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Questões de Concurso sobre Teorias curriculares críticas
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Ano:
2025
Banca:
Instituto Quadrix - Quadrix
Suponha-se que, ao trabalhar nutrição em saúde pública, uma docente tenha estimulado apenas a memorização de decretos legais. Nesse caso, é correto afirmar que essa conduta atende plenamente ao objetivo de desenvolver espírito crítico.
C
Certo
E
Errado
O movimento da Escola Nova trouxe como princípio pedagógico.
A
O aluno como sujeito passivo do processo educativo.
B
A disciplina rígida e a repetição como pontos centrais para o ensino.
C
A valorização da experiência, da participação ativa do estudante e da aprendizagem significativa.
D
O professor como única fonte de conhecimento.
E
A memorização mecânica de conteúdos como método central.
Analise as afirmativas abaixo.
1. Para problematizar o presente, é preciso romper com formas estáticas e rígidas de organizações didáticas.
2. É preciso adotar uma metodologia centrada na transmissão oral e nas atividades de aprendizagem que exijam apenas a memorização.
3. Sempre que possível, os alunos devem ser estimulados a dizer o que sabem sobre o assunto, externando seus saberes prévios.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
A
É correta apenas a afirmativa 2.
B
É correta apenas a afirmativa 3.
C
São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.
D
São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.
E
São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
As teorias do currículo orientam a organização do conhecimento escolar e refletem concepções distintas sobre a função da educação. Considerando as classificações mais conhecidas, podemos afirmar que a teoria crítica do currículo é aquela que:
A
organiza o currículo a partir da transmissão linear de conteúdos
B
prioriza a eficiência e a produtividade no processo de ensino
C
busca compreender o currículo como construção social e instrumento de transformação
D
valoriza a experiência individual do estudante, com cuidado para não problematizar as relações sociais
Assinale a alternativa que caracteriza, de forma conceitualmente correta, a pedagogia crítico-social dos conteúdos.
A
Ênfase na memorização, professor transmissor e currículo descolado da realidade.
B
Objetivos operacionais, ensino programado e maximização da eficiência instrucional.
C
Mediação docente ativa, conteúdos como mediação social e formação crítica do aluno.
D
Autogestão estudantil ampla, currículo aberto e decisões por assembleias escolares.
Na obra Documentos de identidade: uma introdução às teorias de currículo, Tomaz Tadeu da Silva argumenta que as vertentes teóricas crítica e pós-crítica do currículo emergem como reações às limitações da teoria tradicional, que concebe o currículo como um conjunto neutro de conteúdos organizados para transmissão de conhecimento e mensuração do desempenho.
A teoria crítica recusa a pretensa neutralidade do currículo e entende que ele é atravessado por relações de poder. Explora a ideia de que a escola pode reproduzir desigualdades, mas também pode combatê-las. Valoriza a conscientização dos estudantes sobre os mecanismos sociais e históricos que estruturam essas desigualdades.
A teoria pós-crítica, embora também rejeite o modelo tradicional, desloca a análise para a esfera discursiva e cultural, questionando as verdades universais e focalizando a construção das identidades, das subjetividades e das diferenças. Nesse sentido, o currículo é um texto cultural que produz significados sobre o mundo e os sujeitos.
Com base no exposto, qual estratégia pedagógica desenvolvida com os estudantes está alinhada à teoria crítica de currículo?
A
Pesquisa de campo e discussão sobre enfrentamento dos diversos tipos de violência no entorno escolar.
B
Elaboração de resumo e apresentação de seminários sobre desigualdades econômicas no Brasil.
C
Leitura de textos informativos e resolução de lista de exercícios com base no material didático.
D
Exibição de documentários e realização de palestras sobre bullying na escola.
Um professor opta por uma metodologia em que os alunos, por meio da criação coletiva e da análise crítica das produções artísticas, refletem sobre questões sociais presentes na comunidade, ressignificando o valor da arte como forma de expressão e consciência crítica. Essa escolha pedagógica corresponde a qual abordagem:
A
Ensino de Arte como técnica.
