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Questões de Concurso sobre Funções da Avaliação Escolar e a Análise dos Resultados
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Escolaridade
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Segundo Luckesi (2008), o planejamento escolar define os resultados e os meios a serem atingidos; sua execução constrói os resultados; e a avaliação serve de instrumento de verificação dos resultados planejados que estão sendo obtidos, e serve, também, para fundamentar decisões e mudanças que devem ser tomadas para que os resultados esperados sejam contruídos. A avaliação escolar é, pois, uma atividade estritamente articulada com a execução, com a prática pedagógica. Nessa perspectiva, a avaliação escolar deve ter alguns aspectos.
Analise os que estão listados abaixo.
I- servir como diagnóstico
II- ser instrumento auxiliar da melhoria dos resultados
III- permitir a tomada de decisões e reencaminhamentos
IV- ser utilizada, principalmente, de forma classificatória
V- auxiliar a construção de resultados
Os aspectos necessários na avaliação escolar são:
A
I, II, III, IV
B
I, II, III, V
C
II, III, IV, V
D
I, III, IV, V
E
I, II, IV, V
A explicação do professor contempla uma visão equivocada de avaliação escolar, pautada na ideia de que a avaliação tem como característica principal:
A
possibilitar a revisão do plano de ensino.
B
refletir a unidade objetivos-conteúdos-métodos.
C
ajudar a desenvolver capacidades e habilidades.
D
contribuir para a autopercepção do professor.
E
classificar quantitativamente os alunos.
Segundo Hoffman (2006), numa perspectiva construtivista de avaliação, a questão da qualidade do ensino deve ser analisada em termos dos objetivos previstos. Assim, nessa perspectiva, qualidade do ensino significa:
A
padrões preestabelecidos em bases comparativas com padrões de comportamento ideal.
B
quantidade informada pelo sistema de médias estatísticas e índices numéricos.
C
desenvolvimento máximo do estudante, por meio de uma ação educativa voltada para a autonomia moral e intelectual.
D
capacidade de selecionar os mais aptos à aquisição de conhecimento e garantir a manutenção da hierarquia social.
A avaliação de desempenho vem passando por mudanças motivadas pelas novas configurações econômicas, sociais e profissionais. As tendências contemporâneas de práticas avaliativas incluem a participação ativa do avaliado. Dentre essas práticas está a avaliação de competências e de resultados, descrita como
A
compartilhamento de feedbacks com quem executou o trabalho por parte das pessoas diretamente afetadas pelos resultados produzidos, com apoio na psicologia social-cognitiva e na teoria da aprendizagem social.
B
ação que estimula o autoconhecimento, o envolvimento no processo produtivo e a ampliação da consciência quanto aos impactos das posturas e comportamentos no próprio desempenho e nos demais.
C
proposta apoiada em observações e registros sistemáticos de fatos positivos e negativos que afetam o desempenho individual e o de toda a organização, conduzindo o avaliador a dispor de dados para consubstanciar suas ações futuras.
D
comparação de avaliados, dois a dois, tendo como procedimento fundamental os registros sobre o avaliado que é considerado melhor quanto ao desempenho, utilizando-se diferentes fatores pessoais.
E
mensuração de conhecimentos, do domínio de métodos e ferramentas, de atitudes e valores esperados, a partir de instrumentos específicos aplicados a indivíduos e grupos, que são confrontados aos efeitos gerados na organização.
Tão importante quanto o quê e como avaliar, são as decisões pedagógicas decorrentes dos resultados da avaliação. Com relação a esse tema, assinale a alternativa correta.
A
Se a avaliação está a serviço do processo de ensino e aprendizagem, a decisão de aprovar ou reprovar deve ser a expressão de um castigo pautada no quanto se aprendeu ou se deixou de aprender dos conteúdos propostos.
B
A repetência não deve ser um recurso extremo; deve ser estudada caso a caso, ser exercitada sempre que se adequar, estando a serviço da escolaridade com sucesso.
C
Ao se reprovarem os alunos que não realizam as aprendizagens esperadas, conclui-se que o problema é dos alunos e não do sistema educacional.
D
Os únicos resultados de avaliações que devem ser levados em consideração para tomadas de decisões administrativas são os das avaliações institucionais externas.
