Questões de Concurso sobre Referencial Curricular para a Educação Infantil

É importante designar um lugar específico para as entradas e partidas. Próximo a essa área, deve ser reservado um lugar onde as crianças possam guardar seus pertences.

A área de dormir deve estar adjacente (próxima) à área de brincar.

A área de alimentação deve ficar próxima da cozinha e de equipamentos que facilitem aquecimentos e cozimentos.

É importante prover uma área para brincadeiras ao ar livre, que também deve ser convidativa à exploração.

A área de brincar interna deve ser confortável e convidativa à exploração.

4 horas diárias.

5 horas diárias.

6 horas diárias.

7 horas diárias.

8 horas diárias.

entender o texto como objeto de leitura, compreendendo a palavra até chegar às sílabas e letras, com ênfase na percepção visual.

ampliar as experiências infantis e, também, de imersão na cultura escrita, com o propósito de alfabetizar.

oportunizar o contato com o universo literário unicamente pela cultura escrita.

despertar o encantamento, sensibilizar, exercendo controle na produção literária.

compreendê-la como um lugar de relações, de brincadeiras e de produção de sentido.

Corrigir sempre que necessário, desde que respeitadas as formas de tratamento entre monitores e crianças.

Discutir e dialogar sobre as regras de convivência de maneira a que todos compreendam os fatos.

Conversar várias vezes durante o dia letivo com as crianças buscando compreender o universo infantil que os cercam.

Colocar a criança em situação de castigo.

Deixar as crianças livres em seus processos de aprendizagem, desde que respeitadas as normas de convivência.

As crianças têm direito, antes de tudo, de viver experiências prazerosas nas instituições.

A busca da qualidade do atendimento envolve questões amplas ligadas às políticas públicas.

O RCNEI é um documento de caráter obrigatório com o objetivo de homogeneizar os currículos de educação infantil no país.

O direito das crianças a brincar, como forma particular de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil é um princípio do RNCEI.

A diversidade de práticas pedagógicas que caracterizam o universo da educação infantil reflete diferentes concepções quanto ao sentido e funções atribuídas ao movimento no cotidiano das creches, pré-escolas e instituições afins.

Cada cultura possui seu jeito próprio de preservar esses recursos expressivos do movimento, havendo variações na importância dada às expressões faciais, aos gestos e às posturas corporais, bem como nos significados atribuídos a eles.

O movimento para a criança pequena significa muito mais do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espaço, pois ela se expressa e se comunica por meio dos gestos e das mímicas faciais e interage utilizando fortemente o apoio do corpo, ou seja, a dimensão corporal integra-se ao conjunto da atividade da criança.

Visando garantir uma atmosfera de ordem e de harmonia, as práticas educativas devem suprimir o movimento ensinando às crianças de diferentes idades restrições posturais, pois é importante desenvolver momentos de espera, em fila ou sentada, em que a criança deve ficar quieta ou realizar atividades mais sistematizadas, como de desenho, escrita ou leitura, sem deslocamento, gesto ou mudança de posição para que ela aprenda ordem ou indisciplina.

A imitação é resultado da capacidade de a criança observar e aprender com os outros e de seu desejo de se identificar com eles, ser aceita e de diferenciar-se. É entendida aqui como reconstrução interna e não meramente uma cópia ou repetição mecânica. As crianças tendem a observar, de início, as ações mais simples e mais próximas à sua compreensão, especialmente aquelas apresentadas por gestos ou cenas atrativas ou por pessoas de seu círculo afetivo.

A imitação é resultado da capacidade de a criança observar e aprender com os outros e de seu desejo de se identificar com eles, se opor aos outros e de diferenciar-se. É entendida aqui como reconstrução externa e meramente uma cópia ou repetição mecânica. As crianças tendem a observar, de início, as ações mais complexas e mais distantes à sua compreensão, especialmente aquelas apresentadas por gestos ou cenas atrativas ou por pessoas de seu círculo afetivo.