B
Pedagogia tradicional
C
Abordagem construtivista / crítica-social
D
Ensino de Arte como mera atividade recreativa
Na história da Educação, a avaliação passou por diversas quebras de paradigma. Saviani (2009) propõe uma esquematização da avaliação segundo teorias da educação, organizando-as em dois grandes grupos: teorias críticas e teorias não críticas. Um exemplo de teoria crítica é a:
A
Escolástica
B
Pedagogia nova
C
Pedagogia tecnicista
D
Teoria da escola dualista
Saviani (2024) propõe a superação das pedagogias da essência e da existência a partir de uma pedagogia revolucionária.
Para o autor, a pedagogia revolucionária centra-se
A
na postura ativa do estudante, secundarizando os conhecimentos e a difusão de conteúdos.
B
na igualdade essencial entre os homens, constituída em termos reais e não apenas formais.
C
na negação do caráter dinâmico da realidade, reconhecendo-se impotente frente às forças externas.
D
nas diferenças, com sua consequência política de justificação de privilégios e regras específicas.
E
no idealismo da escola como redentora da humanidade, assumindo a escola como plenamente capaz de mudar, por si, a sociedade.
Em contraposição às tendências liberais, as tendências pedagógicas progressistas (Libertadora, Libertária e Crítico-Social dos Conteúdos) partem de uma análise crítica da sociedade capitalista, enxergando a educação como um instrumento de transformação social e de superação das desigualdades. Elas não buscam a adaptação do indivíduo ao sistema, mas sim sua conscientização para que possa intervir e modificar a realidade. Cada uma, no entanto, propõe caminhos e metodologias distintas para alcançar esse objetivo de emancipação. Considerando as características das tendências pedagógicas progressistas, assinale a alternativa correta.
A
A Pedagogia Libertária, inspirada no anarquismo e em experiências como a de Célestin Freinet, propõe uma organização escolar centralizada e diretiva, onde o professor detém o poder de decisão para garantir que os alunos aprendam os conteúdos essenciais para a revolução social.
B
A Pedagogia Libertadora, sistematizada por Paulo Freire, baseia-se na transmissão de conteúdos universais pelo professor para os alunos (educação bancária), visando prepará-los tecnicamente para a superação das opressões por meio da ascensão no mercado de trabalho.
C
As tendências progressistas, em geral, desvalorizam o papel do professor como mediador do conhecimento, focando exclusivamente na experiência espontânea do aluno (espontaneísmo) e na sua adaptação psicológica ao ambiente, sem uma crítica social.
D
A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos, associada a autores como Libâneo e Saviani (em sua vertente Histórico-Crítica), defende que a transformação social passa pela apropriação crítica do saber elaborado (conteúdo científico e cultural) pela classe trabalhadora, mediada pelo professor.
Dentre os objetos de estudo da Pedagogia, o conceito de currículo tem se transformado historicamente, refletindo as mudanças sociais, políticas e culturais de diferentes épocas. Da visão tradicional, centrada na transmissão de conteúdos, às abordagens críticas e pós-críticas, o currículo passou a ser entendido como construção social, cultural e política, articulada diretamente às práticas didáticas. Identifique, corretamente, uma concepção contemporânea de currículo articulada às tendências críticas.
A
O currículo é um conjunto neutro e universal de conhecimentos que devem ser transmitidos uniformemente a todos os estudantes, independentemente de suas condições culturais ou sociais.
B
O currículo é visto como um instrumento técnico de organização eficiente dos conteúdos escolares, cuja função central é maximizar o rendimento dos alunos em avaliações padronizadas.
C
O currículo é uma construção social e cultural, fruto de disputas de poder, em que determinados conhecimentos são privilegiados em detrimento de outros, revelando relações de hegemonia.
D
O currículo é um roteiro fixo de conteúdos obrigatórios que deve ser seguido rigorosamente pelos professores, a fim de garantir a homogeneização do processo de ensino-aprendizagem.
E
O currículo é considerado um artefato atemporal e universal, que independe das relações históricas, sociais e culturais, e deve, portanto, ser transmitido tal qual foi estruturado pelas tradições acadêmicas.
No cenário histórico brasileiro observamos que o perfil do profissional da supervisão escolar transitou entre a rigidez e o controle, seguido de características técnico-burocráticas de reprodução de poder e, ainda, responsabilizado pela produtividade, eficiência e pela qualidade do ensino. Considerando as três visões que Santos (2016) apresenta sobre este processo, assinale a segunda coluna de acordo com a primeira.
