Seu próximo nível começa aqui
Com a Assinatura Ilimitada, você tem tudo que precisa para sua aprovação.
Com a Assinatura Ilimitada, você combina prática, teoria e método em uma única assinatura com tudo que você precisa para sua aprovação.
- Gran Questões
- Questões
Questões de Concurso sobre Planejamento e Avaliação na Educação Física Escolar
Disciplina
1
Assunto
1
Banca
Instituição
Cargo
Ano
Carreira
Área de formação
Escolaridade
Dificuldade
Comentários:
Professores
Alunos
Meus Comentários
Vídeo
Minhas questões:
Resolvidas
Não resolvidas
Certas
Erradas
Tipo de questão:
Certo e errado
Múltipla escolha
Incluir questões:
Anuladas
Desatualizadas
Questões:
Todas as questões
Filtro simplificado
Questões
Todas as questões
1.538
questões
encontradas
20
Mais recentes
Um professor de educação física, ao elaborar o planejamento anual para o ensino fundamental II (6.º a 9.º anos), tem como meta garantir que os alunos vivenciem e compreendam a diversidade de manifestações da cultura corporal de movimento, conforme preconizam os documentos norteadores da área. Para isso, ele organizou um projeto com os seguintes quatro módulos.
Módulo Coletivo: futebol, basquetebol e ultimate frisbee
Módulo Individual: atletismo (corrida, salto, arremesso) e ginástica artística
Módulo Aventura: escalada em boulder e orientação (com bússola e mapa)
Módulo Raquete e Taco: tênis de mesa, badminton e cricket
Considerando a organização dos conteúdos da educação física na educação básica, assinale a opção que avalia corretamente a abrangência e a adequação do projeto do referido professor.
A
O projeto é adequado, pois o módulo de aventura, ao incluir atividades de escalada e orientação, cumpre integralmente a exigência legal de se trabalhar com esportes radicais de alto risco, não sendo necessário incluir outros conteúdos.
B
O projeto é adequado, pois contempla de forma equilibrada as principais categorias de práticas corporais que constituem o objeto de estudo da educação física, promovendo um repertório motor diversificado e o contato com diferentes lógicas internas de ação.
C
O projeto é adequado apenas parcialmente, dada a inclusão do cricket no módulo de raquete e taco, pois esporte de origem estrangeira não deve ser ensinado nas escolas brasileiras, que devem priorizar conteúdos nacionais como o futebol.
D
O projeto é inadequado, pois mistura modalidades esportivas institucionalizadas (como basquetebol) com práticas de aventura, o que é pedagogicamente desaconselhável porque tais práticas devem ser trabalhadas apenas em clubes ou ambientes naturais específicos.
E
O projeto é inadequado, pois desconsidera as danças e as lutas, que são unidades temáticas obrigatórias e constitutivas da cultura corporal, apresentando uma visão limitada e esportivizada dos conteúdos.
No planejamento pedagógico da Educação Física escolar, a seleção entre jogos cooperativos e competitivos deve transcender a dicotomia exclusivista, integrando-os como fenômenos da cultura corporal que mobilizam diferentes estruturas de metas. Enquanto a lógica competitiva organiza-se em torno da exclusão mútua do objetivo, os jogos cooperativos fundamentam-se na interdependência positiva, onde o sucesso individual é condicionado ao êxito coletivo. Sobre a aplicação pedagógica e as características estruturais dessas manifestações lúdicas no ambiente escolar, assinale a alternativa CORRETA:
A
O caráter educativo dos jogos competitivos é determinado exclusivamente pelo resultado final do placar, sendo a dimensão atitudinal um elemento secundário e irrelevante para a avaliação docente.
B
Os jogos cooperativos reconfiguram a estrutura de metas da atividade, priorizando a interdependência positiva e a substituição da lógica de eliminação pela inclusão de todos os participantes.
C
A eficácia dos jogos cooperativos reside na ausência total de regras e desafios, permitindo que a movimentação corporal ocorra de forma espontânea e desvinculada de qualquer finalidade educativa.
D
Os jogos competitivos fundamentam-se na busca por objetivos compartilhados, em que a vitória de um grupo depende necessariamente do auxílio técnico e tático prestado pela equipe adversária direta.
E
A competição escolar deve ser suprimida em favor da cooperação plena, pois o conflito inerente ao jogo competitivo impede o desenvolvimento de habilidades motoras e da autonomia dos estudantes.
