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Questões de Concurso sobre Teorias curriculares críticas
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Em debates educacionais contemporâneos, a ideia de currículo como construção social se contrapõe às abordagens que o compreendem como mera listagem de conteúdos a serem repassados. Nesse sentido, considerar a educação como processo de mudança implica compreender que o currículo não é neutro, mas resultado de disputas simbólicas que expressam escolhas políticas, culturais e epistêmicas.
Com base nessa concepção crítica e nos fundamentos teórico-políticos da organização curricular voltada à transformação social, pode-se afirmar que:
A
A estruturação do currículo escolar requer a organização sistemática dos conteúdos prescritos, assegurando sua aplicabilidade pedagógica, desde que compatível com os dispositivos legais e orientações normativas estabelecidas pelas instâncias institucionais superiores.
B
A configuração do currículo como prática social exige processos reflexivos que promovam a problematização dos conteúdos consagrados, a ampliação de epistemologias plurais e a abertura ao diálogo com as lutas que atravessam os territórios escolares.
C
A elaboração curricular comprometida com a mudança social deve garantir a continuidade de saberes validados historicamente, sem fragmentar os conteúdos disciplinares, ainda que isso limite sua adequação aos contextos plurais da prática educativa cotidiana.
D
A racionalização do currículo escolar é condição para seu uso pedagógico eficaz, devendo os conteúdos ser organizados conforme a hierarquização conceitual tradicional, para preservar sua coerência interna diante das demandas locais e culturais dos estudantes.
ar se as afirmativas são certas (C) ou erradas (E) e assinalar a sequência correspondente.
( ) Precisa levar em consideração o que acontece fora da escola, nas transformações sociais e nos saberes e, assim, aprender a dialogar de uma maneira crítica com todos esses fenômenos.
( ) A organização do currículo não pode ser fixa, mas precisa partir de um currículo integrado, baseado no exercício da escuta.
( ) Configura-se como uma pedagogia sistematizada, situada no tempo e no espaço e que favorece a construção da objetividade.
A
C - C - E.
B
E - E - C.
C
E - C - C.
D
C - E - E.
A história da Educação Física no Brasil é marcada por diferentes concepções pedagógicas. A abordagem que surgiu nos anos 1980, fortemente influenciada pela sociologia crítica (como a de Paulo Freire), buscou romper com o modelo tecnicista, propondo uma Educação Física voltada para a análise crítica da cultura corporal de movimento e a transformação social. Qual alternativa nomeia corretamente essa concepção?
A
Concepção Psicomotora (Le Boulch).
B
Concepção Crítico-Superadora (Coletivo de Autores).
C
Concepção Higienista (Início do Século XX).
D
Concepção Esportivista (ou Tecnicista).
E
Concepção Desenvolvimentista (Gallahue).
Definido como uma prática social de origem histórico-cultural que precisa ser questionada como conteúdo pedagógico, especialmente em relação às suas normas e às condições de adaptação à realidade cultural da comunidade que o pratica. Esse conceito do esporte é compreendido na abordagem
A
crítico-superadora.
B
crítico-emancipatória.
C
fenomenológica.
D
construtivista-interacionista.
E
desenvolvimentista.
O currículo é resultado de escolhas sobre o que deve ser ensinado e aprendido. Sua organização e conteúdo variam conforme concepções educacionais, valores e contextos históricos.
Sob a perspectiva das teorias críticas, o currículo é compreendido como
A
meio de garantir o desenvolvimento intelectual à margem das condições históricas.
B
instrumento de reprodução de estruturas sociais e ideológicas.
C
modelo técnico voltado à padronização do ensino.
D
abordagem que iguala culturas e promove harmonia para superar conflitos sociais.
E
conjunto de conteúdos universais definidos por critérios objetivos de eficácia.
As pesquisas contemporâneas apontam que uma das tendências atuais da didática e do currículo é a pedagogia crítica, que:
A
Defende a fragmentação do saber.
B
Defende a aprendizagem cartesiana.
C
Considera a escola como lugar para preparar os estudantes para os exames nacionais.
D
Concebe a educação como prática política voltada à emancipação dos sujeitos.
E
Valoriza a eficiência técnica e a produtividade escolar.
O debate sobre currículo no campo da didática envolve não apenas a seleção de conteúdos, mas a compreensão do currículo como construção histórica, política e cultural. Autores como Tomaz Tadeu da Silva e Michael Young defendem perspectivas críticas que deslocam o foco da neutralidade curricular para sua função de legitimação de determinados saberes em detrimento de outros. Considerando esse campo de disputas epistemológicas, qual alternativa expressa uma contradição presente na implementação de currículos nacionais padronizados?
A
A padronização curricular reduz a carga horária de disciplinas técnicas, favorecendo a formação integral.
B
A definição centralizada de competências assegura equidade educacional em territórios com desigualdades estruturais.
C
A delimitação de conteúdos mínimos por instâncias normativas inviabiliza a implementação de propostas pedagógicas inovadoras.
