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A Lei N. 11645/2008 diz no § 2° “Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.” (BRASIL, 2008). Na aplicação dessa lei NÃO deve fazer parte da aula de arte:
A
A criação de estratégias antirracistas.
B
A ressignificação das representações de afro-brasileiros e indígenas.
C
O diálogo das culturas afro-brasileiras e indígenas com a cultura hegemônica.
D
A valorização de identidades e tradições dos afro-brasileiros e indígenas.
E
A validação do conceito de mestiçagem responsável pela formação do povo brasileiro.
Para Barbosa (1991), na escola a Arte pretende, sobretudo, “[...] formar o conhecedor, fruidor e decodificador da obra de arte [...]. A escola seria a instituição pública que pode tornar o acesso à arte possível para a vasta maioria dos estudantes em nossa nação [...]”. Ainda para a autora:
[...] do ensino das artes corresponde às quatro mais importantes coisas que as pessoas fazem com a arte. Elas a produzem, elas a veem, elas procuram entender seu lugar na cultura através do tempo, elas fazem julgamento de sua qualidade. Barbosa (1991) entende o ensino da Arte como forma contextualizada de ver a Arte e a cultura. Entende a articulação dos três eixos da Proposta Triangular:
A
fruir, produzir e avaliar.
B
contextualizar, construir e refletir.
C
avaliar, produzir e copiar.
D
fruir, contextualizar e avaliar.
E
reler, produzir e avaliar.
A partir dos anos 30, dominou o Canto Orfeônico, que teve à frente o compositor Villa-Lobos. Embora não tenha sido o primeiro programa de educação musical brasileiro sério, nem o único, pois coexistiu em um emaranhado de tendências diversas, notadamente a escola-novista (tratada a seguir), esse projeto pretendia levar a linguagem musical de maneira sistemática a todo o país. Com a criação e supervisão da Superintendência de Educação Musical e Arte do Distrito Federal (Sema), o Canto Orfeônico, além das orientações musicais, procurou difundir idéias de coletividade e civismo, princípios condizentes com o momento político de então (Estado Novo). O Canto Orfeônico acabou transformando a aula de música em uma teoria musical baseada nos aspectos matemáticos e visuais do código musical, com a memorização de peças orfeônicas que, refletindo a época, eram de caráter folclórico, cívico e de exaltação.
Depois de cerca de 30 anos de atividades em todo o Brasil, o Canto Orfeônico foi substituído:
A
pela educação musical.
B
pela BNCC.
C
pelo Pcn's.
D
pela educação clássica da dança.
E
pela educação básica.
Qual das abordagens pedagógicas listadas a seguir no Ensino de Arte para crianças e adolescentes prioriza o processo criativo e a expressão pessoal, valorizando a autonomia do aluno?
A
Abordagem Tradicional.
B
Abordagem Behaviorista.
C
Abordagem Construtivista.
D
Abordagem Crítica.
Suponha que você esteja ministrando uma aula sobre o Cubismo e deseja avaliar o entendimento de seus alunos sobre esse movimento artístico. Você apresenta uma imagem de uma pintura cubista que retrata um objeto com múltiplos pontos de vista simultâneos e formas geométricas fragmentadas. Diante disso, você pergunta aos alunos qual dos seguintes artistas é mais conhecido por desenvolver a técnica do "Cubismo Analítico”, que se caracteriza pela decomposição da forma em múltiplos planos e ângulos. Qual das seguintes alternativas corresponde ao artista mencionado?
A
Pablo Picasso.
B
Georges Braque.
C
Fernand Léger.
D
Juan Gris.
As práticas do Discipline Based Art Education (DBAE) presentes também na Abordagem Triangular, promoveram visitações aos museus de forma diferente do tradicional modelo da visita guiada.
A observação de obras e seus possíveis significados levou, nas orientações pós-modernas no ensino da Arte, à ênfase
A
no estudo da História da Arte como centro das atividades em sala de aula.
B
nos fazeres nos ateliês como forma de contraposição ao aprendizado dentro dos museus.
C
nas teorias de leitura de obra de arte e no desenvolvimento da percepção estética.
D
na recuperação de técnicas da tradição da pintura e da escultura, também presentes nos espaços expositivos.
E
em um distanciamento do fazer artístico, desnecessário nos processos de ensino da Arte.
Com base na afirmação de que “o ambiente de imersão criativa, usando-se criticamente os instrumentos da arte-educação e da arte de todos os tempos, tem se mostrado muito eficiente para desenvolver a criatividade, principalmente no ativismo político em todo o mundo” (Barbosa, 2023), qual das abordagens a seguir exemplifica melhor como um professor de Artes pode utilizar a criatividade coletiva para provocar transformações sociais?
A
Organizar um projeto colaborativo em que os alunos utilizem diversas mídias (como pintura, vídeo e performance) para expressar suas opiniões sobre questões sociais contemporâneas, promovendo a discussão e a reflexão em grupo.
B
Propor que os alunos criem obras de arte individualmente, enfocando a expressão pessoal e evitando temas sociais para garantir que cada um desenvolva seu estilo único.