VT – Visão Tecnicista.
VR – Visão de Ruptura.
VC – Visão do Conhecimento.
( ) Marcada pelo discurso da busca de si e do conhecimento específico da área, em oposição ao caráter autoritário.
( ) Marcada pela inserção de teorias críticas e pelos discursos de liberdade de consciência e de parceria no processo educacional.
( ) Marcada pela eficiência em garantir as metas propostas pela mentalidade dominante.
A sequência correta é:
A
VC – VR – VT.
B
VR – VT – VC.
C
VT – VR – VC.
D
VC – VT – VR.
E
VR – VC – VT.
A teoria da transposição didática, elaborada por Yves Chevallard, destaca a transformação de saberes acadêmicos em saberes escolares e suas implicações no processo de ensino. Assinale a alternativa correta:
A
A transposição didática é um processo de transformação que adapta saberes acadêmicos para o contexto escolar, considerando as necessidades pedagógicas.
B
A transposição didática limita-se à transmissão de saberes, sem se preocupar com questões epistemológicas ou culturais.
C
A transposição didática busca eliminar diferenças entre saberes acadêmicos e escolares, promovendo uma uniformização completa.
D
A transposição didática mantém os saberes acadêmicos inalterados ao longo de todo o processo educacional.
Dentre as estratégias para o desenvolvimento da leitura crítica e interpretativa em Ciências, deve-se considerar que:
I.A criticidade importante de ser trabalhada no contexto da educação em ciências escolar é a que busca construir leituras menos ingênuas, que visa promover processos de educação por meio dos quais os sujeitos possam construir formas de participação social e mudanças.
II.Dessa forma, se faz necessário criar espaços nos quais os sujeitos sejam levados a trabalhar formas de leitura e de escrita que ampliem suas possibilidades de reflexão, tendo em vista a forte presença da ciência no dia a dia da atualidade.
Fonte: Giraldi, Patricia Montanari Leitura e escrita no ensino de ciências [tese]: espaços para produção de autoria. Florianópolis, SC, 2010.
A partir da análise dos itens, é possível AFIRMAR que:
A
I está incorreto e II está correto.
B
I está correto e II está incorreto.
C
I e II estão incorretos.
D
I e II estão corretos.
Do ponto de vista acadêmico, podemos classificar as teorias do currículo em três tipos:
A
liberal, progressista e pós-crítica.
B
tradicional, crítica e pós-crítica.
C
tradicional, liberal renovada e libertadora.
D
crítica, pós-crítica e libertária.
E
liberal, tecnicista e crítico-social dos conteúdos.
A organização do trabalho escolar está intrinsecamente ligada à concepção pedagógica que a orienta. Um diretor, ao analisar a estrutura e o funcionamento de sua escola, busca identificar a coerência entre a teoria assumida no Projeto Político-Pedagógico e as práticas cotidianas. Considerando as tendências pedagógicas analisadas por Libâneo, Oliveira e Toschi, qual das seguintes descrições caracteriza uma organização escolar fundamentada na pedagogia crítico-social dos conteúdos?
A
Uma organização que se estrutura em torno de "temas geradores" extraídos da problematização da realidade dos alunos, na qual a relação pedagógica é baseada no diálogo horizontal e na não diretividade, a gestão se dá por meio de assembleias e apropriação coletiva, e a avaliação é um ato de reflexão conjunta sobre a prática, sem ênfase nos conteúdos escolares sistematizados.
B
Uma organização que valoriza a apropriação dos saberes historicamente produzidos como instrumento de compreensão e transformação da realidade, articulando os conteúdos com as experiências sociais dos alunos, promovendo uma gestão participativa e uma avaliação que vincula o diagnóstico do desenvolvimento do aluno às condições sociais e pedagógicas do ensino.
C
Uma organização centrada na atividade espontânea e nos interesses dos alunos, na qual os conteúdos são organizados a partir de experiências vividas, a gestão privilegia a criação de um ambiente de relações interpessoais e a avaliação valoriza o esforço e a participação do aluno, independentemente do domínio dos conteúdos formais.
D
Uma organização escolar planejada de forma racional e sistêmica por especialistas, na qual os objetivos de ensino são definidos em termos de comportamentos observáveis, os conteúdos são sequenciados logicamente, a gestão foca na eficiência e no controle, e a avaliação se baseia em testes padronizados para medir o produto da aprendizagem.
