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Questões de Concurso sobre Formação do Professor
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Você está coordenando um programa de formação docente que visa integrar novas tecnologias no ensino. O objetivo é preparar os professores para utilizar ferramentas digitais de forma mais eficaz em sala de aula. Acerca do assunto, marque (V), para as afirmativas verdadeiras, e (F), para as falsas.
(__) A integração de tecnologias no ensino deve ser acompanhada de formação específica para os professores.
(__) O uso de tecnologias em sala de aula é suficiente para melhorar a qualidade do ensino.
(__) A formação docente deve incluir estratégias para o uso crítico e reflexivo das tecnologias educacionais.
(__) A integração de tecnologias no ensino pode promover a personalização do aprendizado.
A sequência está correta em:
A
V − V − F − V.
B
V − V − V − V.
C
V − F − V − V.
D
F − F − V − V.
As políticas públicas de formação de professores são essenciais para garantir uma educação de qualidade e devem ser vistas como um direito e uma corresponsabilidade. Sobre o assunto, julgue as seguintes afirmações como verdadeiras (V) ou falsas (F):
(__)As políticas públicas de formação de professores são responsabilidade exclusiva do governo.
(__)A formação docente deve incluir espaços e tempos para o desenvolvimento do autoconhecimento e da autorreflexão.
(__)A formação de professores deve ser desvalorizada e focada apenas no domínio das disciplinas a ensinar.
Assinale a alternativa cuja respectiva ordem de julgamento esteja correta:
A
F − F − V.
B
V − V − V.
C
F − F − F.
D
F − V − F.
E
V − V − F.
De acordo com o artigo 65º da LDB, qual a carga horária mínima de prática de ensino para a formação docente?
A
Duzentas horas.
B
Trezentas horas.
C
Quatrocentas horas.
D
Quinhentas horas.
E
Oitocentas horas.
Considere as afirmativas relacionadas Formação de professores indígenas no Brasil. Existem várias estratégias e programas para capacitar esses profissionais, tais como: Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(_)Licenciatura Formação de Professores Indígenas
(_)Programa de Formação Continuada de Professores em Educação Escolar Indígena
(_)Articulação com a Funai
Assinale a alternativa com a sequência, de cima para baixo, correta:
A
V − F − F
B
V − F − V
C
F − F − F
D
V − V − V
E
F − V − V
As evoluções ocorridas no contexto social demandam desafios cada vez mais exigentes às instituições escolares para a formação dos alunos, o que consequentemente, repercute na formação básica, complementar ou continuada dos docentes, tornando-as mais complexas e requerentes de redefinições da profissionalidade docente, fundamentada no desenvolvimento das competências e na construção da identidade profissional.
Disponível em: https://www.feevale.br/Comum/midias/c73 5bc84-d79f-4e7a-9ef3- 51415c94f684/CONSTITUI%C3%87%C3%8 3O%20DOCENTE%20FORMA%C3%87%C 3%83O,%20IDENTIDADE%20E%20PROFE SSORALIDADE.pdf. Acesso em: 3 abr. 2024.
Na perspectiva das ideias do fragmento do texto acima, avalie as afirmações a seguir:
I. A formação docente tem início no momento de ingresso na escola como aprendente e estende-se por toda a vida escolar.
II. A construção da identidade docente incorpora crenças, valores e saberes adquiridos em interação social.
III. Ser professor constitui-se pela articulação da formação, da construção da identidade e da profissionalização.
É CORRETO o que se afirma em:
A
I, apenas.
B
II, apenas.
C
III, apenas.
D
I e III, apenas.
E
I, II e III.
Ao educador, ao trabalhar com conteúdos de naturezas diversas que abrangem desde cuidados básicos essenciais até conhecimentos específicos provenientes das diversas áreas do conhecimento, cabe uma formação bastante ampla e profissional, por meio da qual ele deve se tornar, também, um aprendiz, refletindo constantemente sobre sua prática, debatendo com seus pares, dialogando com as famílias e a comunidade e buscando informações necessárias para o trabalho que desenvolve. Para uma prática pedagógica voltada ao educar e cuidar, é fundamental que o professor tenha uma formação:
A
Polivalente.
B
Fragmentada.
C
Compartimentada.
D
Segmentada.
E
Desagregada.
Tardif (2012), ao refletir sobre os saberes docentes e a formação profissional, identifica “problemas epistemológicos do modelo universitário de formação”. Para o autor, o primeiro deles é sua idealização segundo uma lógica
A
de subordinação do conhecer ao fazer.
B
do cotidiano profissional.
C
plural.
D
disciplinar.
E
da complexidade.