A imitação é resultado da capacidade de a criança observar e aprender com os outros e de seu desejo de se identificar com eles, se impor aos outros e de diferenciar-se. É entendida aqui como reconstrução interna e meramente uma cópia ou repetição mecânica. As crianças tendem a observar, de início, as ações mais complexas e mais distantes à sua compreensão, especialmente aquelas apresentadas por gestos ou cenas atrativas ou por pessoas distantes de seu círculo afetivo.

A imitação é resultado da capacidade de a criança observar e aprender com os outros e de seu desejo de se identificar com eles, ser aceita e de diferenciar-se. É entendida aqui como reconstrução interna e meramente uma cópia ou repetição mecânica. As crianças tendem a observar, de início, as ações mais complexas e mais distantes à sua compreensão, especialmente aquelas apresentadas por gestos ou cenas atrativas ou por pessoas próximas de seu círculo afetivo.

A imitação é resultado da capacidade de a criança observar e aprender com os outros e de seu desejo de se identificar com eles, ser aceita e de diferenciar-se. É entendida aqui como reconstrução interna e meramente uma cópia ou repetição mecânica irrefletida. As crianças tendem a observar, de início, as ações menos complexas e mais próximas à sua compreensão, especialmente aquelas apresentadas por palavras, cenas formalísticas ou por pessoas próximas de seu círculo afetivo.

É uma etapa da formação de crianças e jovens que inclui a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Superior.

É o primeiro momento da formação de crianças e jovens, abrangendo a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio.

Compreende apenas o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, excluindo a Educação Infantil.

Refere-se exclusivamente à Educação Infantil, que prepara as crianças para ingressarem no Ensino Fundamental.

Propor práticas inovadoras que definam com clareza os objetivos de aprendizagem, possibilitando à criança produzir, transformar e se apropriar de saberes e conhecimentos da natureza e da cultura.

Possibilitar ao docente o aperfeiçoamento profissional por meio da formação continuada com foco na adequação de sua prática pedagógica às necessidades específicas e às possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento das crianças.

Incorporar os processos escolares em favor de uma educação integral e contextualizada, por meio de uma organização curricular estruturada em séries anuais de acordo com a faixa etária dos alunos, constituída por componentes curriculares definidos, como Matemática, Português, Ciências, História e Geografia.

Refletir sobre o processo de inclusão a partir da diversidade humana presente nas diferenças sociais, culturais, étnicas, religiosas, de gênero, buscando desenvolver maneiras diferentes e adequadas de se trabalhar com a heterogeneidade dos aprendizes e compatível com os ideais democráticos de uma educação para todos.

Cumprir exigências burocráticas das instituições educacionais, priorizando o lúdico.

Promover o desenvolvimento integral e a aprendizagem das crianças, de modo a possibilitar novas experiências e aquisição de novos conhecimentos.

Preparar as crianças para o mercado de trabalho, promovendo brincadeiras, jogos, músicas, cantigas de rodas e ludicidade nas séries iniciais do ensino fundamental.

Limitar a criatividade e autonomia das crianças, por meio de brincadeiras e jogos.

Proporcionar um roteiro rígido e não flexível de atividades para as crianças, com a participação da comunidade escolar.

A Educação Infantil é considerada a primeira etapa da Educação Básica, tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criança até 12 anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social.

Insere a criança no centro e se aprofunda em como garantir o que ela tem direito de aprender. O RCNEI indica categorias de conteúdos, cujos procedimentos tratam dos valores, das normas e das atitudes.

Tal documento é composto por 3 volumes que propõem a operacionalização do processo educativo; cada um dos volumes está focado em um aspecto e traz importantes elementos para a Educação Infantil, sendo: Introdução; formação pessoal e social; e, conhecimento de mundo.

Considerando e respeitando a equidade e diversidade da sociedade brasileira e das diversas propostas curriculares de Educação Infantil existente, este Referencial é uma proposta aberta e permanente, de uso obrigatório, sendo indispensável na administração dos sistemas educacionais.