C
Incentivar os alunos a reproduzirem obras de artistas consagrados, destacando a importância da técnica e da história da arte, sem relacionar as criações a contextos sociais ou políticos.
D
Realizar um workshop em que os alunos aprendam sobre a história do ativismo político na arte, mas sem incluir atividades práticas que os conectem a essas questões.
Considerando o ensino das vanguardas artísticas do século XX, um professor de Artes deseja abordar não apenas os aspectos históricos dos movimentos, mas também estabelecer conexões com a contemporaneidade, estimulando a criatividade e o pensamento crítico dos alunos. Com base nisso, ele planeja uma sequência didática sobre o Surrealismo para uma turma de Ensino Médio, incluindo atividades práticas e discussões que conectem o movimento com produções artísticas e culturais contemporâneas.
Diante desse contexto, analise as estratégias pedagógicas a seguir.
I. Utilizar o “cadáver esquisito” como uma prática artística, permitindo que os alunos experimentem a criação coletiva e espontânea, rompendo com a lógica visual tradicional e explorando o acaso, características centrais do Surrealismo.
II. Promover debates em sala de aula sobre como as ideias do inconsciente, dos sonhos e da psicanálise influenciaram as obras surrealistas, e relacionar essas discussões com manifestações culturais contemporâneas, como filmes e videoclipes que exploram a mesma temática.
III. Propor uma atividade em que os alunos identifiquem elementos surrealistas em videoclipes, filmes e campanhas publicitárias contemporâneas, incentivando a análise crítica sobre a permanência das ideias surrealistas na cultura visual atual.
IV. Integrar a produção artística dos alunos com o uso de materiais não convencionais, estimulando a experimentação e a criação de obras que desafiem as normas tradicionais de composição, em diálogo com as rupturas estéticas promovidas pelas vanguardas.
São estratégias que podem ser consideradas adequadas para o ensino das vanguardas artísticas em sala de aula:
A
I e II, apenas.
B
I e III, apenas.
C
II, III e IV, apenas.
D
I, II, III e IV.
De acordo com Barbosa (2010), quais foram os processos e principais características da abordagem triangular a partir dos anos 1980 no Brasil?
A
Começou como Metodologia Triangular e evoluiu para Proposta Triangular, focando exclusivamente a livre expressão dos alunos.
B
Iniciou como Proposta Triangular e evoluiu para Metodologia Triangular, priorizando a hierarquia de início, meio e fim na criação artística.
C
Iniciou como Metodologia Triangular e passou para Proposta Triangular, confrontando a visão de livre expressão e enfatizando três ações básicas: criação (fazer artístico), leitura da obra de arte e contextualização, considerando diversas vias como histórica, social, biológica, psicológica, ecológica, antropológica, entre outras.
D
Iniciou como Proposta Triangular e evoluiu para Metodologia Triangular, enfocando a livre expressão e a hierarquização das etapas de criação artística.
E
Começou como Proposta Triangular e permaneceu inalterada, focando exclusivamente a livre expressão e ignorando a contextualização da obra de arte.
Os três eixos de _______________ e os três conjuntos de _______________ podem auxiliar, e muito, na criação de atividades e sequências _______________ de seu planejamento de ensino. Quando entendemos que é possível _______________ os estudantes a se colocarem como _______________ ou a _______________ do patrimônio cultural, ou a _______________ juízo crítico sobre as manifestações artísticas, mudamos nossa prática de ensino.
(Pougy, 2012.)
Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente o trecho anterior.
A
habilidades / competências / culturais / compor / interlocutor / usufruir / emitir
B
competências / manifestações / expressivas / representantes / analise / montar
C
linguagens / habilidades / complexas / auxiliar / protagonista / mencionar / criar
D
competências / habilidades / didáticas / instigar / protagonistas / usufruir / emitir
Ano:
2024
Prova:
AMEOSC - Prefeitura - Professor de Artes - 2024
O ensino do teatro na educação básica envolve o desenvolvimento de competências cênicas que permitem aos estudantes explorar aspectos criativos, expressivos e colaborativos. Para isso, é fundamental conhecer os elementos formais da linguagem cênica e as diferentes abordagens metodológicas utilizadas no ensino do teatro.
Indique a alternativa CORRETA a respeito dos elementos formais da linguagem cênica e das abordagens para o ensino do teatro na educação básica.
A
O espaço cênico é um elemento secundário na prática teatral, sendo mais importante priorizar o texto dramático e a memorização dos diálogos, sem a necessidade de explorar questões de movimento ou corpo no ensino básico.
B
A metodologia de ensino do teatro na educação básica deve integrar a compreensão dos elementos formais da linguagem cênica, como espaço, tempo, corpo, voz e figurino, além de promover práticas colaborativas e a valorização da expressão individual.
C
O ensino do teatro, segundo a BNCC, deve priorizar apenas o estudo teórico da dramaturgia e das formas teatrais tradicionais, sem foco na prática ou no desenvolvimento expressivo dos alunos, que são assuntos exclusivos da dramaturgia profissional.
