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Questões de Concurso sobre Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) nas práticas educativas
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2026
Ao revisar seu protocolo de convivência e proteção, uma rede pública estadual concluiu que o enfrentamento do cyberbullying não pode ser pensado nem como simples extensão disciplinar do bullying presencial, nem como problema estritamente privado a ser resolvido entre famílias e plataformas digitais. O diagnóstico institucional considerou quatro elementos: a intensificação dos ataques por tecnologias digitais e ferramentas de IA; o desconhecimento, por parte de muitas crianças, sobre como denunciar; a permanência dos danos emocionais e reputacionais; e a insuficiência de respostas escolares episódicas, sem formação continuada e sem fluxos de manejo. Nesse enquadramento, o cyberbullying deve ser compreendido como violência marcada por __________; a resposta escolar imediata deve combinar __________; e a prevenção institucional duradoura exige __________.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas no excerto:
A
Conflito virtual persistente com impacto emocional e reputacional, independentemente de rastros digitais − interrupção do fato e encaminhamento disciplinar, cabendo às famílias reunir provas e definir denúncia − desenvolvimento socioemocional dos estudantes, sem centralidade para capacitação docente e manejo em rede.
B
Circulação ampliada de conteúdos vexatórios, desde que originados no espaço escolar − bloqueio do agressor e remoção do material, reservando o registro para casos tipificados penalmente − protocolos digitais da gestão e apoio externo quando solicitado pela vítima.
C
Comunicação hostil capaz de constranger ou humilhar, sobretudo quando publicamente visível − acolhimento da vítima e orientação do agressor, mantendo canais externos para hipóteses extremas − sensibilização da comunidade escolar e uso eventual de materiais educativos, sem necessidade de protocolo contínuo.
D
Exposição recorrente a interações ofensivas online, ainda que sem assimetria relacional relevante − mediação reservada e comunicação às famílias, com formalização apenas após reincidência − campanhas periódicas de sensibilização e orientação tecnológica concentrada nos estudantes.
E
Repetição intencional potencializada por anonimato, persistência do conteúdo e amplificação digital − acolhimento, interrupção da agressão, registro formal e preservação de evidências − formação continuada, cidadania digital, ações restaurativas e articulação com famílias e rede de proteção.
Em turmas dos anos iniciais do ensino fundamental, computadores e tablets são utilizados em atividades de leitura, matemática e projetos, com jogos educativos e recursos multimídia que complementam o trabalho do professor. Considerando esse contexto, analise as afirmativas a seguir.
I. O uso planejado da informática nas séries iniciais pode favorecer a aprendizagem ao oferecer recursos interativos que reforçam explicações do professor e tornam o conteúdo mais motivador para as crianças.
II. Jogos educativos e atividades digitais podem apoiar o desenvolvimento de habilidades como leitura, escrita, lógica e resolução de problemas, desde que alinhados ao currículo e integrados às propostas didáticas da turma.
III. A presença de computadores em sala de aula torna desnecessária a mediação docente, pois os recursos digitais assumem plenamente o papel de ensinar os conteúdos, dispensando o acompanhamento direto do professor.
Está correto o que se afirma em:
A
I e II apenas.
B
I, II e III.
C
I e III apenas.
D
II apenas.
O uso das tecnologias digitais na educação tem ampliado as possibilidades de ensino e aprendizagem, exigindo novas formas de organização pedagógica, mediação docente e participação dos estudantes. No contexto educacional, a incorporação das tecnologias deve estar associada:
A
à substituição do professor pelas plataformas digitais, priorizando o autoestudo como principal estratégia pedagógica
B
ao uso instrumental das tecnologias apenas para transmissão de conteúdos e aplicação de avaliações padronizadas
C
à adoção irrestrita de recursos tecnológicos, independentemente dos objetivos educacionais e do contexto escolar
D
à integração pedagógica das tecnologias como ferramentas que favorecem a aprendizagem ativa, a colaboração e o desenvolvimento de competências
O ensino híbrido tem se consolidado como uma abordagem contemporânea que articula momentos presenciais e atividades mediadas por tecnologias digitais. Uma característica central dessa proposta é:
A
A substituição das aulas presenciais por atividades realizadas exclusivamente em ambientes virtuais.