E
A aprovação ou a reprovação é uma decisão pedagógica que visa garantir as melhores condições de aprendizagem para os alunos. Para tal, requer-se uma análise dos professores a respeito das diferentes capacidades do aluno, que permitirão o aproveitamento do ensino na próxima série ou ciclo.
A avaliação possibilita apreender a totalidade da realidade educativa tal como ela se apresenta. Ela permite:
A
invest igar, quest ionar os di ferentes r i tmos, comportamentos, formas de agir, pensar e expressar dos diferentes sujeitos envolvidos no trabalho educativo.
B
questionar os diferentes ritmos, os planejamentos, comportamentos dos professores, pensar e expressar de forma a envolver os diferentes sujeitos no trabalho educativo.
C
observar, investigar, comparar, questionar os diferentes ritmos, comportamentos, experiências, formas de agir, pensar e expressar dos diferentes sujeitos envolvidos no trabalho educativo.
D
questionar os diferentes educandos, comportamentos, experiências, formas de agir, pensar e expressar as diferentes linguagens dos sujeitos envolvidos no trabalho educativo.
E
investigar, comparar, questionar os diferentes educandos, experiências, formas de agir, pensar e expressar dos alunos envolvidos no trabalho educativo.
Segundo os preceitos da avaliação formativa, a escola deve disponibilizar aos pais e aos órgãos de supervisão os resultados obtidos ao longo do processo, o que não significa simplesmente mostrar as notas (CATANI, 2009). Nessa perspectiva, o desafio para educadores e instituições escolares é
A
responsabilizar os pais ou responsáveis pelo acompanhamento das atividades escolares realizadas pelos alunos fora da sala de aula, de modo que estas venham a sanar as deficiências de aprendizagem apresentadas, minimizando as diferenças.
B
apresentar considerações sobre as dificuldades dos alunos, seu desempenho em relação aos objetivos previstos, seus progressos e os encaminhamentos dados na busca de sanar as dificuldades identificadas, reconhecendo as especificidades dos processos de aprendizagem de cada um.
C
criar uma cultura escolar que incorpore as tecnologias da informação e comunicação para equacionar o volume de tarefas a serem corrigidas pelos professores, organizando conceitos e atribuindo valores às questões formuladas.
D
organizar agrupamentos intencionalmente construídos com base nos aspectos, econômicos, sociais e culturais para homogeneizar os modos de aprendizagem dos alunos, sobretudo naquelas disciplinas mais relevantes do currículo.
Preencha as lacunas abaixo e, em seguida, assinale a alternativa correta.
A avaliação, como parte essencial do processo educativo, inicia-se com o estabelecimento ___________, prossegue com a escolha ___________ e ___________ que serão utilizados e termina com a reformulação ___________.
A
de objetivos / do método / critérios / dos objetivos
B
de critérios / dos objetivos / métodos / dos critérios
C
de objetivos / critérios / do método / dos objetivos
D
de critérios / métodos / dos objetivos / dos critérios
E
de critérios / dos objetivos / critérios / dos métodos
A avaliação é outro processo inerente a formação escolar básica para a estruturação do cidadão. Sobre a avaliação formativa é INCORRETO afirmar que:
A
É feita por meio de exercícios, questionários, estudos dirigidos, trabalhos, provas, testes.
B
Tem como objetivo permitir ao professor compreender como o aluno elabora e constrói o conhecimento.
C
Não pode ser registrados quantitativamente, com notas ou mesmo conceitos, mas só na forma de relatórios detalhados.
D
Prevê que os alunos têm ritmos e processos de aprendizagem diferentes. Por isso, está ligada aos ciclos, que permitem tornar a progressão da aprendizagem mais fluida.
E
Levanta a necessidade de investigação do conhecimento prévio do estudante para o planejamento do trabalho como um todo.
A avaliação que mantém a lógica do exame e em certa medida a amplifica, pode ser entendida como um dos métodos sociais mais suaves, corporalmente menos violentos e visualmente menos perceptíveis, de manter a disciplina; um dos instrumentos capazes de atuar com intensidade e amplitude sobre o sujeito em sua totalidade. Tem o sentido de disciplinar não só o corpo, mas também o pensamento, a vontade, as disposições (Esteban, 2002 ).
Romper com este modelo pressupõe, dentre outras possibilidades:
A
considerar que a vertente qualitativa da avaliação reafirma a manutenção do status quo, garantindo uma prática pedagógica transformadora.
