construção de uma cultura profissional forte.
D
a relação com os alunos, a gestão da sala de aula e o trabalho em equipe.
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