B
A integração planejada entre diferentes espaços, tempos e metodologias, promovendo maior personalização do processo de aprendizagem.
C
A organização das aulas em um modelo rígido, em que todos os estudantes realizam as mesmas tarefas, sempre no mesmo ritmo.
D
O uso de tecnologias digitais como recurso principal, independentemente dos objetivos pedagógicos definidos pelo professor.
E
A eliminação da autonomia discente, já que o foco do modelo é o controle do tempo e do percurso de estudo.
No planejamento de aula de Informática em escola pública, o professor articula o uso do Microsoft Word com objetivos de letramento digital e desenvolvimento cognitivo, considerando princípios da didática crítica. Nesse contexto, a relação entre objetivo, conteúdo e método está adequadamente estabelecida quando:
A
Define atividades operacionais no software como finalidade central, estruturando o conteúdo em funções do programa e adotando método demonstrativo sequencial.
B
Estabelece objetivos formativos relacionados à produção textual, seleciona recursos do software como meio e adota metodologia ativa com mediação docente.
C
Organiza o conteúdo a partir das ferramentas do programa, prioriza execução técnica e utiliza avaliação baseada em reprodução de comandos.
D
Seleciona métodos expositivos centrados no professor, articula conteúdo técnico e utiliza o software como recurso complementar ao ensino.
As professoras de uma escola de Educação Infantil estavam discutindo sobre a realização de uma atividade na qual disponibilizariam tablets para as crianças de quatro anos explorarem livremente. Então, foram explorar o documento publicado pelo Governo Federal brasileiro em 2025, intitulado Crianças, adolescentes e telas: guia sobre usos de dispositivos digitais.
Mediante as orientações disponíveis nesse documento, analise as assertivas a seguir:
I- Recomenda-se que as escolas avaliem de forma criteriosa o uso de aparelhos como celulares ou tablets para fins pedagógicos na primeira infância, orientando que se evite o uso individual desses dispositivos pelos estudantes nessa faixa etária.
II- É indicado que o uso de tecnologias digitais na Educação Infantil seja incentivado de forma ampla e cotidiana, uma vez que as crianças dessa faixa etária aprendem de forma mais eficaz por meio de estímulos digitais interativos do que por experiências corporais.
III- O documento estabelece que o uso de dispositivos digitais nos ambientes escolares deve considerar direitos à proteção integral, à autonomia progressiva e à participação de crianças e adolescentes, não sendo, portanto, uma decisão exclusivamente técnica ou administrativa.
IV- Segundo o documento, o uso livre de dispositivos digitais no ambiente escolar pode trazer benefícios para o processo de aprendizagem, desde que acompanhado por um adulto responsável que oriente a criança sobre os conteúdos acessados.
V- De acordo com o documento, as escolas devem estimular tarefas pedagógicas que envolvam o uso de aparelhos celulares por crianças, pois o contato com essas ferramentas favorece o desenvolvimento da consciência sobre o uso, bem como a literacia digital desde a primeira infância.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
A
I e III.
B
I e IV.
C
II e V.
D
II e III.
E
IV e V.
Os modelos tradicionais de ensino, centrados na transmissão de conteúdo pelo professor, eram adequados em um contexto em que o acesso à informação era limitado. Entretanto, com a expansão da Internet, das técnicas computacionais inteligentes e da ampla disponibilização de cursos e materiais, tornou-se possível aprender em qualquer momento e lugar, com pessoas de diferentes partes do mundo. Atualmente, a tecnologia promove a integração entre espaços e tempos, fazendo com que o processo de ensinar e aprender ocorra de forma contínua e interdependente entre o ambiente físico e o digital. Não se trata mais de dois contextos separados, mas de um único espaço ampliado, híbrido e interconectado, ou seja, uma sala de aula expandida, viabilizada pelas tecnologias educacionais digitais. Portanto, é CORRETO afirmar que:
A
a integração de recursos tecnológicos e educacionais, no cenário contemporâneo, favorece a construção de ambientes de aprendizagem mais dinâmicos e plurais, nos quais os estudantes podem ampliar competências variadas, desde a análise crítica de informações midiáticas até a produção autônoma de conteúdos. Em contrapartida, também acarreta o enfraquecimento das atividades práticas e da convivência coletiva, ao se priorizar atividades pedagógicas mediadas por dispositivos digitais.
