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Questões de Concurso sobre Práticas linguístico-discursivas e formação do leitor e do escritor
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O objetivo do ensino de Língua Portuguesa ao longo do Ensino Fundamental é garantir que crianças, adolescentes, jovens e adultos desenvolvam habilidades de leitura e compreensão, tanto para textos falados quanto escritos, construindo significados consistentes. Além disso, busca-se desenvolver suas habilidades de escrita e expressão oral, capacitando-os a produzir textos apropriados para diversas situações de comunicação. O trabalho também visa proporcionar o domínio de conhecimentos linguísticos - textuais, discursivos, expressivos e estéticos - que os capacitem a utilizar a língua oral e escrita de forma adequada em diferentes contextos comunicativos.
Nesse contexto, o centro das práticas de linguagem e, portanto, o centro da BNCC para Língua Portuguesa, é:
A
A alfabetização e letramento.
B
O texto.
C
A argumentação.
D
A oralidade e a escrita.
Para que as dificuldades de comunicação na educação infantil da criança com deficiência visual sejam minimizadas, adaptações no ambiente em que ela vive devem ser feitas.
Em relação ao tema, avalie se as afirmativas a seguir são verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) Para que a criança com deficiência visual possa se tornar receptiva podem ser usadas mensagens verbais, táteis e cinestésicas.
( ) Para que a criança com deficiência visual possa construir o sistema de significação e linguagem é necessário que ela participe do movimento da casa, da escola e que conviva e interaja com outras crianças.
( ) Para que a criança com deficiência visual possa formar a imagem e a compreensão do todo são suficientes as informações táteis e auditivas.
As afirmativas são, respectivamente,
A
V – F – F.
B
V – V – V.
C
F – V – F.
D
V – V – F.
E
F – V – V.
Com base nas inúmeras pesquisas que versam a respeito da função social da alfabetização, é correto afirmar que o professor precisa planejar ações pedagógicas que sejam capazes de:
1. Estimular no estudante o pensamento crítico, de modo que ele possa atuar na sociedade como um indivíduo pensante e questionador.
2. Auxiliar o estudante a tornar-se um leitor autônomo e um produtor competente de textos.
3. Contribuir para a formação de pessoas críticas e participativas na sociedade.
4. Trabalhar com gêneros textuais variados que permitam entender que a escolha de um gênero leva em conta os objetivos visados, o lugar social e os papéis dos participantes.
5. Mostrar aos estudantes uma pluralidade de discursos, pois ao trabalhar com diferentes textos o professor consegue fazer uma abordagem mais consciente das variadas formas de uso da língua e, assim, pode transformar a sua sala de aula num espaço de descobertas e construção de conhecimentos.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
A
São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 5.
B
São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.
C
São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 5.
D
São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.
E
São corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5.
Bandini et al. (2006) versam sobre o conjunto de comportamentos e conhecimentos sobre leitura e escrita que acontecem no período entre o nascimento e a fase em que a criança se torna capaz de escrever e ler de maneira convencional.
Para os autores, tal definição refere-se a
A
letramento inconsciente.
B
letramento consciente.
C
letramento emergente.
D
alfabetização pelo método fônico.
E
alfabetização no ensino fundamental.
Ao trabalhar uma notícia com as crianças dos anos iniciais, além das características relativas ao próprio gênero que devem ser destacadas, também é de extrema importância explorar os conhecimentos notacionais presentes em textos jornalísticos, o que se resume em analisar a
A
natureza conceitual pertinente aos caráteres culturais, sociológicos, psicológicos ou relacionados aos saberes partilhados entre locutor e interlocutor.
B
natureza alfabética do sistema de escrita da língua portuguesa, mais especificamente no que diz respeito à ortografia e a determinados vocábulos e expressões.
C
estrutura textual, linguística e global que são ativadas no decorrer da leitura para poder chegar ao momento da compreensão total do texto.
D
estrutura discursiva que permite organizar as informações do texto, do ponto de vista da argumentação e do trato da informação.