Considerando as concepções contemporâneas de planejamento e gestão educacional, analise as afirmativas a seguir.
I. O planejamento educacional pode assumir caráter técnico e político, pois envolve tanto a definição racional de metas e estratégias quanto disputas de interesses e orientações ideológicas presentes nas políticas educacionais.
II. Na perspectiva da gestão democrática, o planejamento educacional pressupõe a participação efetiva da comunidade escolar e de diferentes atores sociais na definição das ações e metas educacionais, favorecendo processos coletivos de decisão.
III. No modelo de gestão gerencial, o planejamento educacional é construído por meio da participação deliberativa da comunidade escolar em todas as etapas de formulação, implementação e avaliação das políticas educacionais.
Após análise, conclui-se que está correto o que se afirma em:
A
I e II.
B
II, apenas.
C
III, apenas.
D
II e III.
E
I, II e III.
É recorrente ao técnico desportivo o planejamento de aulas envolvendo padrões de movimento para prevenção de lesões em adolescentes, observando questões de aprendizagem motora e transferência.
Sobre o tema, analise as sentenças a seguir:
I- A prática variável tende a prejudicar aprendizagem, uma vez que confunde permanentemente o sistema motor do adolescente e reduz a sua retenção.
PORQUE
II- A variabilidade de prática, quando bem dosada, favorece a adaptação e a transferência para novas condições, ampliando o repertório e ajustando o controle motor.
Analisadas as sentenças, é CORRETO afirmar que:
A
As duas sentenças são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
B
As duas sentenças são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
C
A primeira sentença é verdadeira, e a segunda, falsa.
D
A primeira sentença é falsa, e a segunda, verdadeira.
A avaliação na Educação Física escolar, historicamente, foi pautada por testes de aptidão física e medidas antropométricas, herança de uma visão biológica e médico-militarista. Contudo, as abordagens pedagógicas contemporâneas e a BNCC propõem uma mudança de paradigma, deslocando o foco do "produto" para o "processo".
De acordo com a perspectiva de avaliação mediadora (Jussara Hoffmann) e as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a avaliação na Educação Física deve ser compreendida como:
A
Um instrumento de verificação para alunos que não atingem a performance técnica esperada nos esportes.
B
Um conjunto de testes padronizados que visam classificar os alunos entre "aptos" e "inaptos" para a prática esportiva.
C
Um processo contínuo, diagnóstico e formativo, que utiliza diversos instrumentos para acompanhar o desenvolvimento das competências e habilidades do aluno em suas dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais.
D
Uma etapa final do bimestre, focada na atribuição de notas baseadas na frequência e participação. Tem como finalidade “quantificar” o comprometimento do aluno.
E
Um procedimento burocrático de verificação de resultados, cujo objetivo principal é a seleção de talentos para as equipes de representação da escola.
A organização do ambiente nas aulas de Educação Física envolve prevenção, cuidado com materiais e mediação das relações entre estudantes. Considerando esse assunto, analise as afirmativas a seguir.
I.A inspeção prévia do espaço, dos materiais e das condições de circulação reduz riscos e favorece intervenções seguras durante as aulas.
II.A gestão de conflitos envolve escuta, combinados de convivência, intervenção proporcional e reconstrução das relações no grupo.
III.Os primeiros socorros escolares envolvem a proteção da vítima, o acionamento de ajuda, a observação inicial e a comunicação adequada, respeitados os limites de atuação do professor.
Está correto o que se afirma em:
A
I apenas.
B
II apenas.
C
I, II e III.
D
I e III apenas.
O planejamento pedagógico em Educação Física organiza conteúdos, objetivos, estratégias e critérios de acompanhamento das aulas. Acerca desse assunto, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:
(__)O planejamento anual organiza as aulas por modalidades fixas, mantendo a mesma sequência de tarefas corporais para diferentes idades e contextos escolares.
(__)A sequência didática articula objetivos, conteúdos, intervenções e formas de acompanhamento, favorecendo a progressão intencional das aprendizagens.
(__)A interdisciplinaridade articula a Educação Física a outros componentes ao deslocar o eixo das aulas das vivências corporais para a discussão conceitual dos temas compartilhados.
(__)O plano de aula explicita objetivos, procedimentos, recursos, organização do espaço e critérios de observação coerentes com a proposta curricular.
Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:
A
V, V, F, V.
B
V, F, V, F.
C
F, F, V, V.
D
F, V, F, V.
No planejamento das aulas de Educação Física, o professor deve considerar que a resposta fisiológica ao esforço varia conforme os estágios de maturação biológica dos alunos. Ao organizar jogos coletivos de alta intensidade para crianças no final da infância, é fundamental compreender as limitações e potencialidades do metabolismo energético infantil em comparação ao adulto. Com base na fisiologia do desenvolvimento e do exercício (Gallahue; Ozmun, 2021; Powers; Howley, 2021), assinale a alternativa CORRETA:
A
Crianças possuem uma capacidade glicolítica (anaeróbia lática) superior à dos adultos, o que lhes permite sustentar esforços de alta intensidade por mais tempo.
B
Devido à menor atividade de enzimas como a fosfofrutocinase, as crianças dependem mais do metabolismo oxidativo (aeróbio) para a ressíntese de energia durante esforços prolongados.
C
O sistema de fosfagênios (ATP-CP) é inexistente em crianças, tornando-as dependentes exclusivamente do ciclo de Krebs para movimentos explosivos.
D
A maturação do sistema glicolítico é independente do crescimento biológico, sendo determinada apenas pelo treinamento esportivo precoce.
E
Crianças produzem maiores concentrações de lactato sanguíneo que adultos em exercícios de mesma intensidade relativa, o que acelera sua percepção de fadiga.
No contexto escolar, a avaliação deve superar o caráter meramente técnico-esportivo para contemplar a complexidade da cultura corporal. Segundo Zabala (1998) e Darido (2012), para que a avaliação seja coerente com uma prática pedagógica inclusiva, ela deve incidir sobre as diferentes dimensões do conhecimento. Sobre a avaliação multidimensional na Educação Física Escolar, assinale a alternativa CORRETA:
A
A dimensão conceitual deve ser avaliada exclusivamente por meio de testes de aptidão física, como o Shuttle Run, para verificar o conhecimento teórico do aluno.
B
Na dimensão procedimental, o único critério válido é a execução técnica perfeita (gesto técnico padrão), devendo o professor desconsiderar o processo de evolução individual do aluno.
C
A avaliação da dimensão atitudinal envolve observar o respeito às regras, a cooperação e a inclusão de colegas durante os jogos, não se limitando ao saber “fazer” o movimento.
D
A dimensão conceitual foca apenas na memorização de datas históricas dos esportes, sendo desnecessário avaliar a capacidade do aluno de analisar criticamente o fenômeno esportivo na mídia.
E
Por se tratar de uma disciplina prática, a avaliação nas aulas de Educação Física deve ignorar as dimensões conceituais e atitudinais, centrando-se no desempenho motor de elite.
A avaliação na Educação Física escolar deve ir além da mera verificação de desempenho motor ou da aptidão física, assumindo um caráter formativo e processual. Seu objetivo principal é subsidiar o planejamento das aulas, identificar as necessidades dos alunos e promover a reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para a progressão escolar do educando.
Sobre a avaliação formativa na Educação Física escolar, é correto afirmar que:
A
Prioriza a classificação dos alunos com base em testes padronizados de aptidão física, desconsiderando o contexto individual.
B
Busca acompanhar o processo de aprendizagem do aluno, oferecendo feedback contínuo para que ele possa ajustar suas estratégias e superar desafios.
C
Ocorre exclusivamente ao final de cada unidade didática, com o propósito de atribuir notas e definir a aprovação ou reprovação.
D
Foca apenas nos resultados finais, sem considerar o esforço, a participação e a evolução do aluno ao longo do período letivo.
E
É uma ferramenta de controle disciplinar, utilizada para punir comportamentos inadequados e garantir a ordem na aula.
Uma professora da rede pública elaborou uma sequência de aulas sobre ginástica geral para turmas do Ensino Fundamental. Antes do início das atividades, verificou as condições da quadra, organizou os materiais disponíveis, explicou os procedimentos de segurança e realizou exercícios preparatórios envolvendo mobilidade, equilíbrio e alongamentos compatíveis com a faixa etária da turma. Durante as atividades, percebeu que alguns estudantes desejavam executar movimentos mais complexos observados em vídeos da internet. A professora explicou que essas habilidades exigiam preparação progressiva e supervisão adequada, reorganizando as tarefas conforme o nível de desenvolvimento motor dos alunos e priorizando a execução correta dos movimentos antes da ampliação do grau de dificuldade.