Considerando os pressupostos do planejamento pedagógico a partir da perspectiva de uma escola crítica, assinale a alternativa CORRETA.
A
A escola crítica propõe um planejamento centrado nos interesses individuais do professor e do supervisor educacional, respeitando a autonomia profissional e também as diretrizes coletivas da instituição escolar.
B
A proposta crítica defende a eliminação do planejamento como instância formal, por considerá-lo uma imposição autoritária sobre a prática pedagógica e um entrave à liberdade do corpo docente da instituição.
C
O planejamento docente deve ser entendido como um roteiro técnico voltado para a organização eficiente dos conteúdos escolares, desconsiderando os condicionantes sociais que interferem na aprendizagem.
D
O planejamento é considerado um instrumento neutro, cujo objetivo principal é garantir o cumprimento do currículo definido pelos sistemas de ensino, independentemente do contexto social.
E
O planejamento deve articular os conteúdos escolares às condições concretas dos alunos, considerando a realidade social como ponto de partida para a prática educativa.
As concepções de educação e de didática, historicamente constituídas, expressam diferentes compreensões sobre a natureza do conhecimento, o papel do professor, a função da escola e as relações entre ensino e aprendizagem. Tais concepções não se limitam a métodos ou técnicas, mas articulam fundamentos filosóficos, epistemológicos e políticos que orientam as práticas pedagógicas.
Nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta uma análise compatível com uma concepção crítica e emancipadora da educação e da didática.
A
As concepções de educação que priorizam a formação integral do sujeito reconhecem a importância dos vínculos afetivos no processo educativo, desde que subordinados à função organizadora dos conteúdos, sob risco de comprometer a objetividade pedagógica.
B
A função formativa da didática reside na condução planejada do processo de ensino, sendo necessário que o professor selecione os métodos mais eficazes para alcançar as metas de aprendizagem definidas, com base em critérios de mensuração objetivos e isonômicos.
C
A didática de base crítica deve preservar a estabilidade dos conteúdos sistematizados como eixo do ensino, mesmo quando se propõe a tensionar suas relações com o cotidiano dos estudantes, pois o rigor conceitual não pode ser relativizado pelas experiências escolares.
D
A educação, quando compreendida como prática social intencionalmente orientada à transformação da realidade, exige uma didática que articule conteúdos escolares a práticas que favoreçam o pensamento crítico, a escuta ativa e a problematização dos saberes instituídos.
Ao refletir sobre a obra Didactica Magna de Comenius (1657), observa-se que o autor inaugura uma concepção sistemática do ensino, ao propor a escola como espaço universal de transmissão ordenada do conhecimento. Essa visão, de caráter enciclopédico, contrastava com práticas espontâneas ou meramente orais, ao defender a instrução como processo acessível a todos, com gradação lógica e progressiva. No entanto, a modernidade trouxe à tona tensões entre universalidade e singularidade, sobretudo quando se considera a diversidade cultural e a emergência de abordagens críticas, como as defendidas por Paulo Freire no século XX.
Assinale a alternativa que apresenta a interpretação mais adequada desse contraste histórico.
A
A universalização do ensino defendida por Comenius nega a diversidade cultural, enquanto Freire sustenta práticas pedagógicas críticas voltadas exclusivamente para elites intelectuais.
B
A sistematização do ensino proposta por Comenius inaugura a busca pela igualdade, enquanto Freire enfatiza a problematização crítica das desigualdades como eixo da prática educativa.
C
A proposta didática de Comenius rompeu com a oralidade popular, enquanto Freire negou qualquer sistematização do ensino em nome da espontaneidade pedagógica comunitária.
D
A organização universalista de Comenius coincide com a perspectiva freireana, já que ambos rejeitam o protagonismo discente em prol de modelos centrados na transmissão.
E
O modelo enciclopédico de Comenius subordinava-se à erudição clerical, enquanto Freire manteve postura tecnicista, voltada para eficiência metodológica desprovida de crítica social.
As chamadas pedagogias renovadoras da educação dão centralidade à teoria sobre a prática, fundamentadas nas dinâmicas e questões sociais no contexto em que as escolas estão inseridas.
C
Certo
E
Errado
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