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Questões de Concurso sobre Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) nas práticas educativas
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No contexto das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) contribuem para:
A
A substituição do professor no processo educativo.
B
A centralização do ensino no conteúdo impresso.
C
A mediação do ensino com recursos digitais e interação entre os sujeitos.
D
A eliminação da avaliação educacional.
E
A redução do acesso ao conhecimento.
Sobre o uso responsável das tecnologias de informação e comunicação, especialmente nas redes sociais, discute-se a forma como a divulgação de conteúdos pode impactar comportamentos sociais. Com base nessa perspectiva, analise as asserções a seguir e assinale a alternativa correta.
I - Não divulgar imagens ou identificação de autores de ataques pode evitar que esses indivíduos sejam considerados "famosos" ou "recompensados", reduzindo a possibilidade de incentivo a ações semelhantes.
II - Compartilhar imagens e vídeos de tragédias nas redes sociais contribui para a conscientização coletiva sem gerar impactos negativos ou incentivo à violência.
A
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
B
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é um complemento da I.
C
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é um complemento da I.
D
As asserções I e II são proposições falsas.
E
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
A educação contemporânea tem demandas urgentes atreladas ao uso da Inteligência Artificial no contexto pedagógico. Há décadas esta temática vem sendo palco de debates acerca das tecnologias na educação. O uso das TICS (Tecnologias da Informação e da Comunicação) que englobam o conjunto de recursos tecnológicos usados para produzir, armazenar e transmitir informações devem estar atrelado aos processos curriculares e pedagógicos na educação básica. Acerca do uso das TICS na prática pedagógica é incorreto afirmar que:
A
As aulas de campo, jornal escolar e jogos analógicos também podem ser considerados TICS.
B
As TICS são recursos e linguagens que promovem no cenário atual da educação o protagonismo estudantil.
C
O ensino, por meio das TICs apresenta-se como criativo, dinâmico e interativo, quebrando barreiras espaciais e temporais.
D
O uso das TICS no ensino deve ser fruto de intencionalidade pedagógica com objetivo a desenvolver competências na comunicação, expressão e produção de conhecimento pelo estudante.
Os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) permitem:
I. Organizar conteúdos.
II. Promover interações síncronas e assíncronas.
III. Acompanhar o desempenho dos estudantes.
IV. Apoiar processos de ensino presencial, híbrido ou a distância.
Está CORRETO o que se afirma:
A
Apenas nos itens I e III.
B
Apenas nos itens II e IV.
C
Apenas nos itens I, II e III.
D
Em todos os itens.
Assinalar a alternativa que preenche as lacunas abaixo CORRETAMENTE.
As tecnologias e os recursos digitais devem estar presentes no cotidiano das escolas, promovendo a ___________ e o letramento digital, tornando acessíveis as tecnologias e as informações que circulam nos meios digitais e oportunizando a __________________.
A
produção | criação digital
B
inclusão | socialização digital
C
criação | informação e o diálogo
D
alfabetização| inclusão digital
As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) podem contribuir para o enriquecimento das aprendizagens quando utilizadas de forma articulada aos objetivos educacionais. Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna.
As tecnologias da informação e comunicação constituem uma parte de um contínuo desenvolvimento de tecnologias, a começar pelo giz e os livros, todos podendo apoiar e enriquecer as aprendizagens. Como qualquer ferramenta, devem ser usadas e adaptadas para servir a fins educacionais e como _______________; desenvolvidas de forma a possibilitar que a interatividade virtual se desenvolva de modo mais intenso, inclusive na produção de linguagens. Assim, a infraestrutura tecnológica, como apoio pedagógico às atividades escolares, deve também garantir acesso dos estudantes à biblioteca, ao rádio, à televisão, à internet aberta às possibilidades da convergência digital.
A
instrumento de padronização curricular
B
estratégia de centralização da aprendizagem
C
mecanismo de controle do desempenho escolar
D
recurso de substituição da mediação docente
E
tecnologia assistiva
Considere o excerto a seguir acerca do uso das tecnologias digitais na educação.
“As instituições de ensino desempenham um papel essencial nas nossas comunidades e sua presença tem consequências de longo alcance para o bem-estar psicológico de seus estudantes e famílias. As tecnologias digitais podem facilmente colaborar com este desafio.
(...)