E
estrutura gramatical, que configura a percepção de situações mais formais e uso normativo da linguagem.
Na educação infantil, diversas práticas pedagógicas são utilizadas para promover o desenvolvimento da leitura, desde atividades tradicionais como a leitura compartilhada e a contação de histórias até o uso de tecnologias digitais. Essas práticas não apenas incentivam o interesse pela leitura, mas também ajudam a desenvolver habilidades fundamentais nas crianças. Assim, avalie as proposições:
I.A leitura compartilhada ajuda a desenvolver a compreensão leitora, a ampliar o vocabulário e a fortalecer o vínculo entre leitura e prazer.
II.A contação de histórias ajuda a desenvolver a atenção, a memória e a habilidade de seguir narrativas complexas.
III.O uso de aplicativos e recursos digitais interativos pode prejudicar as práticas tradicionais de ensino da leitura.
Assinale a alternativa correta:
A
Apenas as proposições I e II estão corretas.
B
Apenas a proposição III está correta.
C
Apenas as proposições II e III estão corretas.
D
Apenas a proposição II está correta.
No ato comunicativo, o agente deve escolher o gênero mais apropriado para a mensagem que será veiculada. É a competência comunicativa, que se desenvolve com a competência leitora, de escrita e de fala, que propicia aos indivíduos decidirem o que é mais ou menos adequado em uma prática social comunicativa. A escolha do gênero é, pois, uma decisão estratégica, que envolve uma confrontação entre os valores atribuídos pelo agente produtor aos parâmetros da situação (mundos físico e sociossubjetivo) e os usos atribuídos aos gêneros. Portanto, afirma-se que
A
a escolha do gênero deverá levar em conta os objetivos visados, o lugar social e os papéis dos participantes. Além disso, o agente deverá adaptar o modelo do gênero a seus valores particulares, adotando um estilo próprio, ou mesmo contribuindo para a constante transformação dos modelos.
B
um texto é formado por semelhantes sequências e tipos textuais, que são esquemas linguísticos básicos da composição dos diversos gêneros, mantendo-se invariáveis a circunstância social. Os tipos textuais são basicamente descritivos, narrativos, injuntivos, explicativos (ou expositivos), argumentativos e dialogais.
C
os gêneros textuais podem ser compreendidos como práticas socialmente constituídas com propósito comunicacional configuradas em textos. Logo, os gêneros possuem formatos firmemente instáveis na estruturação de um todo.
D
assumindo a dissociabilidade leitura-escrita-fala, para além da leitura de diferentes gêneros, é então preciso promover a escrita de diferentes gêneros, propiciando, a entrada dos indivíduos no mundo da escrita de variados gêneros, como também a possibilidade de eles escolherem-nos e desenvolverem modelos próprios.
Em uma escola alinhada às propostas de "Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário", o coordenador Pedro incentivou projetos que envolvessem a comunidade no processo de ensino da leitura e da escrita. Acerca do assunto, marque (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas.
(__) A participação da comunidade em projetos escolares pode enriquecer o contexto de aprendizagem, aproximando escola e realidade social.
(__) A leitura e a escrita são práticas sociais e devem ser desenvolvidas apenas no ambiente escolar.
(__) Projetos que envolvem a comunidade podem auxiliar na valorização da cultura local e na formação cidadã dos estudantes.
(__) O isolamento da escola em relação à comunidade favorece a autonomia institucional e melhora os resultados educacionais.
A sequência está correta em:
A
V, F, V, F.
B
F, V, V, F.
C
V, F, V, V.
D
F, F, V, F.
Assinale a alternativa que indica corretamente uma característica das práticas de leitura nas séries iniciais:
A
Leitura silenciosa, sem ênfase na interpretação textual.
B
Leitura mecânica de textos sem compreensão.
C
Leitura com ênfase na compreensão de ideias principais e secundárias.
D
Leitura rápida, com foco em quantidade de textos lidos.
Lerner (2002) afirma que o grande propósito educativo do ensino da leitura e da escrita na educação obrigatória é o de incorporar as crianças à comunidade de leitores e escritores; é o de formar os alunos como cidadãos da cultura escrita.