Para desempenhar o papel na área da educação especial, o professor precisa ter uma formação abrangente e contínua, que inclua conhecimentos gerais sobre práticas pedagógicas e conhecimentos específicos da área. Essa formação capacita o professor a trabalhar no atendimento educacional especializado, além de promover uma abordagem interativa e interdisciplinar em salas de aula regulares, salas de recursos, centros de atendimento educacional especializado, núcleos de acessibilidade em instituições de ensino superior, classes hospitalares e ambientes domiciliares. Isso permite a oferta de serviços e recursos adequados para a educação especial.
Em relação a essa formação, afirma-se que:
A
A formação deve abranger habilidades em gestão de apoio didático, assistencial e psicológico, possibilitando o desenvolvimento de projetos em colaboração com diversas áreas, visando promover acessibilidade assistencial, serviços de desenvolvimento sustentável, ações de assistência hospitalar, emprego e economia.
B
A formação precisa abranger competências em gestão de apoio didático e assistencial, permitindo o desenvolvimento de projetos em colaboração com diversas áreas, com o objetivo de promover acessibilidade assistencial, serviços de desenvolvimento sustentável, ações de assistência hospitalar, emprego e economia.
C
A formação deve englobar habilidades em gestão de apoio didático e assistencial, possibilitando o desenvolvimento de projetos em parceria com diferentes áreas, visando promover acessibilidade assistencial, serviços de saúde, ações de assistência social, emprego e justiça.
D
A formação deve contemplar conhecimentos de gestão de sistema educacional inclusivo, tendo em vista o desenvolvimento de projetos em parceria com outras áreas, visando à acessibilidade arquitetônica, aos atendimentos de saúde, à promoção de ações de assistência social, trabalho e justiça.
E
A formação deve abranger competências em gestão de assistência didática e psicológica, permitindo o desenvolvimento de projetos de gerenciamento de diversas áreas, com o objetivo de promover a acessibilidade arquitetônica, serviços de saúde, ações de assistência social, emprego e justiça.
No Fórum Mundial de Educação, realizado em maio de 2015 em Incheon (República da Coreia) foram definidas as prioridades de uma agenda comum para a educação. Neste sentido, no que diz respeito à formação de professores, a agenda visa “Assegurar a capacitação de professores e educadores, adequadamente recrutados, devidamente formados, profissionalmente qualificados, motivados e apoiados em sistemas que disponham e bons recursos, sejam eficientes e dirigidos de maneira eficaz.” (Unesco, 2015, p.3). Esta foi, portanto, uma das prioridades concebidas
A
no âmbito dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) para os próximos 15 anos, portanto, até 2030.
B
no âmbito da política Educação: um Tesouro a Descobrir, coordenada por Jacques Delors, no período de 1990 a 2025.
C
no âmbito da reforma socialista dos estados, até 2028, sob coordenação da Unesco.
D
no âmbito da Política de Desenvolvimento Educacional (PDE) desenvolvida no governo de Michel Temer, no Brasil.
Reconhecer a instituição educacional como "nicho ecológico para o desenvolvimento e a formação" pressupõe assumir o professor como sujeito e não objeto de formação. Parte da premissa de que o profissional de educação possui uma epistemologia prática, um conhecimento e um quadro teórico construído a partir de sua prática. Por isso, é necessário um modelo de aprendizagem cujas metas sejam dirigir-se a si mesmo e orientar-se para a capacitação e para a autonomia, tendo como características principais: criação de atitudes de valorização e respeito; presença de um currículo de formação articulado em torno das necessidades e aspirações dos participantes; estabelecimento de relações de estímulo e questionamento mútuo.
IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. v.14. (Coleção questões da nossa época). São Paulo: Cortez, 2022, p. 86 (adaptado).
A partir dessas considerações, é correto afirmar:
A
O planejamento da formação centrada na escola supõe o fortalecimento do caráter instrumental na formação de professores com objetivo de responder, a partir de procedimentos técnico-formativos, aos problemas escolares.
B
A formação centrada na escola pretende desenvolver um paradigma colaborativo entre os professores, pressupondo respeito e reconhecimento do poder e capacidade dos professores.
C
A organização da formação centrada na escola pressupõe transferir para o território físico do estabelecimento de ensino as sintéticas e independentes ações de formação que, tradicionalmente, ocorriam em outros espaços.
D
A formação centrada na escola permite que a dimensão individual e os problemas específicos de cada professor ganhem destaque, não sendo diluídos em perspectivas coletivas e generalizadas.
E
Devido à histórica função de formação clássica e à experiência com processos de escolarização que capacitam para o exercício profissional, as escolas são lócus de formação por natureza, havendo pouca ou nenhuma necessidade de adequações.
