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Questões de Concurso sobre Igualdade
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A oferta de serviços e apoios especializados na rede regular de ensino paranaense visa ao atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais nas áreas: das deficiências mental, visual, física e auditiva, condutas típicas de quadros neurológicos, psiquiátricos e psicológicos graves e altas habilidades/superdotação. Essa oferta compreende em
A
sala de recursos, centro de atendimento especializado e professor de apoio permanente.
B
centro de atendimento especializado, profissional intérprete, instrutor surdo e classe especial.
C
professor de apoio permanente, profissional intérprete, instrutor surdo, classe especial e escola especial.
D
centro de atendimento especializado, professor de apoio permanente, instrutor surdo e escola especial.
E
sala de recursos, centro de atendimento especializado, professor de apoio permanente, profissional intérprete, instrutor surdo, classe especial e escola especial.
Para Mittler, o movimento rumo à inclusão possui algumas vertentes, EXCETO:
A
Os alunos a serem incluídos.
B
A inclusão de salas novas para os alunos especiais.
C
A pedagogia da sala de aula.
D
A organização da escola como um todo, para oferecer acesso bem-sucedido à aprendizagem.
E
Os sistemas de suporte disponíveis para professores, crianças, pais e pessoas que ajudam a atender esses alunos.
Com base nas contribuições do documento Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva, assinale a alternativa correta.
A
Em 1994, a Declaração de Jomtien proclamou que as escolas regulares com orientação inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatórias e que alunos com necessidades educacionais especiais devem ter acesso à escola regular.
B
A educação especial, organizada de forma paralela à educação comum, é uma forma mais apropriada para o atendimento de alunos que apresentam deficiência ou que não se adequam à estrutura rígida dos sistemas de ensino.
C
Definições e classificações no campo da educação especial se esgotam no momento do diagnóstico e do prognóstico de desenvolvimento da criança, podendo ser categorizada com quadro de deficiência, transtorno, distúrbio ou síndrome.
D
A educação especial integra a proposta pedagógica da escola regular, promove o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
E
A perspectiva da educação inclusiva envolve práticas que enfatizavam a dimensão psicológica para o desenvolvimento do aluno com necessidades educativas especiais, em contraposição aos aspectos pedagógicos comprometidos do desenvolvimento.
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) sobre o Atendimento Educacional Especializado para pessoas com deficiências.
( ) Os alunos com deficiência visual devem ter seu atendimento educacional com respaldo em tecnologias assistivas, como por exemplo, braille, libras, lupas e monitores.
( ) Todas as deficiências podem ser trabalhadas sob a mesma ótica pedagógica, pois surdos, cegos, cadeirantes, autistas, pessoas com paralisia cerebral e motora requerem atendimento diferenciado das pessoas sem nenhum tipo de deficiência.
( ) O trabalho pedagógico com os alunos com surdez nas escolas comuns deve ser desenvolvido em ambiente bilíngue, ou seja, em um espaço em que se utilize a língua de sinais e a língua portuguesa.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
A
V • V • V
B
V • F • F
C
F • V • V
D
F • V • F
E
F • F • V
Educação de qualidade se traduz por meio de três eixos fundamentais: o reconhecimento da diversidade, a promoção da equidade e o fortalecimento da inclusão de todos no processo educativo. Para atender essa diversidade temos no Brasil as modalidades da educação básica.
Entre as modalidades da educação básica está a:
A
Creche.
B
Educação especial.
C
Educação infantil.
D
Educação superior.
E
Pré-escola.
As salas multimeios ou de recursos multifuncionais são:
A
espaços fora da escola.
B
equipadas pelos familiares.
C
iguais às salas regulares comuns.
D
ambientes alternativos e opcionais.
E
constituídas de mobiliários específicos.
O professor do AEE e o professor da sala comum podem fazer uso de recursos e auxílios não ópticos para melhorar o funcionamento visual de alunos com baixa visão nas atividades de leitura e escrita. São exemplos desses auxílios:
A
tiposcópio, lápis 5B ou 6B, auxílios de lâmpadas eletrônicas, folhas com pautas escuras e prancheta inclinada para leitura.
B
lupas manuais para ampliar as letras e o texto, com auxílio de pautas ampliadas, e lápis de grafite forte.
C
uso da letra fonte 24, com contrastes de cores, tiposcópio, pauta ampliada e apoio de lupas ou telescópios.
D
lupa eletrônica, lupas manuais, livros com texto ampliado, luzes incandescentes e oclusores laterais.
E
contrastes nas cores, tamanhos de margens, pautas ampliadas e espaçamento de letras e lupa eletrônica.
Considerando que o AEE para o ensino da língua portuguesa a alunos com surdez tem como um dos objetivos desenvolver as competências gramatical e textual para que sejam capazes de gerar sequências linguísticas bem organizadas, a sala de recursos para esse atendimento deverá estar didaticamente organizada com
A
riqueza de materiais e recursos visuais (imagéticos) para possibilitar a abstração dos significados de elementos mórficos da língua.