Segundo a autora, nesse sentido, o objeto de ensino deve ser definido tomando-se como referência fundamental
A
as práticas sociais de leitura e escrita.
B
a língua escrita.
C
a leitura e a escrita dos alunos.
D
o ensinar a ler para ensinar a língua.
E
o ensinar a escrever para escrever.
A Ana Paula, em relação às outras crianças, eu tratava como igual, porque realmente ela se comportava igual, como as outras crianças... Ela já veio alfabetizada, só que eu tinha que orientar (...). Ela lia muito bem, ela já sabia fazer treino ortográfico, ditado, ela fazia tudo direitinho, copiava da lousa e tudo.
(Ângela – professora da 1ª série de Ana Paula, aluna com Síndrome de Down.)
O depoimento acerca da aluna sinaliza no sentido de que a prática pedagógica dessa professora:
A
Foi guiada pelo princípio da realidade da sala de aula.
B
Privilegia julgamentos preconcebidos na aprendizagem.
C
Evidencia que mesmo pouca diferença impede progresso.
D
Fundamenta-se apenas na comparação entre os seus alunos.
A produção de texto, na perspectiva das teorias linguísticas da enunciação, é entendida como uma atividade em que o sujeito, ao utilizar a linguagem oral ou escrita, considerando o que, por que, como, quando e para quem diz algo, relaciona-se com outros sujeitos. Assim, nas diferentes situações comunicativas, o texto é o produto das relações sociais dos indivíduos por meio da linguagem. Considerando-se que a revisão se divide em duas categorias interligadas: a primeira, denominada processos, relacionada ao conjunto de estratégias para revisão textual, e a segunda, conhecimentos, compreende os saberes do escritor a respeito da revisão textual. Pode-se, então, afirmar que
A
a categoria processos envolve três componentes: a definição da tarefa de revisar, a avaliação e a seleção de estratégias de revisão. A definição da tarefa consiste em decidir o objetivo da revisão de acordo com o texto. A avaliação corresponde ao momento em que o escritor lê seu próprio texto para compreendê-lo e, nesse percurso, define o problema que compromete a compreensão.
B
as estratégias podem ser dividdas em duas principais: as relacionadas em alterações no texto, que envolvem ignorar e adiar a resolução do problema definido ou buscar informações adicionais para resolvê-lo; e as que resultam ao processo de revisão do texto, como a reescrita e a revisão com base no problema determinado. Tanto na definição da tarefa quanto na avaliação, o escritor busca informações na categoria conhecimentos.
C
segundo as duas categorias de modelo de revisão, processos e conhecimentos, estão dissociadas e agem paralelamente, ou seja, os conhecimentos de um autor que não tem experiência de revisar texto advêm dos processos ativados durante a revisão, enquanto os conhecimentos de um autor experiente podem agir no modo como são ativados esses processos.
D
a revisão pode ser individual, o escritor realiza a atividade considerando apenas seus conhecimentos, não há nenhuma influência de outro leitor; colaborativa, o autor recebe por escrito sugestões que conduzem a revisão do texto quantas vezes forem necessárias; e orientada, o escritor revisa seu texto a partir de observações e sugestões orais de outros leitores que, no contexto escolar, são os colegas de turma e o professor.
Observe a seguinte situação: em casa, a criança não possui um ambiente alfabetizador, não há estímulos dos pais, não há um espaço ideal para fazer as lições de casa e os recursos materiais são escassos. O exemplo descrito refere-se a que tipo de barreira que dificulta a alfabetização?
A
Barreira emocional
B
Barreira social
C
Barreira cognitiva
D
Barreira motora
E
Barreira sensorial
Ano:
2024
Prova:
AMEOSC - Prefeitura - Auxiliar de Creche - 2024
A contação de histórias é uma estratégia pedagógica amplamente utilizada na educação infantil e nos primeiros anos do ensino fundamental. Além de estimular a imaginação das crianças, essa prática promove o desenvolvimento de habilidades fundamentais para a aprendizagem.