D
Na educação básica, as abordagens para o ensino do teatro devem evitar o uso de improvisação ou técnicas de jogo cênico, uma vez que essas práticas dificultam o entendimento dos conceitos formais do teatro.
Em 1987, Ana Mae Barbosa deu início a um programa de arte-educação no Museu de Arte Contemporânea da Universidade de São Paulo (MAC-USP) voltado para escolas e demais visitantes. Nesse trabalho implementou os princípios da Abordagem Triangular naquele Museu. Do ponto de vista metodológico, o trabalho
A
abria mão das visitas orientandas e o foco era atividade no ateliê do museu.
B
constituía-se de palestras dos curadores sobre as obras, sem visitação.
C
enfatizava a transmissão da história da arte para entender as obras por meio de textos.
D
combinava o trabalho prático com história da arte e leitura de obras de arte.
E
era realizado nas escolas e outros lugares, como divulgação das obras do museu.
A corrente metodológica influenciada pelas ideias do movimento da Escola Nova e com foco mais no processo do que no produto final, presente no Brasil na década de 1970, foi a metodologia:
A
Livre-Expressão.
B
Tradicional.
C
Sociointeracionista.
D
Triangular.
E
Multipropósito.
De acordo com Utuari, 2012, em relação à interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) A interdisciplinaridade propõe a inter-relação entre as disciplinas, parte do princípio da interlocução entre as várias áreas.
( ) Na transdisciplinaridade se compartilha a possibilidade de pensar por muitas vias.
( ) O aprendizado de forma significativa pode acontecer quando o educando percebe as relações entre as várias áreas do conhecimento propostas dentro do currículo escolar.
( ) O projeto coletivo refere-se ao trabalho proposto por um grupo. É importante ressaltar que, quando as disciplinas se unem para fazer um projeto integrado, novos conceitos e processos serão estabelecidos, em detrimento de conceitos individuais e processos de cada área.
( ) No projeto transdisciplinar, devem ser estabelecidos conceitos tendo como eixo norteador o currículo da área a que se relaciona a pesquisa, sendo complementada por outras áreas auxiliares, mantendo uma postura crítica apenas ao que é apresentado pela escola.
A sequência está correta em
A
V, V, V, F, F.
B
V, F, V, F, V.
C
F, V, V, V, V.
D
V, F, F, V, F.
No contexto da formação crítica dos estudantes por meio da performance e da arte contemporânea, qual é uma das principais funções da performance no ensino de Artes?
A
Produzir obras de arte para exposições em locais formais.
B
Concentrar-se em técnicas como a escultura.
C
Estimular a expressão individual e a reflexão sobre experiências pessoais.
D
Limitar a criatividade dos alunos por meio de regras rígidas.
Na Proposta Triangular, contextualizar objetiva:
A
Partir sempre do momento histórico em que a obra foi feita.
B
Manter no centro da fruição o movimento estético do qual a obra faz parte.
C
Explicar o que o artista quis dizer com sua obra.
D
Estabelecer relações entre campos de saberes diversos.
E
Hierarquizar os aspectos circunstanciais que envolvem a obra.
Sobre o conceito de interculturalidade no ensino da arte podemos afirmar que:
A
não existe distinção entre ele e o conceito de multiculturalidade.
B
é antagônico ao conceito de multiculturalidade.
C
invalida o conceito de multiculturalidade.
D
orienta o currículo para o estudo de estéticas específicas de grupos minoritários.
E
considera educativo o diálogo entre diferentes culturas, mesmo que divergentes.
A proposta ou abordagem triangular no ensino da Arte é considerada uma das mais importantes da contemporaneidade, pois valoriza a construção e elaboração do procedimento artístico e estético. Focaliza a tríade:
A
Colaboração interdisciplinar, conhecimento teórico e prática artística.
B
Exploração multimídia, teorização e engajamento comunitário.
C
Fazer, contextualizar (refletir) e ler (apreciar) arte.
D
Competências criativas, arte sustentável e colaboração interdisciplinar.
E
Avaliação formativa, conhecimento teórico e competências criativas.
Como uma das fundamentações da Abordagem Triangular, essa proposta contemporânea para ensino de Arte apresenta forte associação entre atividade crítica, análise formal e História da Arte, mediante, segundo Iavelberg (2017), grande exposição do aluno a obras originais, articuladas ao fazer criador.
Trata-se da abordagem
A
das Escuelas al Aire Libre.
B
do Instituto de Arte Contemporânea do MASP.
C
do The Critical Studies in Art Education Project.
D
da Teoria da Criatividade.
E
das Escolinhas de Arte do Brasil.
Analise as informações a seguir:
I. São artes visuais no fazer dos alunos: desenho, pintura, colagem, escultura, gravura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, histórias em quadrinhos, produções informatizadas.
II. No ambiente escolar, o trabalho com artes visuais não é aconselhado a criação e construção de formas plásticas e visuais em espaços diversos (bidimensional e tridimensional).
Marque a alternativa CORRETA:
A
As duas afirmativas são verdadeiras.
B
A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C
A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D
As duas afirmativas são falsas.
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