A integração das tecnologias digitais na educação brasileira representa um avanço significativo rumo a um ensino mais dinâmico, inclusivo e adaptado às demandas da sociedade contemporânea. A pandemia da Covid-19 atuou como catalisador nesse processo, evidenciando a importância da inovação educacional e da capacitação docente para o uso eficaz dessas ferramentas. Os desafios, como a garantia de acesso equitativo e a formação contínua dos educadores, devem ser enfrentados para maximizar os benefícios das tecnologias digitais no ambiente educacional. A busca por uma educação mais significativa e preparatória para a sociedade digital requer um compromisso contínuo de todas as partes envolvidas, seja com a atualização e aprimoramento das práticas pedagógicas, visando sempre o desenvolvimento integral dos estudantes, seja com a oferta dos recursos de infraestrutura necessários.
Embora a tecnologia desempenhe um papel essencial na formação estudantil, garantir que novas ferramentas de ensino sejam usadas de forma eficaz exigirá uma nova geração de educadores que compreendam a importância da conexão humana entre si e com a tecnologia em sala de aula. Nos próximos anos, as tendências educacionais acompanharão a maré de crescentes capacidades de internet e de inteligência artificial, facilitando a incorporação de tecnologia inovadora nas salas de aula. No entanto, entendemos que não há substituto completo para o ensino e aprendizagem em sala de aula. Assim, chegamos à era do ensino e aprendizagem híbridos, onde os sistemas online e offline são integrados para potencializar os resultados e são vislumbrados como resultado da implementação de uma Educação 4.0”.
Fonte: BIANCHESSI, Cleber (org.). Tecnologias digitais na educação: dos limites às possibilidades. v.5. Curitiba: Editora Bagai, 2024.
De acordo com o excerto, assinale a alternativa CORRETA.
A
Com o vertiginoso desenvolvimento das tecnologias digitais em curso, caberá ao professor apropriar-se deste recurso para a potencialização do ensino híbrido.
B
As tecnologias digitais não têm potencial para colaborar com o desenvolvimento das instituições de ensino na oferta do bem-estar para os estudantes.
C
A função do docente deverá se limitar ao monitoramento do uso das tecnologias em sala de aula.
D
Com o desenvolvimento das tecnologias digitais e, sobretudo, da inteligência artificial, os autores acreditam que o ensino presencial nas instituições de ensino deverá se extinguir.
E
Apesar da necessidade dos professores se capacitarem para o uso das tecnologias digitais na educação, os autores não acreditam que sejam necessárias mudanças em suas práticas pedagógicas.
Em uma escola de Ensino Fundamental, a equipe de professores entendeu a necessidade de rever as práticas relacionadas ao uso das tecnologias digitais nas aulas. Considerando as reflexões de dois autores consagrados que investigam essa temática, Vani Moreira Kenski e José Manuel Moran, ao tratarem da atuação docente em face deste contexto, analise as alternativas a seguir.
I- Desenvolver propostas pedagógicas que utilizem as redes digitais como espaços de criação e construção coletiva do conhecimento, sem a mediação intencional do professor.
II- Orientar o uso das tecnologias digitais especificamente para pesquisa e consulta de informações, priorizando normas para uso de citação e evitando plágio.
III- Restringir uso de redes sociais em atividades pedagógicas, substituindo-as por plataformas digitais fechadas de modo a evitar dispersão e indisciplina.
IV- Utilizar as redes digitais como espaços de curadoria, debate e reconstrução coletiva das informações, incentivando os estudantes a analisar, reinterpretar e ressignificar conteúdos disponíveis na internet.
V- Planejar situações de aprendizagem híbridas, de modo que as tecnologias ampliem tempos, espaços e possibilidades de interação entre os estudantes.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
A
III e V.
B
I e II.
C
II e IV.
D
IV e V.
E
I e III.
A Cultura Digital é uma das dez competências gerais que devem ser desenvolvidas ao longo da Educação Básica, segundo a BNCC. Além disso, diversos pesquisadores buscam meios de desenvolver a cidadania digital nas instituições de ensino. Nesse contexto, qual deve ser o entendimento sobre as tecnologias digitais integradas ao processo de aprendizagem?
A
As tecnologias devem priorizar o domínio técnico básico, a fim de atender às oportunidades e exigências do mercado de trabalho, especialmente no caso de alunos em situação de vulnerabilidade social.
B
Deve-se fomentar a utilização das tecnologias de forma consciente, crítica e responsável, visando a inclusão social e a formação ética para a vida em sociedade, transformando-a em um elemento constitutivo da prática pedagógica.
C
Deve-se entender a tecnologia principalmente como um instrumento de entretenimento, que pode servir para captar o interesse do aluno e que, por isso, deve ser organizada de tal forma que não cause distração em relação ao currículo formal.