B
amplo acervo textual em Língua Portuguesa para oferecer ao aluno a pluralidade dos discursos e oportunidades de aprender a escrita e o português oral.
C
materiais visuais, iconográficos, pictográficos, desenhos e figuras que possibilitem a associação da imagem com o significado do sinal.
D
recursos criativos para elaboração de exercícios trabalhados em diferentes contextos que respeite as características gramaticais da Libras.
E
recursos visuais para o professor trabalhar os sentidos das palavras de forma contextualizada, respeitando a estrutura gramatical da Libras.
Para Mantoan (2001), a primeira condição para estar no caminho de uma educação aberta às diferenças e de qualidade é estimular as escolas para elaborarem com autonomia e de forma participativa o seu projeto político-pedagógico, diagnosticando a demanda, ou seja, verificando a quantidade de alunos, onde estão na escola e por que alguns estão fora dela. Segundo a autora, a inclusão requer
A
um ensino específico para esta ou aquela deficiência e/ou dificuldade dos alunos.
B
um ensino individualizado para os alunos com deficits intelectuais e problemas de aprendizagem.
C
os atendimentos segregados, dentro e fora da sala de aula, com encaminhamentos à sala de reforço.
D
a aprendizagem como o centro das atividades e o sucesso dos alunos como a meta da escola.
E
um currículo adaptado, com uma extensão e profundidade dos conteúdos a serem ensinados aos alunos.
Leia as afirmativas a seguir:
I. A paralisia cerebral não é uma doença, mas uma condição especial que frequentemente ocorre em crianças, antes, durante ou logo após o parto.
II. A deficiência física refere-se ao comprometimento do aparelho locomotor que compreende o sistema osteoarticular, o sistema muscular e o sistema nervoso.
Marque a alternativa CORRETA:
A
As duas afirmativas são verdadeiras.
B
A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C
A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D
As duas afirmativas são falsas.
O conceito de diversidade tornou-se importante para orientar a construção de políticas públicas, principalmente nas áreas da cultura, do emprego e da educação, devido à garantia das condições materiais básicas para todos. No âmbito das discussões sobre educação, tornou-se mais intensa sob os conceitos de:
I. Multiculturalidade.
II. Pluralidade cultural.
III. Interculturalidade.
Quais estão corretas?
A
Apenas I.
B
Apenas II.
C
Apenas III.
D
Apenas I e III.
E
I, II e III.
O processo de inclusão no Brasil se deu pela mobilização e luta de pais, profissionais e das próprias pessoas com deficiência, em nome da conquista pelos direitos de acesso e participação em todos os segmentos da sociedade: educação, saúde, esporte lazer, trabalho entre outros. No campo da Educação, a inclusão tomou força a partir de 1994 com a participação do Brasil em uma Conferência Mundial que culminou com uma Declaração que estabelece que todas as crianças têm direito à educação e deve-se dar a elas a oportunidade de alcançar e manter um nível aceitável de conhecimento. Esta Declaração denomina-se:
A
Declaração Universal dos Direitos Humanos.
B
Declaração de Salamanca.
C
Declaração Inclusiva.
D
Declaração dos Direitos da Criança.
E
Declaração de Jomtiem.
A inclusão implica um esforço de modernização e
reestruturação das condições de funcionamento e organização
da maioria das escolas brasileiras, em especial as de educação
básica. No entanto, mudar a escola é enfrentar, de acordo
com Mantoan, estudiosa da questão da inclusão, muitas
frentes de trabalho, cuja tarefa fundamental é:
A
recriar o modelo educativo da escola, tendo como
eixo o ensino para todos.
B
reorganizar administrativamente as escolas, tendo
como princípio a normalização.
C
reestruturar a prática pedagógica dos professores, tendo
como eixo o ensino especializado.
D
aprimorar os sistemas educacionais, tendo como
princípio a integração.
A respeito da educação especial no Brasil, é correto afirmar
que
A
apesar dos esforços, o Brasil ainda não conseguiu construir
uma política dessa natureza.
B
a política nacional de educação especial na perspectiva
inclusiva tem por fim oferecer às pessoas com deficiências
e/ou transtornos, oportunidades de acesso, participação e
aprendizagem em escolas regulares.
C
o atual Plano Nacional de Educação é omisso em relação a
esse assunto.
D
a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva
inclusiva tem como principal foco o atendimento a pessoas
com deficiência; com transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades/superdotação, em instituições
especializadas que possam atender adequadamente às suas
necessidades.
E
a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva
inclusiva adotada no Brasil é referência em muitos países da
América Latina.
Luiz e Nascente (2013) comentam que a discussão sobre diversidade precisa abranger uma dimensão política, uma vez que ela diz respeito às relações sociais e, por isso, está diretamente ligada às relações de poder. Para esclarecer essa questão, Luiz e Nascente recorrem, em seu texto, à seguinte argumentação de Gomes (2013) segundo a qual “assumir a diversidade cultural significa muito mais do que um elogio às diferenças, representando não somente fazer uma reflexão mais densa sobre as particularidades dos grupos sociais, mas também implementar políticas públicas, alterar relações de poder, redefinir escolhas e
A
desenvolver a compaixão pelo sofrimento dos humilhados.”
