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Questões de Concurso sobre Teorias curriculares críticas
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A evolução do pensamento pedagógico moderno, marcado por correntes como o positivismo e o escolanovismo, influenciou a maneira de conceber a aprendizagem, na medida em que buscou novas formas de interação entre educadores e estudantes, associando teoria e prática em ambientes de ensino mais dialógicos. Assinale a alternativa que evidencia esse papel transformador na formação de posturas críticas e autônomas.
A
Incorporar debates filosóficos e científicos, favorecendo reflexões profundas sobre as experiências de ensino. Ao estimular o pensamento questionador, amplia a autonomia estudantil e promove práticas criativas.
B
Manter estratégias de instrução verticalizadas, ancoradas em currículos estanques que garantem uniformidade, relegando a participação discente a inserções pontuais e inibindo qualquer movimento de contestação conceitual.
C
Pautar a atividade pedagógica em repetições sistemáticas e memorização de conteúdos, assegurando homogeneidade avaliativa e minimizando intervenções críticas que possam desestabilizar a sequência didática estabelecida.
D
Fortalecer a transmissão unidirecional de conceitos, em que o docente atua como autoridade definitiva, dispensando debates interpretativos e reforçando uma cultura de aderência passiva às metodologias prescritas.
E
Redirecionar o currículo para priorizar aferições quantitativas e ranqueamentos de desempenho, reduzindo investigações reflexivas e práticas cooperativas, e consolidando resultados padronizados como principal indicador de sucesso.
A tendência pedagógica denominada Pedagogia Histórico-Crítica apresenta, em suas bases teórico-metodológicas,
A
o pressuposto da neutralidade científica, racionalismo fabril transmutado para o trabalho pedagógico nos moldes do produtivismo e da eficiência instrumental.
B
a primazia dos conteúdos, tributária de Georges Snyders, como baliza entre as teorias conservadoras e as progressistas.
C
o existencialismo cristão e assume o pressuposto da educação enquanto um ato político, libertador e de emancipação social.
D
a concepção dialética, especificamente na vertente do materialismo histórico, e o enfoque de natureza sócio-histórica.
Um colegiado de professores debate como traduzir correntes teóricas da Pedagogia em desenho didático concreto para o 7º ano.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma coerência interna entre fundamento e método.
A
Tecnicista: objetivos operacionais mensuráveis, ensino programado e avaliação por domínio criterial com feedback corretivo.
B
Histórico-crítica: seleção de conteúdos por interesse imediato dos estudantes, atividades livres e avaliação por auto-relato.
C
Renovada: centralidade exclusiva do projeto sem referência a saberes disciplinares, avaliação por popularidade das produções.
D
Freireana: temas geradores situados, diálogo problematizador e práxis (ação-reflexão-ação) com avaliação dialógica e evidências públicas.
E
Tradicional: currículo em espiral por competências socioemocionais, com rubricas descritivas e sem exames.
À luz das abordagens críticas da Educação Profissional e Tecnológica contemporânea, especialmente no que se refere à configuração histórica do trabalho como princípio educativo, identifique a alternativa que representa um desdobramento coerente desse princípio no interior de um currículo integrado.
A
A pedagogia do trabalho no currículo integrado restringe-se à aplicação de competências adaptativas e funcionais, evitando abordagens analíticas que possam desestabilizar os critérios normativos das competências profissionais.
B
O trabalho, enquanto categoria fundante do currículo integrado, deve ser tratado como conteúdo específico da área técnica, pois sua complexidade epistemológica não se aplica às demais disciplinas da formação básica.
C
O trabalho é entendido, na perspectiva crítica, como mediação ontológica entre o sujeito e o mundo, implicando a organização pedagógica do currículo em torno de experiências formativas totalizantes e socialmente referenciadas.
D
O tratamento pedagógico do trabalho como princípio educativo prescinde de abordagens filosóficas ou sociológicas, uma vez que seu conteúdo prático já oferece as condições para a aprendizagem significativa e interdisciplinar.
E
A base conceitual do trabalho como princípio educativo reside na divisão técnica de tarefas escolares, possibilitando o aprofundamento de conteúdos operacionais e o domínio de tecnologias aplicadas às demandas industriais.
Trata-se de uma perspectiva em que a escola é entendida como um instrumento de apropriação do saber, pois contribui para torná-lo democrático. Os conteúdos são culturalmente adquiridos, mas permanentemente avaliados e integrados às realidades sociais. O professor é considerado o mediador do conhecimento e o aluno participa ativamente do processo de ensino e aprendizagem. As características descritas referem-se à tendência pedagógica
A
progressista libertadora
B
progressista crítico-social dos conteúdos.
C
liberal renovada.
D
progressista libertária.
E
liberal tecnicista.