Ensinar é um ato que mostra, entre outras coisas, como é desenvolvida a prática do professor. A nova realidade, com a dimensão tecnológica e o mundo globalizado, impõe um repensar da escola e do trabalho docente. Nesse sentido, é INCORRETO afirmar que:
A
É importante e fundamental que o professor conheça o conteúdo, compreendendo o seu significado para a vida social atual.
B
O professor precisa criar situações que exijam alcançar uma meta e coloquem o aluno em confronto com problemas complexos e realistas para que mobilize diversos recursos cognitivos.
C
O ensino deve procurar adaptar a matéria de estudo às necessidades atuais da vida individual e social dos alunos, partindo sempre dos seus interesses e das suas experiências.
D
O professor deve continuar com o ensino voltado para a transmissão e assimilação do conhecimento para facilitar a aprendizagem e desenvolver o interesse e a criatividade dos alunos.
E
A prática pedagógica desenvolvida pela escola não pode estar desvinculada de uma prática social mais ampla.
Considerando a relação entre didática e formação docente, assinale a alternativa correta.
A
A formação docente se relaciona com a avaliação do desempenho dos alunos, ajudando a definir critérios efetivos e a elaborar instrumentos de avaliação eficientes, como provas, trabalhos e apresentações.
B
A formação docente é a ciência que se refere às estratégias e aos métodos de ensino, enquanto a didática é o processo formal pelo qual os educadores adquirem conhecimentos e habilidades para implementar práticas pedagógicas eficazes.
C
A didática ganha importância na formação pedagógica ao sugerir ações a serem adotadas no processo de ensino. Em outras palavras, ela oferece maneiras variadas de ensinar e de compreender a construção do ensino-aprendizagem, fazendo uso de distintas metodologias que decorrem do processo de ensino.
D
A formação docente engloba as técnicas e as estratégias de ensino utilizadas para facilitar a aprendizagem dos alunos, abrangendo métodos, recursos e avaliação. Já a didática é um processo continuo de desenvolvimento profissional que capacita os educadores com conhecimentos teóricos e práticos.
E
A formação docente é efetiva porque prepara o professor para enfrentar os desafios da sala de aula, antecipando totalmente as situações que surgirão. Isso é extremamente positivo, pois uma didática robusta enfatiza a transmissão de conteúdo e as habilidades interpessoais necessárias para aceitar as demandas impostas pela escola.
De acordo com Perrenoud (2002), qual é o objetivo central da formação de professores?
A
Possibilitar que as práticas se tornem difusas.
B
Organizar os saberes da profissão.
C
Identificar os caminhos para o rompimento da unidade.
D
Facilitar a criação de manuais de treinamento.
E
Saber refletir sobre a própria prática.
No contexto da formação reflexiva de professores, a "educação problematizadora" transposta para uma "formação problematizadora", coloca o professor formando no centro de sua formação, apoiando-se na tomada de consciência através do diálogo e reconhecendo a pessoa como ser inacabado num contínuo desenvolvimento. Nesse sentido, uma proposta de modelo de formação contínua de professores que se quer problematizadora deverá possuir três características principais: caráter holístico, caráter participativo e caráter desescolarizador. A respeito dessas características, analise as partes que seguem: o caráter holístico pretende promover o desenvolvimento fragmentado dos elementos da vida e das competências para agir sobre o meio (1° parte). O caráter participativo visa promover a negociação, ou seja, a interação e a colaboração na construção do saber (2° parte). O caráter desescolarizador visa inverter a separação entre a teoria e a prática. Assim, busca promover a pesquisa sobre a ação, problematizando o conhecimento adquirido através da experiência. Além disso, visa desenvolver no professor habilidades para intervir de maneira eficaz (3° parte).
Das partes, pode-se afirmar que está(ão) CORRETA(S)
A
A 1a, a 2a e a 3a partes.
B
Apenas a 1a parte.
C
Apenas a 2a e a 3a partes.
D
Apenas a 1a e a 3a partes.
A formação inicial e continuada dos professores é essencial para a efetivação da Educação Inclusiva. Considerando os principais desafios enfrentados pelos educadores na adaptação de suas práticas pedagógicas para atender às necessidades dos alunos com deficiência, assinale a alternativa que apresenta o maior impacto sobre o cotidiano escolar.
A
A resistência dos alunos em participar das atividades inclusivas.
B
A falta de tempo e recursos para conhecer as necessidades específicas dos alunos.
C
A falta de interesse dos professores em buscar novas formas de ensino.
D
A ausência de apoio da equipe gestora e dos profissionais da educação especial.
A formação docente deve se transformar “na possibilidade de criar espaços de participação, de reflexão e formação para que as pessoas aprendam e se adaptem para conviver com a mudança e a incerteza”.
Francisco Imbernón. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 6.ed. São Paulo: Cortez, 2006.