B
apesar da expansão das capacidades das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), a inserção de recursos tecnológicos no ambiente escolar ainda não produz resultados significativos nem oferece contribuições relevantes para a formação do pensamento crítico dos estudantes.
C
a incorporação de recursos tecnológicos ao ambiente escolar configura-se como uma tendência pedagógica crescente. Ambientes virtuais, aplicativos educativos e diversas ferramentas digitais vêm sendo amplamente adotados para enriquecer e complementar as práticas de ensino convencionais.
D
a inserção de recursos tecnológicos no ambiente escolar tem potencializado o uso de metodologias de ensino convencionais. Ainda que os recursos tecnológicos contemporâneos não permitam a criação de propostas inovadoras ou de abordagens criativas de ensino, a substituição do quadro negro e do giz por dispositivos digitais já é possível.
E
a mediação por meio de recursos tecnológicos, ao retirar a centralidade do professor no processo de ensino, cria condições para que os estudantes construam trajetórias de aprendizagem mais autônomas e autorreguladas. Nesse contexto, cabe ao docente identificar os perfis e modos de aprendizagem dos alunos e reorganizar estratégias, conteúdos e ferramentas, por meio da articulação de sistemas e algoritmos capazes de personalizar o percurso formativo dos alunos.
Considerando os aportes teóricos contemporâneos acerca da cultura digital e suas implicações na prática pedagógica, avalie as proposições abaixo e assinale a alternativa CORRETA.
A
A apropriação crítica das tecnologias da informação e comunicação (TIC) no ensino exige mais do que alfabetização digital funcional, implicando na incorporação de competências relacionadas à leitura hipertextual, à autoria multimodal e à ética na circulação da informação.
B
A aprendizagem em rede, ao desconstruir a rigidez curricular tradicional, torna obsoleta a organização dos tempos e espaços escolares, substituindo-os por modelos emergentes baseados em fluxos contínuos e personalização total dos percursos formativos.
C
A emergência de ambientes digitais no cotidiano escolar demanda a substituição gradativa da pedagogia presencial por modelos interativos mediados, de modo a favorecer lógicas pedagógicas que priorizem a responsividade instantânea como critério de engajamento.
D
A interatividade promovida por ambientes digitais de aprendizagem tende a diluir o protagonismo pedagógico do professor, convertendo-o em articulador logístico do processo, cuja função principal passa a ser a de garantir a manutenção técnica das plataformas.
De acordo com a Competência Geral 5 da BNCC, o uso de tecnologias digitais de informação e comunicação deve ocorrer de forma:
A
Restritiva, limitando-se a contextos formais de aprendizagem.
B
Livre, sem a necessidade de reflexão sobre seus impactos sociais.
C
Técnica, com destaque para o domínio de ferramentas de linguagens de programação.
D
Crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais.
E
Ocupacional, visando tão somente à qualificação para o mercado de trabalho.
Considere as afirmativas a seguir, relativas às concepções contemporâneas de tecnologia educacional no contexto da cibercultura. Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__) As tecnologias digitais de informação e comunicação, ao ampliarem o acesso ao conhecimento, tornam-se instrumentos naturalmente libertadores, desde que disponibilizadas em quantidade suficiente nas escolas públicas.
(__) A introdução de dispositivos tecnológicos em sala de aula, sem revisão crítica dos fundamentos pedagógicos que os sustentam, pode reforçar lógicas transmissivas e reprodutivistas da educação.
(__) A construção de ecossistemas digitais de aprendizagem exige a reorganização do currículo escolar, de modo que o conteúdo disciplinar se torne secundário frente ao desenvolvimento de competências técnicas de navegação e uso de plataformas.
Assinale a alternativa com a sequência CORRETA de cima para baixo:
A
F, V, F.
B
V, V, V.
C
V, V, F.
D
V, F, V.
Estudos analisam que a circulação digital de informações interfere diretamente na elaboração das práticas educativas, articulando ambientes interativos, produção colaborativa e dinâmicas de participação. Pelo fato de as redes digitais ampliarem vozes, tensionarem práticas tradicionais e possibilitarem novas culturas de aprendizagem; e porque diferentes recursos tecnológicos permitem recompor a ação docente conforme contextos e demandas emergentes. Destarte, complementamos estas informações considerando que:
A
A presença de dispositivos móveis nas práticas educativas estimula acesso imediato a informações, favorecendo gestão linear de tarefas e estabilidade metodológica entre segmentos.
