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Questões de Concurso sobre Referencial Curricular para a Educação Infantil
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De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNI), as práticas pedagógicas na educação infantil devem se organizar de modo que as crianças desenvolvam a capacidade de:
A
brincar, sem expressar emoções e sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades
B
desenvolver uma imagem de si, atuando de forma cada vez mais dependente, com confiança em suas capacidades e sem percepção de suas limitações
C
descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar
D
estabelecer vínculos afetivos de dependência e de troca com adultos e crianças, construindo sua autoestima gradativamente, com pequenas possibilidades de comunicação e interação social
Em relação à documentação pedagógica na Educação Infantil, avaliar se as afirmativas são certas (C) ou erradas (E) e assinalar a sequência correspondente.
( ) Oferece aos professores a oportunidade de revisitar os acontecimentos e os processos dos quais indireta e colaborativamente foram coprotagonistas.
( ) É um processo dialógico de construção social de significados atribuídos ao processo de aprendizagem das crianças. É uma prática para o desenvolvimento e a reflexão.
( ) É uma representação direta do que a criança fez ou disse, ou seja, é uma verdadeira prova do trabalho realizado e, assim, desprovida de subjetividade.
A
C - C - E.
B
E - E - C.
C
C - E - E.
D
E - C - C.
Em relação aos campos de experiências que são propostos para o currículo da Educação Infantil, analise as assertivas abaixo e assinale a alternativa correta.
I. Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão.
II. A Educação Infantil precisa suprimir a participação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação artística, de modo a inibir o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo que se apropriem e reconfigurem permanentemente a cultura, e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas.
III. É preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas.
IV. É preciso promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações.
A
Apenas a assertiva II está correta.
B
Apenas as assertivas I, III e IV estão corretas.
C
Apenas as assertivas II, III e IV estão corretas.
D
Todas as assertivas estão corretas.
E
Todas as assertivas estão incorretas.
Falar de espaços e organização na Educação Infantil, também está ligado à autonomia, às interações e às brincadeiras, garantindo os seis direitos de aprendizagem previstos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Esses ambientes devem estimular a curiosidade, a criatividade e o desenvolvimento das crianças. Precisam ser ambientes:
A
Limpos e cheios de elementos.
B
Organizados e atrativos.
C
Cheios de objetos e cartazes.
D
Cuidados e ricos em jogos e objetos.
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), publicado na década de 1990, influenciou práticas em creches e pré-escolas de diferentes redes ao explicitar concepções de criança, de aprendizagem e de trabalho pedagógico. Considerando esse documento, qual a alternativa que indica um entendimento correto de sua organização e foco?
A
Apresenta um currículo rígido, com matriz única de conteúdos anuais e metas numéricas de desempenho, voltado à padronização da avaliação de crianças pequenas em escala nacional.
B
Substitui integralmente orientações locais, definindo de forma detalhada a organização de turmas, horários e espaços físicos para todas as instituições de Educação Infantil do país.
C
Adota concepção de criança centrada em critérios rígidos de idade cronológica, priorizando listas de tarefas fixas para cada faixa etária, independentemente do contexto e das experiências do grupo.
D
Estabelece uma lista de habilidades específicas orientadas principalmente para antecipar o Ensino Fundamental, propondo práticas concentradas em processos formais de alfabetização.
E
Organiza suas orientações em volumes que tratam de identidade e autonomia, movimento, artes, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemática, articulando objetivos, conteúdos e sugestões metodológicas para o trabalho com crianças de zero a seis anos.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), alguns conjuntos de atividades são planejados para trabalhar conhecimentos específicos a partir de um eixo de trabalho, organizando-se em torno de um problema a ser resolvido ou de um produto final a ser produzido.
Fonte: BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: introdução, vol. 1. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Fundamental, 2010.
Assinale a alternativa que corresponde a esse tipo de atividade.
A
Atividades específicas.