Acerca da formação do professor, é correto afirmar que
A
deve priorizar a pesquisa, para que o professor consiga financiamento para projetos educacionais.
B
deve atualizar os professores para os debates contemporâneos, favorecendo os estudos teóricos.
C
assume um papel que transcende a mera atualização científica, pedagógica e didática, proporcionando oportunidades para desenvolver uma prática reflexiva competente.
D
assume uma estratégia de utilização de instrumentos de registro, elaborados pelo coordenador pedagógico, que visam avaliar a prática docente e diagnosticar a necessidade de formação.
“Os cursos de formação para o magistério são globalmente idealizados segundo um modelo aplicacionista do conhecimento: os alunos passam um certo número de anos a assistir a aulas baseadas em disciplinas e constituídas de conhecimentos proposicionais. Em seguida, ou durante essas aulas, eles vão estagiar para ‘aplicarem’ esses conhecimentos. Enfim, quando a formação termina, eles começam a trabalhar sozinhos, aprendendo seu ofício na prática e constatando, na maioria das vezes, que esses conhecimentos proposicionais não se aplicam bem na ação cotidiana. [...] Esse modelo aplicacionista comporta um certo número de problemas fundamentais bastante conhecidos e documentados hoje — lembremos somente dois dentre os mais importantes. Primeiro problema: ele é idealizado segundo uma lógica disciplinar e não segundo uma lógica profissional centrada no estudo das tarefas e realidades do trabalho dos professores. [...] Segundo problema: esse modelo trata os alunos como espíritos virgens e não leva em consideração suas crenças e representações anteriores a respeito do ensino.”
TARDIF, Maurice. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários: elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências com relação à formação do magistério. Revista Brasileira de Educação, jan-mar/2000, nº 13, p. 18-19
Qual alternativa expressa adequadamente a tensão entre teoria e prática?
A
São abordadas simultaneamente, ainda que ocorra uma dissociação entre conhecimentos prévios e adquiridos.
B
As práticas são priorizadas pelo estágio enquanto as teorias permanecem no campo da pesquisa.
C
O conhecer e o fazer são dissociados e tratados separadamente em momentos distintos.
D
A formação prioriza o teórico, sem considerar o conhecimento prático, tratado disciplinarmente.
E
O fazer é subordinado ao conhecer, sendo ensinado que o conhecimento precede a prática.
Antônio Nóvoa em Professores: Imagens do futuro presente faz uma reflexão sobre aquilo que dizemos que é preciso fazer em torno da aprendizagem docente e do seu desenvolvimento profissional e defende um sistema semelhante para formação de professores do que acontece numa rotina de um hospital escolar que acompanhou. Leia os itens abaixo que corresponde ao sistema defendido por Nóvoa:
1- Estudo aprofundado de cada caso, sobretudo dos casos de insucesso escolar;
2- Vivenciar as situações de aprendizagem diversificadas indispensáveis para formação profissional para o trabalho, visto a competitividade do mercado de trabalho;
3- Análise coletiva das práticas pedagógicas e persistência profissional para responder às necessidades dos alunos;
4- Compromisso social e vontade de mudança;
5- Atuar pautado na acomodação, inquietação e passividade para que ocorra a aprendizagem com resultados positivos.
Assinale a resposta que corresponde ao sistema defendido pelo autor
A
1, 3 e 4;
B
1, 2 e 4;
C
1, 2, 3 e 4
D
1, 2 e 3.
A formação do educador no contexto contemporâneo deve atender às demandas de um mundo em constante transformação, requerendo competências diversificadas. Então a característica essencial dessa formação está na afirmação:
A
A formação do educador deve focar exclusivamente no domínio do conteúdo, deixando de lado o desenvolvimento de competências socioemocionais.
B
Os cursos de formação de professores devem priorizar técnicas de ensino tradicionais, evitando inovações tecnológicas que possam desviar o foco da aprendizagem.
C
A formação do educador deve concentrar-se exclusivamente na educação infantil, pois as demais etapas do ensino não exigem abordagens tão especializadas.
D
A formação continuada é opcional e deve ser buscada apenas quando o professor deseja especializar-se em uma área específica.
E
A formação do educador deve incluir o desenvolvimento de competências reflexivas e críticas, permitindo que o professor se adapte às mudanças sociais e tecnológicas e atue de forma inovadora na educação.
Ano:
2024
Banca:
Instituto Verbena
As organizações pedagógicas da educação profissional, científica e tecnológica, em seus diferentes níveis e modalidades, nos Institutos Federais, têm como princípio uma formação
A
voltada a atender aos anseios mercadológicos.
B
pensada com vistas ao profissional tecnicista.
C
centrada no viés humanista, integral ou politécnico.
D
desenvolvida por meio da lógica pragmática.
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