Ano:
2025
Banca:
Instituto Quadrix - Quadrix
O Currículo em Movimento se baseia em concepções como a pedagogia histórico-crítica e a psicologia histórico-cultural. Assim, o processo educativo deve promover o acesso ao conhecimento sistematizado, valorizando a mediação docente e as interações sociais como essenciais para o desenvolvimento integral dos estudantes.
C
Certo
E
Errado
Em determinada escola estadual localizada em um bairro de Belo Horizonte com alto fluxo migratório, a professora Lúcia, regente do ensino fundamental II e responsável por atividades em laboratório de ensino para estudantes com dificuldades de aprendizagem, observa uma crescente distância entre o currículo formal e as experiências culturais e sociais de seus alunos. Embora o planejamento destaque competências socioemocionais, a prática revela uma predominância da transmissão de conteúdos padronizados, com escassos espaços de valorização das múltiplas identidades presentes no grupo. Diante disso, Lúcia propõe, em grupo de estudos com outros docentes, discutir quais concepções pedagógicas melhor fundamentam uma prática inclusiva, capaz de acolher e transformar a diversidade em elemento estruturante do processo educativo. Nesse contexto, analise as afirmativas a seguir.
I. Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos: oferece suporte consistente ao propor a mediação dos saberes sistematizados com a realidade social e as experiências dos alunos, articulando a compreensão crítica da realidade com a ação transformadora.
II. Pedagogia Libertadora: propõe a escola como espaço de diálogo crítico e humanização, em que a mediação docente é central para a construção coletiva de conhecimento, conectando saberes escolares e cotidianos em práticas emancipatórias.
III. Pedagogia Tecnicista: ao enfatizar a eficiência, a padronização de objetivos e o uso intensivo de tecnologias educacionais, tende a reduzir a diversidade a variáveis operacionais, porquanto considera a dimensão relacional e histórica da aprendizagem.
IV. Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos: concebe o currículo como mediação entre os saberes populares e científicos, com o professor exercendo papel ativo na contextualização e ressignificação dos conteúdos escolares.
V. Pedagogia Libertária: ao eliminar estruturas de planejamento e delegar a organização do currículo aos próprios estudantes, fortalece a intencionalidade pedagógica e potencializa a garantia do direito à aprendizagem para todos, especialmente em contextos de desigualdade.
Está correto o que se afirma em
A
I, II, III, IV e V.
B
I e IV, apenas.
C
I, II e IV, apenas.
D
II, III e V, apenas.
A Pedagogia Histórico-Crítica surge em contraposição às tendências pedagógicas de cunho tecnicista e tradicional de ensino. Fundamentada numa concepção crítica, essa vertente pedagógica compreende que a escola deve ser o espaço privilegiado para a apropriação crítica do saber sistematizado, contribuindo para que os estudantes se tornem sujeitos capazes de compreender e transformar a realidade social. Nesse contexto, a concepção histórico-crítica defende corretamente que:
A
O ensino deve priorizar apenas atividades livres e espontâneas, centradas no interesse imediato do aluno, sem muito questionamento nem participação do mesmo.
B
O professor deve ter papel secundário, pois a aprendizagem se dá naturalmente pelas interações do cotidiano.
C
A escola deve garantir o acesso ao conhecimento científico, filosófico, cultural, artístico e social, todos historicamente formulados e acumulados, possibilitando a formação de sujeitos críticos e transformadores.
D
A pedagogia histórico-crítica prescinde da mediação entre educação e luta social, focando apenas em métodos didáticos neutros, ou seja, que não disponham de uma prerrogativa crítica e contextualizada.
E
A principal função do ensino é preparar para avaliações externas com foco em competências socioemocionais, deixando o conhecimento científico em segundo plano.
Ao longo da história da educação brasileira, as disputas em torno do currículo e da didática refletiram embates epistemológicos, políticos e culturais acerca do papel social da escola, do lugar do conhecimento e das finalidades da docência. Nesse cenário, diferentes concepções pedagógicas produziram formas específicas de organização do trabalho docente e de mediação dos saberes escolares. Considere as asserções a seguir e a relação entre elas:
I.A didática crítica propõe uma mediação pedagógica que compreende o conhecimento escolar como construção contextualizada e historicamente situada, recusando a neutralidade metodológica nas práticas de ensino.
PORQUE
II.No interior das tendências críticas de currículo, prevalece a compreensão de que os conteúdos escolares devem reproduzir o arcabouço científico acumulado, garantindo ao aluno a assimilação da cultura erudita universal.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
A
As asserções I e II são proposições falsas
B
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
C
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
E
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Uma escola decide reformular seu Projeto Político-Pedagógico (PPP) alinhando-se ao pensamento crítico, contrapondo-se à tradição escolanovista anteriormente vigente. Os professores são incentivados a substituir a ênfases no indivíduo e na livre expressão infantil por práticas que abordem criticamente as relações sociais e econômicas existentes. Considerando a perspectiva filosófica escolhida pela escola, qual das ações pedagógicas abaixo melhor representa esse novo posicionamento?