B
Sequências de atividades.
C
Projetos de trabalho.
D
Atividades permanentes.
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) apresenta duas formas de organização dos conteúdos e orientações pedagógicas: uma delas é definida por faixa etária (I) e a outra por âmbitos e eixos (II).
Substitua os itens (I) e (II) pela alternativa CORRETA.
A
I.pré-escola para crianças de 0 a 3 anos e creche para crianças de 4 a 5 anos, II.linguagens e ciências humanas.
B
I.creche para crianças de até 3 anos e pré-escola para as crianças de 4 a 5 anos, II.formação pessoal e social e conhecimento de mundo.
C
I.educação infantil e pré-escolar para alunos de 4 a 6 anos, II.conhecimentos científicos e tecnológicos.
D
I.berçário e creche para crianças de até 2 anos, II.desenvolvimento motor e alfabetização.
No contexto da Educação Infantil, as brincadeiras e interações constituem dimensões estruturantes do desenvolvimento e da aprendizagem, articulando diferentes linguagens expressivas da criança e configurando um campo de experiências que transcende o aspecto lúdico e instrumental.
A Base Nacional Comum Curricular (2018) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2009) reconhecem as brincadeiras e as interações como eixos estruturantes das práticas pedagógicas na Educação Infantil, integrando múltiplas linguagens e dimensões do desenvolvimento humano, pois:
A
são experiências mediadas pela linguagem, nas quais a criança representa o mundo por meio da ação e da imaginação, expressando-se de modo singular. Nelas, o educador atua como observador sensível, garantindo o espaço expressivo das crianças sem interferir na dinâmica criativa que lhes é própria.
B
adquirem relevância pedagógica quando vinculadas a objetivos de aprendizagem previamente definidos, embora reconhecidas como experiências de expressão infantil, tornando-se meios de desenvolvimento de competências cognitivas e socioafetivas, desde que acompanhadas de registro e avaliação sistemática pelo professor.
C
constituem formas privilegiadas de socialização e aprendizagem simbólica, por meio das quais a criança internaliza os códigos culturais de seu grupo e reconstrói, de modo ativo, o significado social das ações humanas, ainda que o valor educativo dessas práticas dependa do direcionamento intencional do adulto.
D
configuram-se como práticas culturais e discursivas nas quais as crianças produzem e negociam sentidos, agindo no campo simbólico por meio da mediação de múltiplas linguagens. O papel do educador consiste em sustentar intencionalmente esse campo de significação, articulando gesto, palavra, emoção e pensamento em processos coletivos de criação.
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) organiza-se em dois âmbitos de experiências: Formação Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo.
Considerando as características do âmbito Formação Pessoal e Social, assinale a alternativa que NÃO se relaciona a esse âmbito.
A
O trabalho nesse âmbito busca oferecer condições para que as crianças aprendam a conviver consigo mesmas e com os outros com aceitação, respeito e confiança.
B
Este âmbito traz uma ênfase na relação das crianças com alguns aspectos da cultura.
C
Está organizado para desenvolver as capacidades afetivas e sociais das crianças, suas interações com os outros, com o meio e consigo mesmas.
D
Este âmbito abarca um eixo de trabalho denominado Identidade e autonomia.
Segundo Finco, Barbosa e Faria (2015), no livro Campos de experiências na escola da infância, a proposta dos campos de experiências na Educação Infantil busca
A
agrupar as crianças com base em seu desempenho acadêmico, visando a mais interação e direcionamento do aprendizado.
B
substituir as atividades espontâneas por uma abordagem mais rigorosa e estruturada com o fim de garantir o aprendizado.
C
organizar as atividades pedagógicas a partir de experiências significativas, considerando os saberes das crianças.
D
pautar o currículo da Educação Infantil pelo ensino de conteúdos formais de leitura e escrita e as múltiplas linguagens.
E
assegurar que todas as crianças aprendam os mesmos conteúdos, desconsiderando as especificidades no aprendizado.