D
A existência de marcos comuns de aprendizagem impede a articulação entre práticas locais e projetos políticos emancipatórios.
E
A uniformização curricular pode gerar uma falsa homogeneidade de aprendizagens, ocultando a pluralidade de trajetórias escolares.
Em adesão a uma perspectiva sociolinguística crítica de ensino de língua, um professor decide abordar a leitura do texto em sala de aula. Qual das propostas pedagógicas favorece a desconstrução de posturas preconceituosas?
A
Propor aos estudantes uma atividade de correção de falas consideradas erradas, para que aprendam a falar corretamente em situações formais.
B
Propor que os estudantes analisem memes que tratem de erros de uso da língua, refletindo sobre como o humor pode auxiliar no ensino da norma culta.
C
Propor que os estudantes leiam artigos de divulgação científica que abordem a variação linguística, para que produzam uma reflexão acerca de usos estigmatizados na sociedade.
D
Propor aos estudantes a elaboração de um glossário de erros comuns de uso da língua, associando-os às suas formas corretas.
Os fundamentos teóricos da educação envolvem diferentes abordagens que influenciam a prática pedagógica, considerando aspectos sociais, históricos e críticos na formação do indivíduo. Acerca do assunto, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:
(__)A abordagem histórico-crítica na educação tem como principal objetivo a reprodução das condições sociais existentes, sem promover mudanças estruturais.
(__)A educação especial deve seguir um currículo único e padronizado para todos os alunos, sem necessidade de adaptações específicas para cada estudante.
(__)O planejamento de atividades inclusivas exige compreensão da sociologia da educação, considerando a influência dos fatores sociais na aprendizagem e na transformação social.
(__)A educação especial visa atender às necessidades individuais dos alunos, utilizando estratégias e recursos diferenciados para garantir acesso ao currículo escolar.
Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:
A
V − V − V − V.
B
F − F − V − V.
C
V − F − F − V.
D
F − F − V − F.
Os professores Raul e Silvio planejam incorporar diferentes tendências metodológicas de educação matemática em seus processos de ensino e aprendizagem. Raul busca, sobretudo, dar uma ressignificação ao conhecimento matemático produzido pela sociedade ao longo dos tempos. Silvio, por sua vez, quer caracterizar sua prática a partir do desenvolvimento de uma metodologia culturalmente dinâmica, enraizada na “realidade real”, que possibilite uma observação vivificante das práticas comportamentais e denote uma ação socialmente significativa. De acordo com Dias et al. (2022), os objetivos centrais dos professores Raul e Silvio expressam, respectivamente, as tendências:
A
matemática clássica e neorrealismo matemático.
B
relativismo matemático e tecnologia da informação em educação matemática.
C
teorização matemática e jogos e materiais concretos.
D
história da matemática e etnomatemática.
E
resolução de problemas e modelagem matemática.
Com base em fundamentos teóricos da didática crítica, da pedagogia histórico-cultural e das diretrizes oficiais brasileiras (BNCC e PNE), examine as proposições a seguir.
I.A abordagem crítica da didática entende os recursos pedagógicos como construtos ideológicos que não apenas mediam o conteúdo, mas também constituem instrumentos de reprodução ou transformação das relações sociais, sendo, portanto, indissociáveis do projeto político-pedagógico da escola.
II.A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece que o uso de materiais pedagógicos deve limitar-se àqueles aprovados pelo PNLD, considerando-se que a padronização garante a equidade na oferta de ensino e o alinhamento entre práticas e conteúdos.
III.Os métodos e técnicas de ensino, mesmo os inovadores, como os baseados em metodologias ativas, devem ser compreendidos como meios subordinados aos objetivos educacionais, de modo que sua aplicação desarticulada dos fins formativos pode acarretar fetichismo pedagógico.
É correto o que se afirma em:
A
I, II e III.
B
I e III, apenas.
C
I e II, apenas.
D
II e III, apenas.
A história do pensamento pedagógico moderno é marcada por uma sucessão de correntes que, embora distintas, estabelecem diálogos complexos com as tendências pedagógicas brasileiras. Considere a articulação entre o pensamento pedagógico Fenomenológico-Existencialista e a Pedagogia Crítica(ou Crítico-Social dos Conteúdos) no contexto da prática escolar. Ambas as abordagens, a seu modo, rejeitam o determinismo e o tecnicismo, mas divergem fundamentalmente quanto ao papel da consciência e da ação transformadora. Analisando as bases filosóficas e os pressupostos de aprendizagem dessas correntes, qual das afirmações a seguir estabelece a distinção mais precisa e profunda entre a perspectiva Fenomenológico-Existencialista e a Crítica?
A
O Existencialismo prioriza a intersubjetividade e a busca de sentido individual, focando na autenticidade do ser-no-mundo, enquanto a Crítica enfatiza a objetividade da estrutura social e a necessidade de reprodução cultural para a emancipação.