B
o compromisso entre o desenvolvimento de uma crítica à prática avaliativa e o resgate de teorias mais tradicionais já consolidadas no passado, que fundamentem uma mudança educacional.
C
investir no redimensionamento do conceito de avaliação escolar articulado pelo compromisso com a democratização do ato pedagógico tendo como referência a participação contínua, assinalando para a at ividade docente colaborat iva na relação professor-aluno-construção do conhecimento.
D
a violência simbólica, menos perceptível, que contribui para que o sujeito internalize um sentimento de superioridade e de superação do fracasso escolar, por suas possibilidades. Esta discussão implica um aspecto para o bom rendimento do fracasso escolar.
E
que a vida das classes populares, caracterizada pela garantia de direitos serve de modelo para o ajustamento às exigências escolares, construindo um sentimento de potencialidade.
Notas e conceitos são superficiais e genéricos em relação à qualidade das tarefas e manifestações dos alunos. Embora considerados mais precisos e menos arbitrários pela maioria dos educadores e leigos, eles representam um forte entrave ao entendimento dos percursos individuais de aprendizagem.
Para Jussara Hoffmann, notas e conceitos classificatórios:
I. padronizam o que é diferente, despersonalizando as dificuldades e avanços de cada aluno.
II. superficializam e adulteram a visão da progressão das aprendizagens e do seu conjunto, tanto em uma única tarefa quanto em um ano letivo, pelo caráter somativo que anula o processo.
III. fornecem informações que orientam a melhoria dos desempenhos dos estudantes durante o processo, de modo a evitar o acúmulo de problemas.
IV. baseiam-se em certos e errados absolutos, possibilitando o uso desses parâmetros em diferentes condições de aprendizagem.
V. produzem a ficção de um ensino homogêneo pela impossibilidade de acompanhar a heterogeneidade do grupo.
Está correto APENAS o que se afirma em:
A
I, II e III.
B
I, II e V.
C
II, III, IV e V.
D
III, IV e V.
E
IV e V.
O objetivo da avaliação é o auto-conhecimento e a tomada de decisão para a continuidade do ensino e da aprendizagem.
C
Certo
E
Errado
A avaliação processual e formativa considera não só as aprendizagens atuais, mas também suas possibilidades de aprendizagens futuras.
C
Certo
E
Errado
A promoção do aluno é o foco da avaliação.
C
Certo
E
Errado
O desempenho escolar deve ser avaliado, considerando-se os
avanços de cada aluno em comparação consigo mesmo e não
com os outros estudantes.
C
Certo
E
Errado
Em uma perspectiva emancipatória, o objetivo da avaliação é o controle da qualidade, por meio de instrumentos técnicoburocráticos.
C
Certo
E
Errado
De acordo com Jussara Hoffmann, uma característica da avaliação escolar libertadora em oposição à avaliação liberal é:
A
a postura disciplinadora e diretiva do professor
B
a ação individual e competitiva
C
a concepção classificatória e sentenciva
D
o privilégio à memorização
E
a concepção investigativa e reflexiva
Por meio de diferentes registros, a avaliação deve constituir- se como um recurso que promova a reflexão crítica da experiência pedagógica vivida entre professores e alunos.
C
Certo
E
Errado
Se faltar ao avaliador a intencionalidade pedagógica, ética e estética exigida pela avaliação, o processo avaliativo, seja por meio de registros diários, semanais ou bimestrais, ficará reduzido a espontaneísmo pedagógico e exigência burocrática improdutiva em relação ao projeto político- pedagógico, do qual a escolha da avaliação deve ser a expressão.
C
Certo
E
Errado
"(...) No que se refere às funções da avaliação da aprendizagem, importa ter presente que ela permite o julgamento e a conseqüente classificação, mas essa não é a sua função constitutiva. É importante estar atento à sua função ontológica (constitutiva), que é de diagnóstico, e, por isso mesmo, a avaliação cria a base para a tomada de decisão, que é o meio de encaminhar os atos subseqüentes, na perspectiva da busca de maior satisfatoriedade nos resultados." (LUCKESI,1995)
Articuladas com a função ontológica da Avaliação da Aprendizagem estão, segundo Luckesi, as funções, EXCETO :
A
de disciplinamento da personalidade do educando;
B
de propiciar a autocompreensão, tanto do educando quanto do educador;
C
de motivar o crescimento;
D
de aprofundamento da aprendizagem;
E
de auxiliar a aprendizagem .
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