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No contexto da avaliação dos alunos em Artes, uma abordagem que busca compreender o processo de aprendizagem dos estudantes, considerando suas experiências prévias, conhecimentos e habilidades, é conhecida como:
A
Avaliação normativa.
B
Avaliação diagnóstica.
C
Avaliação somativa.
D
Avaliação formativa.
No contexto do processo ensino-aprendizagem, assinale a alternativa que apresenta uma abordagem pedagógica que promove uma aprendizagem ativa, baseada na construção do conhecimento pelos alunos.
A
Aprendizagem baseada em projetos, em que os alunos se envolvem em investigações e produções que tenham relevância e aplicabilidade no mundo real.
B
Abordagem comportamentalista, em que o professor utiliza reforços positivos e negativos para moldar o comportamento dos alunos durante a aprendizagem.
C
Método tradicional, em que os alunos recebem tarefas prontas e devem executá-las de acordo com as instruções fornecidas pelo professor.
D
Aula expositiva, em que o professor transmite o conteúdo de forma direta e os alunos assumem um papel de receptores de informações.
No contexto da Educação Artística, a formação da percepção e da sensibilidade do aluno é fundamental para o desenvolvimento da apreciação estética. Nesse sentido, qual dos seguintes aspectos está diretamente relacionado a essa formação?
A
A prática de técnicas específicas de produção artística, como desenho, pintura ou modelagem.
B
A interpretação de fatos históricos e de informações técnicas sobre artistas e obras de arte.
C
A capacidade de reconhecer e interpretar as emoções e os sentimentos expressos nas obras de arte.
D
O estudo aprofundado dos princípios formais, como linhas, formas, cores e texturas presentes nas obras de arte.
Manossolfa(s) é(são)
A
duas ou mais linhas melódicas entretecidas ao mesmo tempo nas composições musicais.
B
diferentes modos pelos quais um compositor agrupa os sons musicais, principalmente do ponto de vista da duração dos sons e de sua acentuação.
C
cântico religioso, de procissão, usado para acompanhar o padre, conduzi-lo em seus movimentos pela igreja.
D
uma única linha vocal na música, sustentada por uma linha de baixo instrumental, sobre a qual os acordes eram construídos.
E
conjunto de sinais manuais destinados a exercitar a capacidade de solfejar dos alunos.
Nos anos 1980, afirmou-se a abordagem “Estética do Cotidiano”, cujos divulgadores foram Ivone Richter e Marcos Vilela, os quais propuseram um olhar sobre a realidade diária, considerando aspectos estéticos do entorno, da natureza e da cultura:
Trabalhar com a estética do cotidiano no ensino das artes visuais supõe ampliar o conceito de arte e de experiência estética. Somente desta forma é possível combater os conceitos de arte oriundos da visão das artes visuais como ‘belas artes’, ‘arte erudita’ ou ‘arte maior’, em contraposição à ideia de ‘artes menores’ ou ‘artes populares’. A própria denominação de folclore e artesanato já vem carregada de preconceito, uma vez que esse termo foi utilizado para representar a arte ‘do outro’, daquele que não tinha acesso às camadas mais eruditas da sociedade; e o termo artesanato tem sido vinculado à ideia da reprodução sem criação, ou sem uma maior perfeição técnica.
Adaptado de Ivone Mendes Ritcher. Interculturalidade e Estética do Cotidiano no Ensino das Artes Visuais. Campinas, São Paulo, 2000, p. 11
Com base no trecho, analise as afirmativas a seguir sobre a proposta metodológica “Estética do Cotidiano”.
I. Amplia o conceito de arte e adota uma visão antropológica de cultura que dissolve as fronteiras entre arte popular erudita.
II. Privilegia a multiculturalidade e contempla a possibilidade de que o cotidiano seja fonte de experiências estéticas.
III. Relaciona a experiência estética com o reconhecimento do belo e do valor intrínseco da obra de arte.
Está correto o que se afirma em
A
I e II, apenas.
B
I e III, apenas.
C
II e III, apenas.
D
I, II e III.
Ano:
2023
Prova:
FEPESE - Prefeitura - Professor de Música - 2023
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ), considerando as práticas pedagógicas musicais desenvolvidas em corais infantojuvenis.
( ) A aplicação da técnica vocal é um importante recurso que o regente dispõe para conseguir unidade de som, maior qualidade e rendimento musical de seu grupo.
( ) A voz infantil caracteriza-se pelo seu timbre claro, sem vibrato e extensão praticamente sem graves. Aproxima-se da voz adulta feminina, mas é mais frágil, menos encorpada nos sons médios e mais brilhante nos agudos.
( ) A técnica vocal no aquecimento é utilizada para que o cantor possa executar o repertório proposto com mais apuro auditivo e sem riscos para sua saúde vocal.
( ) A melhor região para a voz infantil é o agudo. É nessa direção que, tanto meninas quanto meninos, têm mais espaço para ampliar sua extensão vocal.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
A
V • V • V • V
B
V • V • V • F
C
V • F • V • F
D
F • V • F • V
E
F • F • F • V
Acerca da Abordagem Triangular, assinale a alternativa INCORRETA.