D
A cidadania digital representa um nível superior e desejável para os educandos, que deve ser buscado como forma de tornar a presença do professor dispensável caso os estudantes tenham acesso a plataformas de ensino.
E
As tecnologias requerem supervisão permanente e devem ter uso predominantemente recreativo, visto que jovens em vulnerabilidade social podem não ter acesso a elas em outros contextos.
Buckingham (2010) comenta que, apesar de os professores gostarem de usar as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) para suas atividades rotineiras, poucos deles as usam no auxílio ao aprendizado do aluno em sala de aula. O autor entende que uma das razões disso está nos modelos de financiamento e implementação das TIC nas escolas. Isso porque elas vinham priorizando
A
o desenvolvimento de softwares criativos centrados no professor e em processos de ensino e aprendizagem disruptivos.
B
a capacitação crítica do corpo docente para que atuem como agentes de liderança e criadores de suas próprias ferramentas tecnológicas.
C
o investimento maciço em infraestrutura de hardware, em detrimento do aporte em softwares de qualidade e na formação de professores.
D
a instrumentalização da tecnologia, em vez de enfocar a leitura crítica dos conteúdos disponibilizados no meio digital e os riscos das tecnologias para as crianças.
E
o estabelecimento de parcerias com a indústria comercial para garantir que o jogo educacional fosse o foco principal dos investimentos em tecnologia digital.
Alcântara (2022) afirma que, quando se avalia a relação da cultura escolar com as tecnologias de informação e comunicação (TIC), a inflexão vivida pelas escolas na passagem do século 20 para o 21 “vai além de alterações nas práticas pedagógicas e na relação professor-aluno”. Na perspectiva da autora, isso se deve ao fato de que as propostas de adoção das TIC nas relações de ensino e aprendizagem têm o potencial de
A
substituir práticas tradicionais por modelos inteiramente mediados por tecnologias, priorizando a automatização dos processos educativos.
B
priorizar as dimensões mais instrumentais da formação, restringindo as metodologias de ensino de modo a evitar modismos ocasionais de inovação pedagógica.
C
promover a primeira grande mudança em escala da cultura escolar, que historicamente resistiu inalterada frente a transformações tecnológicas.
D
alavancar o conhecimento pedagógico de modo a obter reconhecimento da comunidade científica a partir da eficiência metodológica digital.
E
alterar a própria concepção de escola, assim como suas formas de organização e funcionamento, tanto internas como na relação com a sociedade.
Em uma escola de Educação Básica, professores de Informática, Matemática e Geografia desenvolveram um projeto interdisciplinar no qual os estudantes coletaram dados sobre o consumo de água da escola, organizaram as informações em planilhas eletrônicas, produziram gráficos e apresentaram propostas para o uso consciente dos recursos hídricos. Durante as atividades, os grupos dividiram tarefas, discutiram diferentes estratégias para organizar os dados e revisaram coletivamente os resultados antes da apresentação. Com base nessa situação, analise as afirmativas a seguir.
I.Projetos interdisciplinares apoiados por recursos digitais dependem da utilização de equipamentos com características técnicas avançadas para alcançar objetivos pedagógicos.
II.O trabalho colaborativo em atividades de informática produz melhores resultados quando cada integrante executa suas tarefas sem compartilhar informações ou discutir soluções com o grupo.
III.A integração da Informática com outras disciplinas pode favorecer a aplicação de conhecimentos em situações contextualizadas, ampliando as possibilidades de aprendizagem.
IV.O desenvolvimento do pensamento computacional pode envolver a identificação de problemas, a organização de informações e a construção de estratégias para solucioná-los, mesmo sem a elaboração de programas de computador.
V.O uso de planilhas eletrônicas em atividades interdisciplinares impede que os estudantes analisem dados produzidos durante a realização de projetos escolares.
Assinale a alternativa correta:
A
Apenas as afirmativas II, IV e V são verdadeiras.
B
Apenas as afirmativas III e IV são verdadeiras.
C
Apenas as afirmativas I, III e IV são verdadeiras.
D
As afirmativas I, II, III, IV e V são verdadeiras.
Ao organizar um projeto voltado à inclusão digital, uma escola passou a oferecer oficinas para estudantes e famílias, proporcionando acesso orientado às tecnologias digitais e incentivando o uso consciente da internet para aprendizagem, comunicação e participação cidadã.
À luz dos princípios da inclusão digital, analise as afirmativas.