A
Implementar métodos baseados na disciplina rígida e na repetição sistemática, privilegiando conteúdos tradicionais.
B
Priorizar práticas educativas que valorizem a aprendizagem através da experiência direta, guiada pela curiosidade natural da criança.
C
Desenvolver atividades pedagógicas voltadas à conscientização social e política, com base no diálogo e na reflexão crítica das relações de poder.
D
Adotar metodologias que busquem exclusivamente a formação científica objetiva, desvinculada de contextos sociais e políticos concretos.
E
Realizar atividades fundamentadas na liberdade irrestrita do aluno, sem intervenção crítica do professor nas escolhas individuais.
Ano:
2025
Banca:
Creative Group
Ao apresentar a estrutura de sua Pedagogia Histórico-Crítica, Saviani descreve um conjunto de etapas que orientam o percurso educativo, da análise da realidade à construção do conhecimento. De acordo com essa organização, assinale a opção que não corresponde às etapas formuladas pelo autor.
A
Síntese crítica do conhecimento desenvolvido ao longo do processo.
B
Exame das condições reais da prática social que serve de ponto de partida.
C
Apropriação dos conteúdos científicos, culturais e tecnológicos acumulados historicamente.
D
Problematização ampliada, entendida como o ato de levantar questões gerais sem necessariamente relacioná-las às contradições concretas da prática social.
Para a abordagem crítico-superadora, o processo de ensino e aprendizagem dos esportes deve sempre levar em consideração o conhecimento que o estudante traz consigo para as aulas, tendo o professor a responsabilidade de intermediar esse conhecimento particular da realidade com o acúmulo histórico produzido pela humanidade sobre esse mesmo conteúdo. Para conseguir que o estudante formule uma nova síntese do objeto estudado, ampliando seu conhecimento sobre ele, a abordagem crítico-superadora propõe que o professor explore didaticamente os seguintes passos junto com os estudantes:
A
participação, reflexão, abstração e explicação.
B
abstração, compreensão, aceitação e negação.
C
integração, negação, aceitação e explicação.
D
abstração, racionalização, reflexão e negação.
E
constatação, interpretação, compreensão e explicação.
A metodologia de pesquisa em educação, ao abordar as etapas de revisão de literatura e análise de dados, deve seguir padrões rigorosos para garantir a validade científica dos estudos. Qual das alternativas abaixo descreve corretamente um aspecto crítico da revisão de literatura na pesquisa educacional?
A
A revisão de literatura deve incluir estudos nacionais publicados nos últimos cinco anos, garantindo que o referencial teórico esteja alinhado às especificidades locais da pesquisa.
B
A revisão de literatura tem como objetivo principal fornecer um panorama geral sobre o tema, sendo desnecessário identificar lacunas ou problemáticas que possam justificar a relevância do estudo.
C
A análise bibliométrica, utilizada na revisão de literatura, é uma técnica que visa quantificar a frequência de palavras-chave em artigos acadêmicos, sendo considerada adequada para identificar tendências de pesquisa e autores de referência em determinado campo de estudo.
D
Em uma pesquisa de abordagem qualitativa, a revisão de literatura deve ser realizada após a coleta de dados, de modo a evitar que as teorias influenciam as percepções do pesquisador sobre os fenômenos observados.
E
A revisão de literatura em pesquisas mistas deve limitar-se aos estudos que utilizam a mesma metodologia, para garantir a consistência entre o referencial teórico e os métodos adotados.
De acordo com a teoria crítica do currículo, segundo Moreira e Tadeu (2013), о currículo é considerado um artefato social e cultural e que há muito tempo deixou de ser apenas uma área meramente técnica. Isso significa que é colocado na, moldura mais ampla de suas determinações sociais, de sua história e sua produção contextual. Desse modo, em relação à teoria crítica, é correto afirmar que o currículo:
A
não está implicado em relações de poder.
B
transmite a linguagem social desinteressada.
C
reproduz os princípios da minoria.
D
é um elemento transcendente e atemporal.
E
não é um elemento inocente e neutro de transmissão desinteressada.
A prática pedagógica brasileira expressa diferentes concepções de sociedade, conhecimento e educação, materializadas nas tendências pedagógicas. Entre elas, a tendência Progressista Crítico-Social dos Conteúdos, sistematizada por Dermeval Saviani, distingue-se das tendências Liberais ao atribuir um papel específico ao conhecimento escolar e à função social da escola. Considerando essas diferenças, assinale a alternativa que expressa corretamente os fundamentos da tendência Crítico-Social dos Conteúdos.
