Questões de Concurso sobre Transtornos do Neurodesenvolvimento

É correta apenas a afirmativa 4.

São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.

São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.

São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4.

São corretas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.

ao fato de que as manifestações do transtorno variam muito, dependendo da gravidade da condição autista, do nível de desenvolvimento e da idade cronológica.

à observação de que a criança com autismo vive seu mundo particular como numa imagem de espelho, sem enxergar o outro.

ao fato de existirem diferentes tipos de autismos, sendo que alguns tipos são genéticos.

à observação de que o autista vive como um fantasma, como se não fosse pessoa real.

As dificuldades observadas na trigonometria decorrem dos problemas em discriminar a magnitude dos conjuntos.

Os transtornos específicos de aprendizagem são independentes e raramente coocorrem.

Recentemente foram identificados biomarcadores para a discalculia como a presença do gene APOE2.

Existe um modelo explicativo desse transtorno que propõe que os déficits decorrem de um comprometimento do senso numérico.

Por meio das técnicas de neuroimagem, observou-se comprometimento persistente no hipocampo de crianças com discalculia.

Apresenta achados anormais nos exames neurológicos, indicando lesão do sistema nervoso central.

Apresenta níveis de funcionamento intelectual anormalmente baixos, sendo o escore do QI abaixo de 60 ±5.

Não apresenta déficits na comunicação social nem na interação social, assim como também não apresenta padrões repetitivos e restritos de comportamento, interesses e atividades.

Apresenta seus sintomas e sinais tardiamente, comumente no início da velhice, e com desenvolvimento abrupto.

Hiper ou hiporreatividade a estímulos sensoriais ou interesse incomum por aspectos sensoriais do ambiente (p. ex., indiferença aparente a dor/temperatura, reação contrária a sons ou texturas específicas, cheirar ou tocar objetos de forma excessiva, fascinação visual por luzes ou movimento).

às diferenças de gênero.

às funções sexuais.

aos fatores socioculturais.

aos cérebros de ambos os sexos.

habilidades intelectuais; comportamento adaptativo; saúde; participação; contexto.

dimensão conceitual; dimensão social; dimensão prática.

habilidades sociais; habilidades intelectuais; saúde.

dimensão intelectual; dimensão comportamental; participação.

habilidades sociais; habilidades intelectuais; habilidades comportamentais.

Transtorno do Espectro Autista.

Transtorno de Apego Reativo.

Transtorno Obsessivo-Compulsiva.

Transtorno Dependente.

Ansiedade e preocupação excessivas (expectativa apreensiva) acerca de diversos eventos ou atividades. A intensidade, duração ou frequência da ansiedade e preocupação é desproporcional à probabilidade real ou ao impacto do evento antecipado. O indivíduo tem dificuldade de controlar a preocupação e de evitar que pensamentos preocupantes interfiram na atenção às tarefas em questão.

Inquietude extrema ou esgotamento dos outros com sua atividade. A impulsividade refere-se a ações precipitadas que ocorrem no momento sem premeditação e com elevado potencial para dano à pessoa (p. ex., atravessar uma rua sem olhar). A impulsividade pode ser reflexo de um desejo de recompensas imediatas ou de incapacidade de postergar a gratificação. Comportamentos impulsivos podem se manifestar com intromissão social (p. ex., interromper os outros em excesso) e/ou tomada de decisões importantes sem considerações acerca das consequências no longo prazo (p. ex., assumir um emprego sem informações adequadas).

Um período de humor quase diariamente deprimido ou diminuição do interesse em atividades com duração de pelo menos duas semanas acompanhada de outros sintomas, tais como dificuldade de concentração, sentimentos de inutilidade ou culpa excessiva ou inadequada, desesperança, pensamentos recorrentes de morte ou suicídio, alterações no apetite ou no sono, agitação ou retardo psicomotor, e reduzido de energia ou fadiga.

Comportamentos repetitivos, incluindo atos mentais repetitivos que o indivíduo se sente compelido a executar em resposta a uma obsessão, de acordo com regras rígidas, ou para atingir uma sensação de “integridade”.

Estado de humor extremo, durando pelo menos uma semana a menos encurtado por uma intervenção terapêutica caracterizada por euforia, irritabilidade, ou expansividade, e pelo aumento da atividade ou uma experiência subjetiva de aumento da energia, acompanhada de outros sintomas característicos, como rápida ou pressionados discurso, fuga de ideias, aumento da autoestima ou grandiosidade, necessidade de sono diminuída, distração, comportamento impulsivo ou imprudente, e mudanças rápidas entre os diferentes estados de humor (ou seja, labilidade do humor).

I e II.

III e IV.

I, II e III.

I, II e IV.

Demandas emocionais.

Patologia psiquiátrica.

Atraso cognitivo.

Doença psicossomática.

Problemas neurológicos.

II e III.

I, II e III.

II, III e IV.

I, II, III e IV.

III e IV.

Deficiência motora.

Dificuldades na escrita.