A respeito dos processos de transição entre atividades infantis, pode-se afirmar que eles constituem:
A
A respeito dos processos de transição entre atividades infantis, pode-se afirmar que eles constituem:
B
Momentos de reorganização, mediação e construção de vínculos educacionais.
C
Mecanismos de gestão das temporalidades institucionais.
D
Processos de modulação das experiências formativas.
E
Dispositivos de flexibilização da experiência educativa.
Analise as afirmativas e marque a alternativa correspondente.
I- A escola de educação infantil permite criar e consolidar encontros e relações com pessoas diferentes, além de vivências relativas aos diversos saberes.
II — Para que isso aconteça é necessário que a direção seja autoritária e estabeleça todas as regras a serem seguidas, a fim de assegurar o desenvolvimento pleno da criança.
A
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
B
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
C
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é um complemento da I.
D
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é um complemento da I.
E
As asserções I e II são proposições falsas.
Como integrar o desenvolvimento infantil e a psicologia da aprendizagem no trabalho com os currículos escolares do cuidador educacional?
A
Os currículos escolares do cuidador educacional não precisam considerar o desenvolvimento infantil, pois o foco deve ser apenas nas matérias tradicionais.
B
É desnecessário incluir aspectos da psicologia da aprendizagem, já que todos os alunos aprendem da mesma forma.
C
O cuidador educacional deve seguir rigidamente o currículo sem considerar as particularidades de cada aluno.
D
O desenvolvimento infantil não influencia a forma como os currículos escolares devem ser aplicados.
E
O cuidador educacional deve adaptar os currículos escolares com base nas teorias de desenvolvimento infantil e psicologia da aprendizagem, garantindo que as necessidades de cada aluno sejam atendidas.
O conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças da Educação Infantil com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o seu desenvolvimento integral, diz respeito ao:
A
currículo
B
plano de aula
C
regimento escolar
D
projeto político-pedagógico
Por muito tempo, a educação infantil esteve vinculada a dois equivocados conceitos: a maternagem e a escolarização precoce. Atualmente, considerando o indicativo legal de priorizar o desenvolvimento integral da criança na faixa de 0 a 5 anos, é preciso consolidar as práticas pedagógicas na indissociabilidade entre:
A
família-escola
B
cuidar-educar
C
brincar-jogar
D
ensinar-educar
De acordo com Fochi, Pisa e Focesi (2016), em relação à documentação pedagógica como conjunto de ferramentas que permitem acompanhar e interpretar os processos educativos, assinale a alternativa INCORRETA.
A
Trata-se de uma forma de produzir conhecimento sobre a Educação Infantil a partir da oportunidade de aprender a olhar as experiências das crianças na escola e evidenciar o papel da criança no processo educativo.
B
Como prática avaliativa, convida a reposicionar o papel do professor no processo de ensino e de aprendizagem e a construir um contexto educativo de qualidade.
C
Diz respeito a uma abordagem curricular que envolve o engendramento de concepções, escolhas teóricas e de uma postura prática que coloca a criança no centro do projeto educativo.
D
Envolve a conjugação de três partes inseparáveis: observação, registro e interpretação.
E
É compreendida como sinônimo de portfólios, sequências fotográficas, pareceres, avaliação ou ainda como compilação de registros realizados na escola, com as crianças.
Segundo os Referenciais curriculares nacionais da educação infantil, educar significa propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.
Em relação a essa abordagem é INCORRETO afirmar que:
A
Cumpre um papel assistencialista, pois também propicia o desenvolvimento da identidade das crianças, por meio de aprendizagens diversificadas, realizadas em situações de interação.
B
É importante ressaltar que as aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras e aquelas advindas de situações pedagógicas intencionais ou aprendizagens orientadas pelos adultos, de natureza diversa, ocorrem de maneira integrada no processo de desenvolvimento infantil.