Com base no conceito acima, podemos afirmar que a principal contribuição da contação de histórias para o processo de aprendizagem nas crianças, é:
A
Desenvolver somente a habilidade de memorização de palavras e frases, sem impacto na construção do pensamento crítico ou habilidades sociais.
B
Estimular exclusivamente o desenvolvimento cognitivo, ajudando as crianças a decorarem fatos e informações.
C
Focar exclusivamente no desenvolvimento motor fino, por meio de atividades manuais associadas à narrativa, sem influência no desenvolvimento emocional ou cognitivo.
D
Promover o desenvolvimento da linguagem, do pensamento simbólico e das habilidades sociais, ao permitir que as crianças se conectem emocionalmente com os personagens e situações narradas.
Vitor inscreveu-se em um curso sobre alfabetização e gestão pedagógica. Nele, aprendeu que a gestão pedagógica é o elemento mais importante da gestão escolar, visto estar plenamente voltada para o atingimento dos objetivos precípuos da educação básica: a alfabetização plena e a formação de leitores (Lei nº 9.394/96, artigo 22, parágrafo único – Incluído pela Lei nº 14.407, de 2022). Quanto à alfabetização, Vitor verificou com Weisz (2009) que, “Segundo mostrou a psicogênese da língua escrita, em uma sociedade letrada as crianças constroem conhecimentos sobre a escrita desde muito cedo, a partir do que podem observar e das reflexões que fazem a esse respeito. Em busca de uma lógica que explique o que não compreendem quando ainda não se alfabetizaram, as crianças
A
fingem saber ler e saber escrever”.
B
buscam adquirir domínio da linguagem oral”.
C
aprendem a distinguir os sons das letras e a sequência desses sons”.
D
elaboram hipóteses muito interessantes sobre o funcionamento da escrita”.
E
procuram compreender o significado dos desenhos e das letras em geral”.
Marque a alternativa que representa uma prática de análise linguística apropriada para os Anos Iniciais:
A
Análise detalhada das estruturas sintáticas complexas.
B
Enfoque exclusivo na ortografia das palavras.
C
Reflexão sobre o uso de pontuação e estrutura frasal para construir sentido no texto.
D
Estudos isolados de palavras sem contexto textual.
“Vitória: Em ortografia, Estela, muitas crianças chegaram ao fim do ano passado ainda errando na nasalização de vogais, acho que você vai precisar voltar a isso. Esta meta teria de ser vencida no 1° ano, mas não consegui.
Estela: Tem acontecido muito isso, Vitória. Acho que nós devíamos conferir com as outras professoras, pode ser que a gente precise colocar essa habilidade também no 2º ano.
Vitória: Eu acho mesmo que seria melhor termos dois anos para que as crianças aprendam a nasalizar. Acho que um ano é pouco para isso, até no 3º ano algumas crianças ainda trocam M por N ou contrário, na nasalização, ou simplesmente não ο nasalizam a vogal.
Estela: Isso é mesmo difícil pra criança, acho que é por causa das diferentes formas de nasalizar a vogal, e algumas têm dificuldade de diferenciar fonologicamente vogal nasal de vogal oral. Aqui no quadro das metas (consulta o quadro), isto está mesmo só no 1º ano; no 2º a meta já é que as crianças escrevam corretamente palavras com vogal nasal, mas, como você está dizendo, as crianças não assimilam as formas de nasalizar no 1º ano. Seria melhor mesmo colocar isso em dois anos, no 1º e no 2º ano. Vamos propor essa mudança na próxima revisão das metas?” (Soares, 2020)
A conversa entre as professoras é um exemplo de que:
A
As metas podem e devem ser revistas periodicamente, na medida em que as práticas pedagógicas vão sugerindo mudanças que as tornem mais adequadas a crianças em contínuo desenvolvimento e aprendizagem.
B
é importante que os(as) professores(as) do ciclo mantenham em sigilo as informações sobre as metas que não foram alcançadas em ano ou anos anteriores, que devem ser retomadas, de modo a garantir a continuidade no desenvolvimento e aprendizagem da criança.