Deficiência Intelectual.

Dificuldades na matemática.

dislexia e disgrafia.

acessos de agressividade.

aversão ao contato com outros.

mudanças de humor sem causa aparente.

dificuldade em iniciar e manter conversação.

A Ciptea terá validade de 3 anos, devendo ser mantidos atualizados os dados cadastrais do identificado e deverá ser revalidada com novo número, de modo a permitir atualizada a contagem das pessoas com transtorno do espectro autista em todo o território nacional.

A Ciptea terá validade de 1 ano, devendo ser mantidos atualizados os dados cadastrais do identificado e deverá ser revalidada anualmente, de modo a permitir a contagem das pessoas com transtorno do espectro autista em todo o território nacional.

A Ciptea não possui critério de validade, pois de acordo com o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais DSM - V, o Transtorno do Espectro Autista não é considerado uma doença. Dessa maneira, a Ciptea é mantida com o mesmo número de identificação cadastral e válida em todo o território nacional.

A Ciptea não possui critério de validade, pois de acordo com o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais DSM - V, o Transtorno do Espectro Autista não é considerado uma doença. Dessa maneira a Ciptea é mantida com o mesmo número de identificação cadastral e válida em território nacional e internacional.

A Ciptea terá validade de 5 anos, devendo ser mantidos atualizados os dados cadastrais do identificado e deverá ser revalidada com o mesmo número, de modo a permitir a contagem das pessoas com transtorno do espectro autista em todo o território nacional.

a gravidade deve ter por base os prejuízos na comunicação social e os padrões de comportamento restritos e estereotipados.

existe uma ampla perturbação do estado cognitivo, porém nenhum prejuízo no funcionamento social, profissional e em áreas importantes da vida.

os sintomas precisam estar presentes no período do desenvolvimento de maneira precoce, mas sem necessariamente causarem prejuízos significativos no funcionamento social.

déficits verbais e não verbais na comunicação social apresentam manifestações variadas, independentemente da idade, do nível intelectual e da capacidade linguística do indivíduo.

a realização do diagnóstico de comorbidade com deficiência intelectual apenas é possível se a comunicação social não estiver abaixo do esperado para o nível geral do desenvolvimento.

Dislexia, Disortografia, Discalculia e Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade.

Transtorno do Espectro Autista, o Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade, a Deficiência Intelectual e os Transtornos Específicos da Aprendizagem relacionados à leitura, escrita e matemática (dislexia, disortografia e discalculia).

Dificuldades de aprendizagem relacionadas aos problemas psicopedagógicos, sociais, culturais, motivacionais, familiares e/ou neurológicos.

Transtorno de Asperger; pessoa com autismo, mas de alto funcionamento, ou seja, que apresenta um quadro de autismo, mas consegue se socializar e aprender normalmente.

TDAH, Asperger, Autismos.

Desobediência em geral.

Dificuldade em ter empatia.

O prejuízo na capacidade de organizar e completar tarefas.

Atraso anormal na fala quando criança.

F, V, V, V.

V, V, F, V.

V, V, V, F.

V, V, V, V.

Frequentemente remexe ou batuca as mãos ou os pés ou se contorce na cadeira.

Frequentemente levanta da cadeira em situações em que se espera que permaneça sentado (p. ex., sai do seu lugar em sala de aula, no escritório ou em outro local de trabalho ou em outras situações que exijam que se permaneça em um mesmo lugar).

Frequentemente deixa escapar uma resposta antes que a pergunta tenha sido concluída (p. ex., termina frases dos outros, não consegue aguardar a vez de falar).

Frequentemente interrompe ou se intromete (p. ex., mete-se nas conversas, jogos ou atividades; pode começar a usar as coisas de outras pessoas sem pedir ou receber permissão; para adolescentes e adultos, pode intrometer-se em ou assumir o controle sobre o que outros estão fazendo).

Frequentemente perde coisas necessárias para tarefas ou atividades (p. ex., materiais escolares, lápis, livros, instrumentos, carteiras, chaves, documentos, óculos, celular).

O reforço, que se trata da revisão de uma instrução já feita anteriormente. Esse conceito é importante para compreensão de estratégias de dicas e reforço.

O reforço e a punição, que são decorrentes de estímulos que têm o mesmo efeito em todas as pessoas. Logo, um estímulo considerado punitivo será percebido desse modo por todas as pessoas, o que se repete nos estímulos reforçadores.

A extinção, que se refere ao fim da percepção de um estímulo como punitivo. É um conceito importante para a utilização de intervenções como extinção das respostas de fuga.

A generalização, que acontece quando o sujeito não consegue discriminar se um estímulo é punitivo ou reforçador. Logo, as respostas sempre são as mesmas, independente da estimulação. A generalização dos estímulos ocorre apenas em contextos específicos.

A punição, que se refere às consequências de um comportamento que fazem com que haja diminuição da frequência de que essa resposta ocorra. Pode ocorrer por punição positiva e punição negativa.