B
adotar práticas pedagógicas que sejam tolerantes para com as diferenças.”
C
compreender os que nos são estranhos ou antipáticos.”
D
questionar a nossa visão de democracia.”
E
evitar de reduzir o ser humano à menor parte dele próprio.”
A genitora de um aluno do segundo ano do ensino fundamental entrega na escola um diagnóstico informando que seu filho tem uma dificuldade de enxergar. De posse de tal informação, cabe à escola
A
limitar as atividades de escrita e de leitura em razão da dificuldade do aluno e de sua barreira física.
B
enviar o aluno com dificuldade de aprendizagem para o ensino especial, no qual pode ser mantido anos a fio, mesmo que não consiga obter resultados significativos.
C
sentir-se desafiada a saber como ensinar a essa pessoa, o que exige uma fórmula diferenciada do aluno sem dificuldades.
D
lidar com as diferenças, com a singularidade e com a diversidade de todas as crianças por meio de um modelo de pensamento comum a todas elas.
E
informar a família de que, uma vez que o aluno tem dificuldades, o melhor seria ele ficar em casa ou em qualquer outro lugar que não exigisse muito esforço dele.
Uma crise de paradigma envolve, segundo Thomas Kunh (1962), a crise de concepção, de visão de mundo, de maneira a possibilitar a ocorrência de mudanças das mais radicais, que oportunizam as chamadas revoluções científicas. Diante do exposto, certamente a Educação Inclusiva
A
defende as diferenças culturais, sociais, étnicas, religiosas, de gênero, enfim, a diversidade humana está sendo cada vez menos desvelada e destacada na conjuntura atual.
B
dá à escola as condições para refletir que não pode continuar ignorando o que acontece ao seu redor, especialmente a anulação e marginalização das diferenças nos processos por meio dos quais forma e instrui os educandos.
C
implica uma pequena mudança no cenário educacional pois, na verdade, a educação escolar se ancora prioritariamente na integração do alunado.
D
não exige a redefinição para uma educação voltada para a cidadania global, que seja plena, livre de preconceitos e que reconheça e valorize as diferenças.
E
concebe como natural a presença de categorizações e das oposições excludentes, como: iguais/diferentes, normais/deficientes, etc.
Além de ser um _______, a Educação inclusiva é uma resposta inteligente às demandas do mundo contemporâneo. Incentiva uma pedagogia não homogeneizadora e desenvolve _________ interpessoais. A sala de aula deveria espelhar a _________ humana, não escondê-la. Claro que isso gera novas tensões e conflitos, mas também estimula as habilidades _______ para a convivência democrática. O resultado final, desfocado pela miopia de alguns, é uma Educação _______ para todos (MENDES, 2012).
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
A
direito – competências – diversidade – morais – melhor
B
dever – diferenças – produtividade – sensoriais – igual
C
direito – experiências – diversidade – gerais – especial
D
acerto – diferenças – conectividade – morais – igual
E
dever – competências – produtividade – sensoriais – melhor
A Lei Brasileira de Inclusão (Lei Federal nº 13.146/2015) sintetizou na legislação brasileira o denominado modelo social de deficiência, confirmando os princípios já elencados na legislação nacional sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência. Considerando o que dispõe esta legislação no concernente ao acesso à Educação Superior, devem ser adotadas as seguintes medidas:
1. Adoção de critérios de avaliação das provas escritas, discursivas ou de redação que considerem a singularidade linguística da pessoa com deficiência, no domínio da modalidade escrita da língua portuguesa.
2. Dilação de tempo, conforme demanda apresentada pelo candidato com deficiência, tanto na realização de exame para seleção quanto nas atividades acadêmicas, mediante prévia solicitação e comprovação da necessidade.
3. Atendimento preferencial à pessoa com deficiência nas dependências das Instituições de Ensino Superior (IES).
4. Atendimento exclusivo, em espaço físico adaptado e separado, para garantir o respeito às necessidades específicas do candidato com deficiência.
Estão corretos os itens:
A
1 e 3 apenas.
B
2 e 4 apenas.
C
3 e 4 apenas.
D
1, 2 e 3 apenas.
E
1, 2, 3 e 4.
No que se refere à comunicação e a linguagem de surdos, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – A visão é o sentido mais importante na aprendizagem da Libras.
II – Surdos filhos de pais surdos têm a Libras como língua materna.
III – A leitura labial é o recurso mais importante para a inclusão social do surdo.
IV – As trocas fonéticas na fala e de letras na escrita são características dos surdos profundos.
A
Apenas os itens I e II são verdadeiros.
B
Apenas os itens I e III são verdadeiros.
C
Apenas os itens II e III são verdadeiros.
D
Apenas os itens III e IV são verdadeiros.
E
Apenas os itens I e IV são verdadeiros.
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