B
A circulação de recursos multimodais nos ambientes virtuais facilita sínteses padronizadas, fortalecendo modelos regulares de apresentação e consolidação de conteúdos.
C
A expansão de objetos digitais estruturados redefine rotinas de ensino, reforçando trilhas individuais centradas na execução procedimental e na verificação contínua de conteúdos.
D
A adoção sistemática de plataformas automatizadas responde à necessidade de padronização, priorizando eficiência técnica e organização instrucional como eixo das aprendizagens digitais.
E
A incorporação crítica das TICs articula mediações ativas, curadoria digital e práticas colaborativas, ampliando estratégias didáticas alinhadas à construção de sentidos e aos objetivos pedagógicos.
Coll e Monereo (2010) tratam de fenômenos, tendências e características que são especialmente importantes como pano de fundo da educação na Sociedade da Informação (SI) e de suas instáveis transformações.
Entre os elementos que os autores destacam, está
A
a simplificação das competências gramaticais e lexicais devido ao uso delimitado de cada modalidade comunicativa.
B
o empoderamento crítico de coletivos vulnerabilizados devido à maior disponibilidade de informações e o consequente avanço do pensamento fundamentado.
C
a crescente previsibilidade das atividades e das relações dos indivíduos e de grupos diversos devido o uso crescente de bigdata e outros tratamentos algorítmicos.
D
a escassez de espaços e de tempo para a abstração e a reflexão devido à rapidez dos processos e transformações próprios da SI, somada a outros fatores.
E
o fortalecimento da cultura local mesmo diante da intensa globalização econômica devido, sobretudo, às pautas de diversidade étnico-raciais.
Sobre as tecnologias da informação e comunicação (TICs) na educação, analisar os itens.
I. A utilização de tecnologias digitais torna desnecessária a mediação pedagógica.
II. As TICs são recursos que podem favorecer metodologias ativas, comunicação, colaboração e personalização da aprendizagem quando integradas ao planejamento pedagógico.
III. O uso de computadores em sala de aula garante automaticamente melhor desempenho dos estudantes.
Está CORRETO o que se afirma:
A
Apenas no item II.
B
Apenas nos itens I e II.
C
Apenas nos itens I e III.
D
Apenas nos itens II e III.
Uma professora pretende utilizar um ambiente virtual de aprendizagem para desenvolver uma sequência didática sobre sustentabilidade. O planejamento prevê disponibilização de textos e vídeos, fórum de discussão, entrega de atividade, devolutiva individual e acompanhamento da participação dos estudantes. À luz do uso pedagógico das tecnologias digitais da informação e comunicação, assinale a alternativa que apresenta a prática mais adequada.
A
Utilizar o ambiente apenas como repositório de arquivos, evitando qualquer interação entre os estudantes para impedir divergências durante a aprendizagem.
B
Substituir integralmente a mediação docente pelas ferramentas automáticas da plataforma, uma vez que o ambiente virtual é capaz de conduzir sozinho o processo de ensino.
C
Articular os recursos digitais aos objetivos de aprendizagem, definir critérios de participação e avaliação, oferecer orientação aos estudantes e garantir alternativas de acesso quando houver limitações tecnológicas.
D
Avaliar os estudantes exclusivamente pela quantidade de acessos registrados, independentemente da qualidade das contribuições ou da realização das atividades.
E
Exigir que todas as tarefas sejam realizadas de forma síncrona, pois atividades assíncronas não permitem acompanhamento pedagógico nem interação.
A utilização das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação no Ensino Fundamental pode ampliar possibilidades de pesquisa, comunicação, autoria e construção de conhecimentos. Sua integração ao trabalho pedagógico requer intencionalidade e seleção de recursos coerentes com os objetivos de aprendizagem, evitando que a tecnologia seja utilizada apenas como substituição de materiais convencionais.
Considerando a integração pedagógica das TDIC nos anos iniciais do Ensino Fundamental, assinale a alternativa correta.