C
pode acontecer que a prática dos(as) professores(as) mostre que alguma meta deveria estar prevista para antes ou para depois do ano para o qual está indicada, prejudicando a continuidade no desenvolvimento e aprendizagem das crianças; neste caso, mantém-se o quadro e a posição da meta na sequência dos anos.
D
para preservar a continuidade no desenvolvimento das crianças, é importante que todos(as) professores(as) sejam orientados(as) sem parâmetros de progressão ao longo dos anos.
E
O professor de um determinado ano deve orientar-se somente pela posição ao qual está responsável na sequência dos anos, desconsiderando a relação de continuidade pelas metas atribuídas que se responsabilizou.
Estudo de Caso: Lucas é um aluno do 3º ano do Ensino Fundamental que apresenta dificuldades significativas na leitura e escrita, características típicas da dislexia. Ele frequentemente inverte letras e tem dificuldades para reconhecer palavras comuns, o que afeta seu desempenho escolar e sua autoestima. O auxiliar de sala, João, trabalha diretamente com Lucas, proporcionando apoio individualizado. Ele utiliza estratégias de ensino diferenciadas, como o uso de recursos visuais e audiovisuais, para ajudar Lucas a melhorar suas habilidades de leitura e escrita. João cria um ambiente de sala de aula mais acolhedor e menos estressante para Lucas. Ele oferece encorajamento e reforço positivo para manter Lucas motivado e engajado. Quando necessário, João também adapta materiais didáticos para atender às necessidades de Lucas, o que inclui a utilização de textos com fontes maiores, mais espaçadas e a divisão de atividades em etapas menores. Semanalmente, João acompanha o progresso de Lucas, fazendo ajustes nas estratégias conforme necessário. Ele fornece feedback contínuo ao professor sobre o desempenho e as necessidades de Lucas e também coordena com a família de Lucas para garantir que ele receba suporte adicional em casa. Ele, geralmente, sugere práticas e atividades que os pais podem realizar para ajudar Lucas a melhorar suas habilidades de leitura e escrita.
Com base nesse Estudo de Caso, marque a alternativa CORRETA sobre os aspectos mais importantes para um auxiliar de sala entender sobre a dislexia numa perspectiva integral.
A
A dislexia é uma condição que só afeta o desempenho escolar em crianças que não têm apoio familiar adequado.
B
A dislexia pode ser completamente resolvida com técnicas tradicionais de ensino sem necessidade de adaptações específicas.
C
A dislexia é um transtorno específico de aprendizagem multicausal que afeta a leitura e a escrita e não está relacionada com a inteligência geral da criança.
D
A dislexia é um transtorno que pode ser diagnosticado através de exames médicos simples, como radiografias e exames de sangue.
E
A dislexia é causada por fatores exógenos e pode ser evitada com a exposição a estímulos educativos desde cedo.
A literatura, em suas diversas manifestações, utiliza múltiplas linguagens para enriquecer a experiência estética e educativa dos leitores. No contexto da educação infantil, como a literatura e essas linguagens se inter-relacionam para promover o desenvolvimento integral da criança?
A
A literatura infantil utiliza elementos verbais e visuais para estimular a criatividade, a expressão e o desenvolvimento cognitivo das crianças.
B
A literatura infantil foca principalmente no desenvolvimento técnico e na memorização de conceitos por meio de atividades visuais e auditivas.
C
A literatura infantil utiliza unicamente narrativas tradicionais, sem explorar novas linguagens como jogos e artes visuais.
D
A literatura infantil prioriza exclusivamente o uso de textos, deixando de lado outras formas de expressão como a música e o teatro.
As duas etapas na descrição do procedimento estão associadas
A
à estratégia do Eixo Escrita da BNCC conhecida como brainstorming.
B
ao Eixo Leitura da BNCC, especificamente, ao skimming.
C
ao Eixo Conhecimentos Linguísticos da BNCC, em particular, à polissemia.
D
à estratégia do Eixo Leitura da BNCC, conhecida como scanning.
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