I. A inclusão digital envolve não apenas o acesso aos equipamentos, mas também o desenvolvimento de competências para seu uso crítico e responsável.
II. O acesso às tecnologias favorece a participação social e a ampliação das oportunidades educacionais.
III. A educação digital contribui para reduzir desigualdades relacionadas ao acesso à informação.
IV. A inclusão digital restringe-se à distribuição de computadores às escolas.
Assinale a alternativa correta.
A
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
B
Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.
C
Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
D
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
Uma professora pretende organizar atividades que desenvolvam o pensamento computacional entre estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, utilizando desafios, jogos educativos e programação em blocos.
À luz das concepções contemporâneas sobre pensamento computacional, analise as afirmativas.
I. O pensamento computacional envolve a decomposição de problemas complexos em partes menores.
II. O reconhecimento de padrões e a elaboração de algoritmos fazem parte do pensamento computacional.
III. O pensamento computacional pode ser desenvolvido mesmo sem a utilização de computadores.
IV. O pensamento computacional limita-se ao ensino de linguagens de programação profissionais.
Assinale a alternativa correta.
A
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
B
Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
C
Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
D
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
As tecnologias da informação e comunicação ampliam possibilidades de acesso, produção e circulação de conhecimentos, mas sua presença não determina os resultados obtidos no processo educativo.
A integração pedagógica desses recursos exige relacionar objetivos de aprendizagem, características das linguagens digitais e procedimentos de análise das
informações disponíveis.
Considerando essa perspectiva, analise as assertivas abaixo e classifique cada uma como verdadeira (V) ou falsa (F).
(__)As tecnologias podem ampliar possibilidades de pesquisa e produção quando sua utilização está relacionada aos objetivos definidos para a aprendizagem.
(__)A mediação pedagógica permanece relevante em ambientes digitais para orientar seleção, problematização e análise das informações mobilizadas.
(__)A interatividade dos recursos digitais constitui indicador suficiente de aprendizagem quando amplia a participação dos estudantes nas atividades propostas.
(__)A utilização pedagógica das tecnologias pode exigir avaliação crítica da autoria, da circulação e da confiabilidade das informações acessadas.
(__)A ampliação do acesso a fontes digitais permite transferir aos estudantes a definição dos critérios empregados para validar os conhecimentos mobilizados nas pesquisas.
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:
A
V, V, F, V, F.
B
F, V, F, V, V.
C
F, V, V, V, F.
D
V, F, V, F, V.
E
V, F, F, V, V.
Para Coscarelli e Ribeiro, o letramento digital diz respeito às práticas sociais de leitura e produção de textos em ambientes digitais, isto é, ao uso de textos em ambientes propiciados pelo computador ou por dispositivos móveis, de forma ética e responsável. Assinale a alternativa que representa uma prática didática coerente com o desenvolvimento do letramento digital crítico.
A
Propor atividades em que os estudantes analisem a confiabilidade de fontes on-line, discutam autoria, direitos autorais e privacidade de dados ao realizar pesquisas na internet.
B
Restringir o acesso dos estudantes à internet, para evitar qualquer risco de contato com informações equivocadas.
C
Utilizar plataformas digitais como repositório de arquivos, com menor interação e produção dos estudantes.
D
Delegar a personalização da aprendizagem, substituindo a mediação do professor por sistemas automáticos.
E
Focar no aprendizado operacional de aplicativos, visando o domínio técnico de ferramentas, sem debater os impactos sociais e éticos das tecnologias.
As tecnologias na educação têm se consolidado como instrumentos de apoio ao ensino e à aprendizagem, articulando ambientes virtuais, recursos digitais e práticas pedagógicas. Sobre essa questão, assinale a alternativa correta.
A
Ferramentas de videoconferência, como Zoom e Microsoft Teams, foram inicialmente voltadas para o ambiente corporativo e ganharam grande impulso, durante a pandemia, em sua adaptação para o ensino. Contudo, funcionam apenas como plataformas de armazenamento de conteúdos gravados, sem a interação em tempo real entre professores e alunos.
B
A construção de jogos digitais e softwares educativos deve ser considerada uma atividade meramente recreativa, sem valor formativo no campo da informática educacional e sem valor para o aprendizado de conceitos relevantes, uma vez que o desenvolvimento de habilidades cognitivas ou de pensamento lógico, limitam-se ao aspecto de entretenimento dos estudantes.