A
Organizar atividades digitais como complemento das práticas realizadas em sala, priorizando recursos interativos que permitam exercitar e consolidar os conteúdos anteriormente desenvolvidos pelo professor.
B
Utilizar recursos digitais para apresentar conteúdos de diferentes componentes curriculares, diversificando as formas de exposição e ampliando o interesse dos estudantes pelas atividades planejadas.
C
Integrar recursos digitais às situações de aprendizagem com objetivos definidos, favorecendo pesquisa, produção, comunicação e participação dos estudantes de maneira crítica, significativa e responsável.
D
Selecionar ferramentas digitais de acordo com as habilidades tecnológicas da turma, ampliando gradualmente sua utilização até que os estudantes apresentem autonomia para desenvolver atividades escolares.
Ao analisar a postura dos professores em relação à implementação das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) nas salas de aula, com base em pesquisas críticas publicadas no início dos anos 2000, Buckingham (2010) afirma que a maioria dos docentes
A
rejeitava a tecnologia por temer a perda da autoridade intelectual perante os estudantes.
B
manifestava ceticismo quanto aos benefícios educacionais da tecnologia computacional.
C
reivindicava a substituição dos livros didáticos por suportes eletrônicos mais sofisticados.
D
demonstrava incapacidade técnica crônica para operar os softwares educacionais disponíveis.
E
preferia pacotes instrucionais automatizados em detrimento de softwares de produção criativa.
A administração municipal equipou todas as salas de aula com lousas digitais e computadores com acesso à internet. No entanto, o coordenador pedagógico observou que muitos professores utilizavam os novos recursos apenas para projetar longos textos estáticos que os alunos copiavam nos cadernos, mantendo a mesma dinâmica das aulas tradicionais de transmissão e memorização. Em reunião de planejamento, o coordenador propôs uma oficina de formação continuada para ressignificar o uso das TICs, incentivando a criação de podcasts pelos alunos e a realização de pesquisas orientadas na internet sobre problemas do bairro. Nessa perspectiva, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) cumprem seu papel mediador quando:
A
servem como meros substitutos dos suportes tradicionais de escrita, garantindo que a reprodução passiva e o silenciamento dos estudantes sejam automatizados pelas ferramentas digitais
B
funcionam como instrumentos de controle disciplinar rígido, cujo principal objetivo é monitorar o tempo de atenção nominal dos educandos por meio de softwares de ranqueamento
C
promovem a autoria, a investigação, a colaboração e a produção crítica de conhecimentos pelos estudantes, transformando as tecnologias em instrumentos de participação, criação e aprendizagem significativa
D
adotam uma postura de neutralidade técnica absoluta, isentando o trabalho pedagógico de discutir a ética, a confiabilidade das fontes e os impactos sociais da desinformação na rede
Uma instituição de ensino adotou um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) para complementar atividades presenciais. O ambiente permite disponibilização de conteúdos, entrega de trabalhos, fóruns de discussão e acompanhamento de determinadas atividades. Além disso, professores utilizam outras Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) para desenvolver propostas pedagógicas. Considerando o uso pedagógico das TDIC e as características dos ambientes virtuais de aprendizagem, analise as afirmativas.
I. A utilização de fóruns em que os participantes publicam e respondem em momentos distintos constitui exemplo possível de interação assíncrona.
II. A adoção de um AVA implica, por definição, substituição das atividades presenciais, pois ambientes virtuais somente podem ser utilizados em cursos integralmente a distância.
III. O uso pedagógico das TDIC pode envolver produção, interação, colaboração e acesso a conteúdos, não se restringindo à simples exposição digital de informações.
IV. As funcionalidades de um AVA podem possibilitar organização de materiais, realização ou entrega de atividades e formas de comunicação entre participantes.
V. O caráter pedagógico de uma tecnologia decorre exclusivamente de sua disponibilidade técnica, independentemente dos objetivos, estratégias ou formas de utilização estabelecidos para a atividade.
Está correto o que se afirma APENAS em:
A
I, II e IV.
B
II, III e V.
C
I, III e V.
D
I, III e IV.
E
II, IV e V.
Uma escola pretende incorporar inteligência artificial, gamificação e plataformas adaptativas ao currículo. Durante a implementação, uma professora percebe que os estudantes demonstram elevado desempenho nas atividades automatizadas, mas menor participação nas discussões coletivas e nas atividades colaborativas presenciais. Considerando esse cenário, qual decisão pedagógica é a mais consistente?