B
A abordagem Crítica, ao contrário da Fenomenológico-Existencialista, reconhece a importância da relação professor-aluno como mediadora do conhecimento, valorizando a experiência vivida do estudante como ponto de partida para o conteúdo.
C
O pensamento Fenomenológico-Existencialista, ao focar na experiência imediata e na liberdade radical do indivíduo, tende a negligenciar a mediação histórico-social e a contradição de classes, elementos centrais para a Crítica na compreensão da função social da escola.
D
Para o Existencialismo, o desenvolvimento cognitivo é um processo linear de assimilação e acomodação de estruturas lógicas, enquanto a Crítica adota a visão vygotskyana de que o desenvolvimento precede a aprendizagem socialmente mediada.
E
Ambas as correntes convergem na crítica à avaliação classificatória e na defesa de um currículo não-diretivo, mas a Crítica se distingue por aceitar os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) como instrumentos de democratização do acesso ao saber sistematizado.
53 Como forma de resistência ao processo de democratização da educação, na década de 80 do século XX, surgiu o movimento da pedagogia crítica, tendo sido Demerval Saviani um de seus principais representantes.
C
Certo
E
Errado
A pedagogia histórico-crítica, desenvolvida por Dermeval Saviani, propõe método dialético de ensino que articula prática social, problematização e instrumentalização. A segunda etapa do método histórico-crítico, que identifica questões centrais da prática social a serem trabalhadas, é denominada:
A
Catarse.
B
Prática-social.
C
Problematização.
D
Instrumentalização.
No trabalho escolar com História, segundo a professora Circe Bittencourt (em Ensino de História: fundamentos e métodos), cabe ao professor optar por manter os denominados conteúdos tradicionais ou selecionar conteúdos significativos. Esses conteúdos são definidos por Circe Bittencourt como aqueles que
A
possibilitam que os discentes apreendam os conceitos de tempo cronológico e histórico, a partir de marcos civilizatórios.
B
comprovam que a imutabilidade do passado provoca a construção de uma única versão deste mesmo passado.
C
tratam dos processos históricos centrais, como o bandeirismo, para o cultivo do sentimento cívico.
D
tratam o saber histórico escolar como uma derivação direta do saber produzido nos espaços acadêmicos.
E
vinculam-se a um critério de seleção, tendo como ponto de partida problemas do estudante e de sua vida, em sua condição social e cultural.
A concepção crítica de currículo é uma proposta que:
A
privilegia a transmissão ordenada do cânone escolar, assegurando continuidade histórica e estabilidade de conteúdos, ainda que o diálogo com repertórios locais ocorra de forma eventual e ilustrativa.
B
organiza o ensino por competências mensuráveis e referenciais padronizados, garantindo comparabilidade entre as escolas dos resultados como condição principal de equidade.
C
adota o cotidiano dos alunos como eixo principal, substituindo sistematização conceitual por experiências de expressão cultural e priorizando pertencimento identitário como critério central de seleção de conteúdos.
D
orienta o ensino por eixos conceituais amplos, envolvendo a seleção pública de saberes relevantes, a análise de práticas culturais e a construção de interpretações que conectem o domínio teórico a experiências sociais.
Tendências pedagógicas críticas consideram que o currículo não é neutro, mas expressão de disputas sociais e culturais. Assim, tratá-lo como instrumento apenas técnico, destinado a organizar conteúdos universais sem questionar suas origens e finalidades, contradiz seus pressupostos teóricos.
C
Certo
E
Errado
As teorias críticas da aprendizagem propõem que o currículo vise à emancipação das relações de opressão da sociedade capitalista.
C
Certo
E
Errado
No contexto das Tendências Pedagógicas, assinale a alternativa que indica como a abordagem crítico-social dos conteúdos se diferencia das abordagens tecnicista e liberal-tradicional, evidenciando suas visões sobre a educação:
A
priorizando apenas a técnica na transmissão de conteúdos;
B
ignorando completamente a dimensão crítica dos conteúdos educacionais;
C
desconsiderando a importância da contextualização dos conteúdos no ensino;
D
valorizando a análise crítica dos conteúdos, considerando as relações sociais;
E
limitando a abordagem dos conteúdos apenas ao conhecimento técnico.
_________________________ apresenta a pedagogia histórico-crítica como possibilidade de superação das pedagogias crítico-reprodutivistas: Teoria do sistema de ensino como violência simbólica, Teoria da escola como aparelho ideológico do Estado e Teoria da escola dualista. Essas, embora cumpram importante papel ao apresentar um caráter crítico, levando em conta os determinantes sociais da educação, são pessimistas e deterministas uma vez que não vislumbram possibilidade alguma de que a escola possa contribuir para a transformação social, servindo apenas à reprodução das relações sociais vigentes.
A lacuna acima é corretamente preenchida por:
A
Maria Montessori.
B
Dermeval Saviani.
C
Jean Piaget.
D
Paulo Freire.
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