A
No início de sua criação, era conhecida por Metodologia Triangular.
B
Trata-se de uma abordagem que surgiu para romper com o conhecido sistema de ensino de arte, especialmente visual, em que o aluno era levado apenas a se expressar.
C
Traz três ações mental e sensorialmente básicas, contendo uma ordem de início, meio e fim.
D
As três ações que compõem a abordagem são: criação (fazer artístico), leitura da obra de arte e contextualização.
E
A contextualização propõe que se contextualize a obra de arte não só pela via histórica, mas também pelas vias social, biológica, psicológica, ecológica, antropológica, etc.
Um marco dessa mudança em nosso país foi a realização do 3º Simpósio Internacional sobre o Ensino de Arte e sua História, realizado pelo Museu de Arte Contemporânea da Universidade de São Paulo, sob direção da professora Ana Mae Barbosa, em agosto de 1989, cujos textos foram organizados, traduzidos e publicados.
(Iavelberg, 2017)
Para a autora, esse evento é o marco para um ensino que trabalha com paradigmas da contemporaneidade, aqueles que também marcam a escola construtivista, caracterizados
A
por uma experimentação livre das linguagens da arte, sem contato com tradições europeias e fundamentos teóricos e técnicos consagrados.
B
pela interação da criança com a produção social e histórica da arte, fonte de sua criação e aprendizagem.
C
pela presença, conceitual e operacional, da lógica e utilização dos computadores como ferramentas de produção de imagens.
D
pelo renovado interesse nas tradições da história da arte europeia e norte-americana, consideradas referências para as abordagens pós-coloniais em arte.
E
pela necessidade de apresentar sólida fundamentação no desenvolvimento da criatividade, considerada o eixo central das concepções educacionais contemporâneas.
Em 1991, a arte-educadora Ana Mae Barbosa lançou o livro A imagem no ensino da arte, divulgando a proposta de uma Abordagem Triangular, usada para valorizar o ensino de Artes nas escolas públicas.
Para Ana Mae Barbosa, o ensino de Artes deve
A
estar baseado no princípio da livre expressão, valorizando a intuição em detrimento de conhecimentos teóricos.
B
constituir uma ferramenta para desenvolver habilidades artísticas inatas e revelar talentos criativos.
C
desenvolver uma cultura apreciativa, permitindo uma leitura crítica de imagens artísticas e do cotidiano.
D
zelar pela não interferência no processo criativo do aluno, cujo aprendizado ocorre espontaneamente.
E
promover a aquisição de habilidades técnicas próprias a uma atividade educativa utilitarista.
Segundo o pensamento de Isabel Marques em Dançando na Escola (2003) assinale a alternativa incorreta
A
Regras posturais asseadas na anatomia padrão e sequências de exercícios preparadas para todas as turmas do mesmo modo impedem o contato com a diversidade.
B
As aulas de dança podem ser verdadeiras prisões dos sentidos, das ideias, dos prazeres, da percepção e das relações que podemos traçar com o mundo.
C
Conhecer as especificidades de cada grupo impede o uso da coreografia em sala de aula.
D
Repertórios rígidos e impostos (por exemplo, as festinhas de fim de ano) podem estar nos desconectando de nossas próprias experiências.
E
Experiências padronizadas impõem tanto ideais de corpo (em forma e postura) quanto de comportamento em sociedade.
Ano:
2023
Prova:
FUNDATEC - Prefeitura de Nova Santa Rita - Professor de Ensino Fundamental - Área: Arte - 2023
Na representação do espaço através do desenho, a criança vai elaborando seu próprio espaço através de tentativas e ajustamentos. No começo, ela não possui nenhuma noção de espaço análoga a dos adultos. Nos primeiros anos, a representação do espaço não está associada a noções métricas, mas sim a noções de caráter:
A
Afetivo.
B
Perceptivo.
C
Geométrico.
D
Proporcional.
E
Euclidiano.
As oficinas de percurso criador, no ensino de arte, segundo Iavelberg, são atividades nas quais
A
o próprio aluno propõe o que vai fazer e como vai trabalhar.
B
o estudante realiza uma série de exercícios artísticos propostos pelo professor.
C
as linguagens artísticas fundamentais – pintura e escultura – são praticadas.
D
após visitas aos museus, os estudantes fazem releituras de obras contatadas.
E
são aplicados os princípios da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Para Elliot Eisner, que, junto com Brent Wilson e Ralph Smith, forma o time institucional, essa metodologia do ensino da arte corresponde às coisas que as pessoas fazem com a arte: produzir, ver, entender seu lugar na cultura no tempo e julgar sua qualidade.
(Barbosa, 2014. Adaptado)
O excerto descreve a abordagem
A
da Abordagem Triangular.
B
das Escuelas al Aire Libre.
C
de Vkhutemas.
D
da Bauhaus.
E
do Discipline Based Art Education (DBAE).