A resolução de problemas como forma de aprendizagem.

A interação com crianças da mesma faixa etária, evitando a aproximação com crianças de idades diferentes para afastar a possibilidade de conflitos.

Que as crianças aprendam por meio das interações socioeducativas que ocorrem no cenário pedagógico, afastando a possibilidade dos conhecimentos prévios de qualquer natureza.

O grau de desafio que as atividades apresentam, independente do fato de serem significativas para as crianças.

a sala de aula

o pátio escolar

o ambiente escolar

o ateliê pedagógico

proposta pedagógica, garantir à criança acesso

proposta subjetiva, garantir à criança acesso

elaboração de leis, firmar elementos de contribuição

elaboração de elementos, garantir à criança acesso

efetivação de regras, incentivar aos professores acesso

C - E - C.

C - C - E.

E - E - C.

E - C - E.

formais

autônomas

significativas

desestruturadas

teóricas e abstratas

devem resolver exclusivamente problemas que envolvem materiais concretos, sendo vedado propor qualquer problema numérico (que envolve os números).

antes de começarem a resolver qualquer problema, precisam ter conhecimentos sobre as operações (somar e subtrair) e os sinais matemáticos (mais e menos).

podem vivenciar experiências de resolução de problemas que envolvem, entre outras propostas, o desenho, as advinhas, a simulação da realidade e os jogos.

para resolverem problemas adequadamente, precisam, necessariamente, já terem desenvolvido os conceitos numéricos, no mínimo, até o numeral 50 (cinquenta).

precisam ser leitoras antes de iniciarem a resolução de problemas, por isso, deve-se propor problemas para as turmas do último ano da educação infantil, após o segundo trimestre.

A interação social é mais benéfica quando ocorre apenas entre crianças de níveis de desenvolvimento semelhantes, evitando conflitos.

A interação social possibilita a troca de conhecimentos e experiências, promovendo o avanço no desenvolvimento cognitivo e afetivo.

A interação social é relevante apenas nas atividades dirigidas, pois em momentos não supervisionados, pode gerar desordem e entrar em conflito com o estabelecimento de limites e regras.

A interação social limita o desenvolvimento individual das crianças, pois prioriza o coletivo, superestimando o social em detrimento do cognitivo.

I, II e III estão corretas.

Apenas II está correta.

Apenas I e III estão corretas.

Apenas III está incorreta.

se por um lado a Pedagogia elege a autonomia daqueles que consideram a possibilidade de se estatuir um conhecimento científico de base prática, por outro, assistimos a uma desconstrução da Pedagogia para consolidar seu estatuto e dar conta de uma demanda concreta de organização das práticas e das experiências educativas humanas, mas essencialmente semelhante a elas.

a Pedagogia, é tomada ora como tecnologia, ora como ciência, ora como filosofia aplicada e acima de tudo como ciência autônoma que examina as práticas pedagógicas. Isto por se aceitar que uma prática pode dar origem a uma ciência ou ser uma ciência. Esta perspectiva é reforçada pela afirmação que a Pedagogia acolhe valores e ideologias da Didática e da Psicologia.

a descentralidade de uma ciência pedagógica se põe para captar o caráter dinâmico das práticas educativas, como práticas sociais que são e como possibilidade de dar conta de sua dimensão praxiológica, que têm, para além da descrição e da explicação, uma preocupação indicativa e uma produção de saberes caracterizados como instrumentos de ação. A Pedagogia opera ao nível quantitativo, que se assemelha a cada uma das ciências que lhe dão suporte na compreensão do fenômeno pedagógico.

uma Pedagogia da Educação Infantil se caracteriza por sua especificidade no âmbito da Pedagogia (em seu sentido mais amplo), uma vez que, o objeto desta, está essencialmente ligado a toda e qualquer situação educativa (como organização, estruturas implícitas, práticas etc.). De fato, em sua trajetória, o campo pedagógico não tem contemplado suficientemente a especificidade da educação da criança pequena em instituições não escolares, tais como creche e pré-escola.