A
Compreende o conhecimento como produção histórica e social e defende a apropriação crítica dos conteúdos sistematizados, rejeitando a ideia de neutralidade da escola e atribuindo-lhe função mediadora entre saber escolar e prática social para a compreensão crítica da realidade.
B
Sustenta que o processo educativo deve centrar-se prioritariamente na experiência individual do aluno, valorizando a construção autônoma do conhecimento e o desenvolvimento de competências adaptativas, relativizando a centralidade dos conteúdos científicos em favor do princípio do aprender a aprender.
C
Defende a transmissão dos conteúdos escolares de forma objetiva e neutra, compreendendo o conhecimento científico como universal e atemporal, atribuindo à escola a função de selecionar e classificar os indivíduos de acordo com seu desempenho e mérito.
D
Fundamenta a prática pedagógica na problematização da realidade vivida pelos educandos, utilizando temas extraídos do cotidiano imediato como eixo central do processo educativo, com ênfase na conscientização política e na ação transformadora direta, em detrimento da sistematização dos conteúdos escolares.
E
Propõe que o currículo seja organizado a partir dos saberes espontâneos e da cultura popular, compreendendo que a vivência cotidiana dos sujeitos é suficiente para a construção do conhecimento e para a transformação das relações sociais, reduzindo o papel da mediação docente.
De acordo com Tomaz Tadeu Silva (2010): “a questão central que serve de pano de fundo para qualquer teoria do currículo é a de saber qual conhecimento deve ser ensinado”. Considerando o pensamento do autor supracitado, considere as afirmações a seguir:
I. As Teorias Tradicionais abordam questões sobre eficiência, ensino, avaliação e ideologia.
II. As Teorias Críticas enfatizam a reprodução social e cultural, poder, currículo oculto e multiculturalismo.
III. As Teorias Pós-Críticas abordam identidade, subjetividade, representação, gênero, raça e etnia.
IV. As Teorias Tradicionais dão enfoque a resistência, organização, planejamento e identidade.
Quais questões sobre teorias do currículo estão corretas:
A
I, e II.
B
I, II e III.
C
I e III.
D
Apenas a IV.
E
Apenas a III.
“Sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papeis sociais, de acordo com as aptidões individuais. Para isso, os indivíduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e às normas vigentes na sociedade das classes, através do desenvolvimento da cultura individual.”
(Fonte: LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. 19. ed. São Paulo: Edições Loyola, 1985.)
A qual tendência pedagógica se refere o texto acima? Assinale a alternativa correta.
A
Pedagogia crítico social dos conteúdos.
B
Pedagogia Liberal.
C
Pedagogia Progressista.
D
Pedagogia Histórico crítica.
Considere o fragmento textual a seguir como base para a questão.
A questão central para qualquer teoria que problematize o currículo é orientar a ação educativa em um dimensionamento amplo e integrado. E isso compreende muito mais do que listar conteúdos, cargas horárias e matrizes curriculares. Envolve saber, numa perspectiva política, qual conhecimento deve ser ensinado, quais as finalidades desse conhecimento, para quem ele se destina e a quem ele interessa. (IFRN, 2012, p. 37).
(Fonte: Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Projeto Político-Pedagógico do IFRN: uma construção coletiva. Documento-base. Natal: IFRN, 2012).
A definição apresentada no fragmento, retrata uma concepção curricular específica, componente de uma das teorias do currículo. De acordo com a literatura especializada sobre o tema, as teorias do currículo apresentam distinções em suas abordagens e podem ser identificadas como:
A
tradicionais, críticas e pós-críticas.
B
tradicionais, analíticas e pós-críticas.
C
convencionais, conservadoras e críticas.
D
contemporâneas, convencionais e críticas.
De acordo com as diferentes teorias do currículo, observe os seguintes conceitos:
I. Currículo oculto;
II. Eficiência;
III. Subjetividade;
IV. Metodologia.
Assinale a alternativa que apresenta apenas os conceitos enfatizados pelas teorias críticas.
A
I e III, apenas.
B
II e IV, apenas.
C
III e IV, apenas.
D
III, apenas.
E
I, apenas.
As tendências pedagógicas expressam diferentes concepções sobre o papel da escola, do professor e do aluno. Assinale a alternativa que caracteriza corretamente a pedagogia histórico-crítica.
A
Valoriza a espontaneidade do aluno em sua relação com o mundo.
B
Privilegia a neutralidade dos conteúdos para não interferir na formação política.
C
Defende a apropriação dos saberes sistematizados para a transformação da realidade.
D
Enfatiza a memorização de conteúdos como garantia de eficácia pedagógica.
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