C
A instituição de educação infantil deve tornar acessível a todas as crianças que a frequentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e inserção social.
D
Na instituição de educação infantil, pode-se oferecer às crianças condições para as aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras e aquelas advindas de situações pedagógicas intencionais ou aprendizagens orientadas pelos adultos.
O Referencial Curricular Nacional Educação Infantil – RCNEI (1998) trata das características da faixa etária das crianças atendidas, bem como as necessidades atuais de construção de uma sociedade mais democrática e pluralista apontam para a importância de uma atenção especial com a relação entre as instituições e as famílias. Considerando que o ingresso das crianças nas instituições pode criar ansiedade tanto para elas e para seus pais quanto para os professores. As reações podem variar muito, tanto em relação às manifestações emocionais quanto ao tempo necessário para se efetivar o processo. E, de acordo com tal documento, são ações necessárias no período destacado, EXCETO:
A
Utilizar da entrevista da matrícula para obter informações e hábitos das crianças e para que a escola estabeleça um primeiro contato com as famílias.
B
Permanecer na instituição alguns objetos de transição, como a chupeta, a fralda que usa para cheirar, mordedor, ou mesmo o bico da mamadeira a que está acostumado ajudará neste processo.
C
Inibir a presença dos pais ou responsáveis nos primeiros dias, visto que deixará a criança dependente, pois ainda não estabeleceu um vínculo afetivo com o professor e com as outras crianças.
D
Organizar o ambiente nestes primeiros dias, levando em consideração os gostos e preferências das crianças, repensando a rotina em função de sua chegada e oferecendo-lhes atividades atrativas. Ambientes organizados com material de pintura, desenho e modelagem, brinquedos de casinha, baldes, pás, areia e água etc. são boas estratégias.
Leia o texto a seguir.
Segundo o documento “Indicadores da qualidade na Educação Infantil/2009”, esse nível de ensino registrou muitos avanços nos últimos 36 anos, como, por exemplo, a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, que definiram a Educação infantil como primeira etapa da Educação Básica. Essa ampliação do direito a todas as crianças, desde o seu nascimento, representou uma conquista importante, principalmente para a mães da classe trabalhadora e toda a sociedade brasileira. Porém, para que esse direito se traduza realmente em melhores oportunidades educacionais para todos e em apoio significativo às famílias com crianças até seis anos de idade, é preciso que as creches e as pré-escolas, que agora fazem parte integrante dos sistemas educacionais, garantam um atendimento de boa qualidade.
Disponível em: <:http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/indic_qualit_educ_infantil.pdf> Acesso em: 10 mar. 2024.
Sabemos que definir qualidade na educação depende de fatores culturais, tradicionais, sócio-históricos, políticos e econômicos. Considerando a Legislação Brasileira, qual aspecto a ser considerado pela creche ou pré-escola para um diagnóstico de qualidade na Educação Infantil?
A
A intencionalidade dos prefeitos municipais, que determinam qual parte do orçamento deverá ser destinada às creches e pré-escolas.
B
A contribuição de partidos e instituições religiosas ao delinear e/ou restringir valores e conhecimentos essenciais para o desenvolvimento da criança.
C
A concepção fundamentada no direito à educação, respeito e preservação do meio ambiente, diversidade cultural e conhecimento científico.
D
A formação técnica dos professores, com objetivo de impedir a disseminação de crenças ideológicas e partidárias em sala de aula.
Em conformidade com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, destaque a alternativa que vai de encontro a uma das características do referido documento.
A
Considera e respeita a pluralidade e diversidade da sociedade brasileira.
B
É uma proposta aberta.
C
Tem obrigatoriedade em relação às estratégias a serem implementadas nos referidos sistemas educacionais concernentes à Educação Infantil.
D
Tem uma dimensão ampla que visa traduzir a vontade de todos os envolvidos no processo educacional.
E
Não tem a pretensão de resolver os complexos problemas dessa etapa educacional.
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