Questões de Concursos

finalidade

causalidade

conformidade

consequência

As asserções I e II são verdadeiras, e II é uma justificativa correta de I.

As asserções I e II são verdadeiras, mas II não é uma justificativa de I.

A asserção I é verdadeira, e a II é falsa.

A asserção I é falsa, e a II é verdadeira.

Pretérito perfeito do indicativo / Presente do indicativo / Presente do indicativo.

Pretérito imperfeito do indicativo / Presente do subjuntivo / Presente do indicativo.

Presente do indicativo / Presente do indicativo / Pretérito perfeito do indicativo.

Pretérito mais-que-perfeito do indicativo / Presente do indicativo / Presente do subjuntivo.

Atua como simples meio de transmissão objetiva de fatos.

Limita-se a reproduzir a realidade tal como ela se apresenta.

Interfere ativamente na forma como a realidade é concebida socialmente.

Substitui a experiência concreta do sujeito por construções abstratas.

As competências da Língua Portuguesa organizam-se a partir da integração das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística, orientadas para o uso social da linguagem, a formação crítica do estudante e sua participação ativa na vida em sociedade.

As competências da Língua Portuguesa priorizam a decodificação de textos escritos, considerando secundárias as dimensões discursiva, social e interacional da linguagem.

As competências da Língua Portuguesa limitam-se ao desenvolvimento da escrita formal acadêmica, destinando a oralidade apenas a situações informais e sem valor pedagógico estruturado.

As competências da Língua Portuguesa concentram-se prioritariamente na normatização gramatical, sendo a leitura e a produção textual tratadas apenas como atividades acessórias ao estudo da língua padrão.

Implícita

Inativa

Irresistível

Imperfeita

Desconhecida

II e III, apenas.

II, apenas.

II e IV, apenas.

I, II, III e IV.

Um conflito irreconciliável entre norma e uso.

Um embate negativo que impede a comunicação.

Uma rejeição completa das regras linguísticas.

Uma relação equilibrada que favorece a construção do sentido.

Ambiguidade (duplo sentido de informações) como forma de criatividade.

Uso do dialeto coloquial, popular, para maior clareza de informações.

Linguagem objetiva e sucinta, evitando rodeios e intercalações.

Ausência de dados como remetente, destinatário, assunto e data.

Períodos longos, com muitas informações e na forma indireta de apresentação.

alta, mas não há previsão de aumento nas próximas décadas

baixa, e não há previsão de aumento nas próximas décadas.

alta, e há previsão de aumento nas próximas décadas.

inexpressiva, mas tende a aumentar nas próximas décadas.

baixa, e há previsão de que diminua nas próximas décadas.

substituir informações visuais presentes no retrovisor quebrado.

indicar estados permanentes associados às características da via.

narrar ações já realizadas pelos motoristas em situação de risco.

expressar instruções diretas relacionadas à prevenção de acidentes.

O texto demonstra que a validação emocional se manifesta prioritariamente pela neutralização das emoções individuais, conduzindo à redução gradual das tensões interpessoais e à substituição da empatia por estratégias de distanciamento racional.

O texto indica que a validação emocional opera como procedimento eventual no convívio social, mantendo impacto restrito às demonstrações superficiais de apoio e não interferindo significativamente na consolidação de vínculos afetivos duradouros.

O texto sugere que a validação emocional depende de reciprocidade explícita em cada situação comunicativa, configurando-se como prática que requer concordância contínua entre as partes e equivalência plena de perspectivas pessoais.

O texto reforça que a validação emocional funciona como mecanismo de coesão relacional ao transformar o reconhecimento do outro em eixo estruturante das interações, articulando empatia cognitiva com estabilidade afetiva ao longo da argumentação.

há na alma do homem um terreno insular (3º parágrafo) = tem no espirito humano uma área ignota.

inimigo de suas próprias crias (1º parágrafo) = postulante de suas criações.

ocultas sob os matizes mais encantadores (2º parágrafo) = encobertas pelas mais sedutoras nuances.

beleza diabólica de suas hordas (2º parágrafo) = a simetria infernal de suas hostes.

existe uma analogia estranha (3º parágrafo) = ocorre um paralelismo crônico.

têm resultados recentes superiores aos de Marrocos

têm estrutura tática mais complexa, exigindo menos desgaste

são equipes menos tradicionais, embora classificadas em 1º lugar

enfrentaram adversários fracos e, portanto, têm baixo nível técnico

O líder da equipe era muito inteligente.

Todos os vencedores ganharam troféis.

Os degrais daquela escada estão estragados.

Ela se perdeu-se em meio ao matagal.

… àqueles que cuidam dos seus e precisam cuidar de si mesmos. (6⁠º parágrafo)

… essa é uma política pública necessária. (6⁠º parágrafo)

… e como a sobrecarga do cuidado pode impactar a sua saúde... (4⁠º parágrafo)

Na sua maioria, são mulheres, mas há também homens… (1⁠º parágrafo)

… que replicam o protocolo junto dos cuidadores… (3⁠º parágrafo)

O pé de milho pendoou.

Sou um ignorante homem de cidade.

Eu não sou mais um medíocre homem que trabalha com uma máquina de escrever.

Os americanos, através do radar, entraram em contato com a lua.

O pé de milho era um galo cantando na madrugada.

estabelece uma metáfora explícita para a dependência afetiva.

confirma o hábito rotineiro da personagem após o trabalho.

introduz um elemento simbólico associado ao cansaço emocional.

revela, de forma indireta, a condição não humana da protagonista.

consiste apenas na capacidade de decorar o nome de todas as letras do alfabeto em ordem crescente.

refere-se à habilidade de refletir e manipular os sons da fala (sílabas, rimas, fonemas) antes mesmo da associação com a grafia.

é um processo automático que não precisa ser ensinado, pois a criança aprende sozinha por imersão.

deve ser trabalhada apenas com alunos que já dominam a leitura fluente de textos complexos.

restringe-se ao ensino de regras ortográficas de palavras com dificuldades da língua (como X ou CH).

Suspeitando de que eles não estivessem convencido da sua teoria, passaram a demonstrar para eles que também eles era sujeitos ordinários como os outros.

Suspeitando de que nós não estivessem convencidos da sua teoria, passou a demonstrar para nós que também eles eram um sujeitos ordinários como os outros.

Suspeitando de que nós não estivéssemos convencidos da teoria deles, passaram a demonstrar para nós que também eles eram uns sujeitos ordinários como os outros.

Suspeitando de que nós não estivéssemos convencido da sua teoria, passamos a demonstrar para nós que também eles eram um sujeito ordinários como os outros.

Suspeitando de que vós não estivésseis convencidos da sua teoria, passaste a demonstrar para vós que também tu era uns sujeitos ordinário como os outros.