A
Integrar as tecnologias digitais às atividades presenciais, utilizando os dados produzidos pelas plataformas para personalizar intervenções pedagógicas, preservando momentos de interação, colaboração e desenvolvimento socioemocional.
B
Reorganizar o planejamento com apoio de plataformas adaptativas para acompanhar as aprendizagens, utilizando os relatórios gerados pelos sistemas digitais como referência central para definir os conteúdos, os agrupamentos e as intervenções pedagógicas, enquanto os encontros presenciais são direcionados ao aprofundamento dos resultados identificados.
C
Estruturar o currículo em percursos personalizados definidos pelos indicadores de desempenho das plataformas digitais, atribuindo aos sistemas tecnológicos a identificação das necessidades de aprendizagem e a determinação das intervenções pedagógicas a serem realizadas pelo professor.
D
Ampliar gradualmente a utilização de ambientes digitais inteligentes como eixo organizador do processo de ensino, reservando os momentos presenciais para atividades de consolidação e socialização, considerando que os recursos tecnológicos contemporâneos conseguem atender satisfatoriamente às necessidades individuais de aprendizagem.
“(...) O combate à desinformação exige ações que vão além de checagem ou de mais informação sobre o tema, ações necessárias ainda que não suficientes, visto que a desinformação está enraizada em infraestruturas digitais, dinâmicas algorítmicas e circuitos afetivos que ultrapassam a dimensão factual. Enfrentá-la requer a formação de sujeitos capazes de compreender criticamente os sistemas de produção e circulação da informação, de identificar os mecanismos de manipulação que operam tanto no plano cognitivo quanto no emocional e de atuar eticamente na mediação e redistribuição de conteúdos.
Essas ações implicam integrar o letramento em inteligência artificial (...) ao currículo escolar, articulando-o de modo transdisciplinar a uma formação integral que contemple as dimensões cognitivas, atitudinais e socioemocionais. Entendemos também que essas iniciativas não podem ser institucionais e isoladas, mas advindas de políticas públicas consistentes, alinhadas a iniciativas de pesquisa, formação docente e práticas pedagógicas significativas, principalmente no que se refere à desordem informacional.
Nesse sentido, além de integrar ao cotidiano escolar práticas de análise crítica, de leitura de imagens, de validação de fontes e de uso ético da inteligência artificial, é preciso construir uma cultura pedagógica orientada à justiça epistêmica, ao pensamento autônomo e à participação crítica na vida pública, a fim de fortalecer a cultura democrática sustentada pela responsabilidade compartilhada no uso dos recursos de IAGen.
Essa realidade demanda a formação de toda a comunidade educacional, prioritariamente dos professores, de modo a articular compreensão conceitual e de conteúdos, reflexão ética e práticas pedagógicas consistentes. A integração do letramento em IA a uma formação de caráter cognitivo, ético e socioemocional constitui uma condição necessária para que a educação formal contribua de maneira consistente para a construção de um ambiente informacional mais confiável e, consequentemente, para o fortalecimento dos processos democráticos em nossa sociedade, que se quer orientada pela justiça epistêmica e pela responsabilidade coletiva.
Fonte: https://ojs.studiespublicacoes.com.br/ojs/index.php/cadped/article/download/20667/11383/52910. Acesso em 14/12/2025 (adaptado).
De acordo com o texto, o enfrentamento da desinformação no contexto educacional exige:
A
A ampliação exclusiva de ações de checagem de fatos, já que o problema está restrito à falta de informação confiável.
B
A inclusão de práticas de leitura e escrita tradicionais, sem necessidade de articulação com tecnologias digitais ou inteligência artificial.
C
A criação de iniciativas isoladas dentro das escolas, sem necessidade de políticas públicas ou formação docente específica.
D
A formação de sujeitos críticos, capazes de compreender sistemas de produção de informação, identificar manipulações e atuar eticamente, integrando o letramento em IA a uma formação cognitiva, ética e socioemocional.
E
A substituição das práticas pedagógicas existentes por conteúdos exclusivamente voltados para o funcionamento de algoritmos e plataformas digitais.
Gerar simulado