C
Tecnologias assistivas e recursos digitais educativos são aplicados em fases iniciais da escolarização. Esses recursos não oferecem soluções consistentes de hardware ou software para apoiar a inclusão de pessoas com deficiências auditivas, visuais, motoras ou intelectuais, e seu impacto em processos educacionais mais avançados é considerado irrelevante.
D
Os ambientes virtuais de aprendizagem, como Moodle e Google Classroom, possibilitam a organização de conteúdos, avaliações e interações entre professores e alunos, podendo ser articulados à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que orienta as competências e habilidades a serem desenvolvidas ao longo da Educação Básica.
Para inserir as TDIC no ensino de espanhol como língua estrangeira, é necessário letramento digital docente.
C
Certo
E
Errado
A incorporação das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) aos processos educativos contemporâneos tem sido frequentemente associada a discursos de inovação, modernização e democratização do ensino. Entretanto, análises críticas apontam que o impacto pedagógico dessas tecnologias não decorre de sua materialidade técnica, mas da forma como se articulam aos projetos formativos, às concepções de conhecimento e às relações pedagógicas instituídas.
Nesse sentido, a tecnologia aplicada à educação não pode ser compreendida como elemento externo ao currículo, mas como prática cultural que reconfigura modos de ensinar, aprender e avaliar.
À luz dessas considerações, assinale a alternativa correta:
A
A adoção de TDICs no contexto escolar promove deslocamentos metodológicos relevantes, mas mantém inalteradas as bases epistemológicas do currículo, uma vez que os conteúdos escolares preservam sua lógica interna independentemente dos meios tecnológicos empregados.
B
A integração das TDICs à prática pedagógica pressupõe uma redefinição das mediações didáticas, na medida em que os dispositivos digitais reorganizam as relações entre saber, tempo e autoria, exigindo do docente leitura crítica sobre seus usos formativos e implicações socioculturais.
C
A presença ampliada das TDICs na educação favorece a descentralização do ensino, pois transfere aos ambientes digitais a responsabilidade pela curadoria do conhecimento, reduzindo a centralidade da mediação docente nos processos de aprendizagem.
D
A incorporação pedagógica das TDICs contribui para maior equidade educacional ao padronizar experiências de aprendizagem mediadas por plataformas digitais, minimizando as diferenças contextuais entre instituições e sujeitos escolares.
Um estudo recente do Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br) revelou mudanças significativas nas práticas de acesso à internet por crianças e adolescentes de 9 a 17 anos nas escolas brasileiras em 2025. O acesso à internet em ambientes escolares caiu de 51% em 2024 para 37% em 2025, redução atribuída principalmente à implementação de restrições ao uso de celulares nas escolas no início de 2025. Simultaneamente, o estudo identificou que 46% das crianças e adolescentes acessam a internet para visualizar conteúdo de influenciadores digitais várias vezes ao dia, com mais de 50% desse conteúdo relacionado a produtos de consumo, compras pela primeira vez ou jogos de apostas. Adicionalmente, cresceu o número de menores que nunca acessaram a internet (de 492.393 para 710.343 pessoas), sinalizando persistência de desigualdades digitais mesmo com ubiquidade de dispositivos.
Considerando simultaneamente a queda de acesso à internet nas escolas, o crescimento de influência de conteúdo potencialmente danoso em ambientes não escolares e o aumento de exclusão digital, as estratégias pedagógicas e de gestão escolar que articulam melhor essas três dimensões são:
A
Redução do acesso à internet nas escolas, enquanto amplia investimento em infraestrutura digital comunitária extraescolar, considerando que responsabilidade por letramento digital deve ser distribuída entre múltiplos agentes sociais, não sendo concentrada na instituição escolar.
B
Restrição ao acesso de tecnologia nas escolas, complementada por letramento digital estruturado; diálogo mediado entre escola-família sobre práticas online; e políticas de inclusão digital que reduzam desigualdades de acesso, de modo que competências críticas se desenvolvam em ambiente educativo controlado e seguro.
C
Implementação de restrições equivalentes ao acesso em escolas e em ambientes domésticos, eliminando acesso a influenciadores digitais para toda população de 9 a 17 anos, considerando que proteção integral requer supressão de riscos em múltiplas camadas.
D
Reconhecimento que desigualdades digitais são inevitáveis; priorização da educação tradicional e manutenção das escolas como espaços livres de tecnologia, aceitando diferenças de letramento digital entre estudantes de diferentes contextos socioeconômicos.
E
Ampliação do acesso à internet nas escolas para que adolescentes desenvolvam autonomia digital, confiando que filtros técnicos de plataformas são suficientes para proteger contra conteúdo potencialmente danoso.
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