A aprendizagem da arte promove as interações das crianças com a produção social e histórica da área e, ainda, com a de outras crianças. As ideias e as práticas que a criança constrói quando faz e conhece arte são promovidas por ações autoestruturadas e por outras, estruturadas pelos professores com o objetivo de que ela aprenda.
(Iavelberg, 2017. Adaptado)
O excerto refere-se à aprendizagem da arte praticada na escola adepta da pedagogia
A
tradicional.
B
montessoriana.
C
renovada.
D
Waldorf.
E
construtivista.
Analise as informações a seguir:
I. O multiculturalismo no campo das artes pode ser uma porta de entrada da sala de aula para se trabalhar temas relevantes da atualidade que tocam a diversidade étnica e racial e novas identidades políticas e culturais. Não raro, o professor de arte que não abalizar cada parte do multiculturalismo com investigação atual, focando no olhar de como hoje são tratadas essas questões, pode cair facilmente na armadilha de “celebrar as diferenças", mas na prática perpetuar o racismo e desinformar os alunos sobre aqueles que estão fora do grupo dominante.
Il. O interculturalismo no ensino de Artes parte de uma posição teórica de que as diferenças são produzidas de acordo com a produção e a recepção ideológica de signos culturais. Assim, as diferenças não seriam obviedades, mas sim construções históricas e culturais. Compete ao professor de Artes, compromissado com uma educação transformadora de realidades, um trabalho que possibilite a intervenção crítica nas relações de poder que trabalham com a diferença.
Marque a alternativa CORRETA:
A
As duas afirmativas são verdadeiras.
B
A afirmativa I é verdadeira, e a Il é falsa.
C
À afirmativa Il é verdadeira, e a I é falsa.
D
As duas afirmativas são falsas.
Entre os anos 1920 e 1970, as escolas brasileiras tiveram como fundamentação a tendência escolanovista e a estética modernista. O ensino de Arte desse período tem como foco a:
A
Repetição de modelos.
B
Autoexpressão.
C
Rigidez estética.
D
Habilidade manual.
E
Visão utilitarista.
Após a visita com mediação, o processo se completa com a avaliação participativa no retorno ao ambiente escolar.
C
Certo
E
Errado
Com relação à aplicação da música na educação infantil e seus benefícios multidimensionais, avalie as afirmativas a seguir:
I. A música é associada ao desenvolvimento de habilidades motoras, sendo seu papel o de formar músicos instrumentistas desde a Educação Infantil.
II. A integração da música ao currículo tem como principal objetivo proporcionar momentos de descontração e pausas entre as atividades cognitivas.
III. A música pode ser uma ferramenta eficaz para abordar temas como diversidade cultural e resiliência emocional, ampliando a compreensão dos alunos sobre esses tópicos.
Está correto o que se afirma em
A
I, II e III.
B
I e III, apenas.
C
I, apenas.
D
II, apenas.
E
III, apenas.
É preciso levar em conta que as obras de arte nos remetem, muitas vezes, a objetos já vistos, a formas ou fatos do cotidiano e passamos a identificar aspectos comuns entre os mesmos. Essas nuances passam despercebidas a um olhar desacostumado. No entanto, um olhar educado para ver perceberá as semelhanças e diferenças, fará analogias e, por consequência, identificará as inter-relações, isto é, o intertexto.
Adaptado de KEHRWALD, I. P. “Ler e escrever em artes visuais”. In: NEVES, I. C. B.; et al. (Orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: Ed. da UFRGS, 2006, p. 28-29.
Considerando o trecho, assinale a afirmativa que caracteriza corretamente o sentido atribuído à “leitura de imagens” pela autora.
A
Abordagem triangular: o propositor trabalha determinado conteúdo mediante o fazer artístico, a fruição e a reflexão.
B
Pares opositores: a análise formal de imagens ocorre mediante a identificação da tensão entre linear x pictórico, forma aberta x forma fechada e unidade x fragmentação.
C
Alteridade como dispositivo de visualização: a percepção do outro refina a visualidade, sobretudo se desenvolver a capacidade de enxergar o outro em situações distantes das nossas.
D
Intertextualidade: a pedagogia do olhar imagens é uma habilidade desenvolvida a partir de habilidades análogas às usadas na interpretação de textos.
E
Atlas Mnemosyne: as imagens são analisadas tentando mostrar a permanência de certos valores expressivos, dotados de uma força formadora de estilo.
Segundo Barbosa (2014), a abordagem de ensino de arte que dá importância primordial ao fazer artístico, enfatizando que a primeira coisa que o professor precisa conhecer é a fase do desenvolvimento gráfico das crianças da classe com a qual vai trabalhar. Em geral, para Barbosa, a autora dessa abordagem introduz a atividade artística para depois levar à leitura crítica, ao julgamento estético e à compreensão histórica das imagens produzidas por artistas.
A descrição aponta para a abordagem de
A
Monique Brière.
B
Marjorie Wilson.
C
Abigail Housen.
D
Anamelia Bueno Buoro.
E
Analice Dutra Pillar.
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