Considerando a situação apresentada e os princípios da Educação Física escolar, assinale a alternativa CORRETA.
A
A introdução de movimentos mais complexos deve ocorrer logo no início das aulas para ampliar o repertório motor da turma escolar.
B
O planejamento deve prever progressão das atividades e medidas de segurança compatíveis com o desenvolvimento dos estudantes.
C
A prevenção de acidentes depende principalmente da atenção dos estudantes durante a execução dos exercícios.
D
A participação nas atividades pode ser organizada conforme o desempenho apresentado pelos estudantes nas primeiras aulas.
Em seu livro Atividades e Jogos Cooperativos (2015), Fernandez-Rio e outros destacam o trabalho do professor nas atividades cooperativas, pois há uma descentralização da autoridade que passa do professor para todo o grupo. De um transmissor de conhecimentos, ele passa a ser um planejador das atividades e supervisor das interações que ocorrem no grupo. Por isso, o professor, entre as várias atividades apresentadas pelos autores, deverá
A
regular a troca de ideias entre os participantes, controlando a discussão entre eles.
B
fornecer feedback positivo e abundante, variado e eficaz durante todo o processo.
C
aguardar a ocorrência de quaisquer problemas que possam surgir para depois resolvê-los.
D
procurar deixar os grupos mais homogêneos, pois assim o rendimento do grupo é maior.
E
deixar que os integrantes mais fracos do grupo percebam a necessidade de ter comprometimento na atividade.
O planejamento pedagógico em Educação Física, alinhado a uma concepção crítica, deve:
A
Ser improvisado conforme a turma
B
Priorizar exclusivamente o esporte competitivo
C
Dissociar objetivos e avaliação
D
Articular intencionalmente objetivos, conteúdos, metodologias e processos avaliativos
E
Restringir-se a atividades recreativas
Ao planejar as aulas para os anos iniciais do Ensino Fundamental, uma professora estabelece os seguintes procedimentos respectivamente: identifica o nível de desempenho motor dos estudantes; seleciona tarefas de locomoção, estabilização e manipulação; organiza as atividades em níveis progressivos de complexidade; adapta os desafios às diferenças individuais; amplia gradualmente a combinação e a diversificação das habilidades. Embora reconheça aspectos sociais e afetivos da aprendizagem, a professora considera que a adequação entre as tarefas propostas e o estágio de desenvolvimento motor constitui o principal critério para organizar o ensino. Essa organização fundamenta-se predominantemente na abordagem:
A
Psicomotora, pois emprega as habilidades corporais como instrumentos para o desenvolvimento das funções cognitivas, afetivas e perceptivas.
B
Desenvolvimentista, pois relaciona os objetivos e as experiências de aprendizagem às mudanças que ocorrem no comportamento motor.
C
Cultural, pois compreende as formas de movimento como textos produzidos e interpretados em diferentes contextos socioculturais.
D
Construtivista-interacionista, pois prioriza a reconstrução dos conhecimentos mediante desafios derivados das experiências anteriores dos estudantes.
E
Sistêmica, pois procura assegurar diversidade de conteúdos, inclusão dos participantes e continuidade da educação física ao longo da escolarização.
Ao planejar atividades para diferentes idades, o professor considera o desenvolvimento motor e as respostas fisiológicas de cada faixa etária. Considerando esses aspectos, assinale a alternativa CORRETA.
A
Na terceira idade, os exercícios de força são desaconselhados, priorizando-se as caminhadas de baixa intensidade.
B
Na adolescência, o estiramento de crescimento melhora a coordenação motora, dispensando o trabalho específico de flexibilidade.
C
As habilidades motoras fundamentais consolidam-se na infância e servem de base para as habilidades especializadas.
D
O treinamento de força na infância é viável, desde que baseado em cargas máximas e supervisão profissional constante.
No planejamento de programas de promoção da saúde e intervenção pedagógica direcionados a adolescentes, os profissionais de Educação Física frequentemente fundamentam suas ações em princípios epidemiológicos de prevenção primária. Diante da necessidade de justificar o estímulo à adesão continuada a programas de exercícios físicos nessa faixa etária, qual argumento científico apresenta-se como o mais adequado?
A
O início de exercícios na adolescência demonstra pouca relevância nos marcadores de saúde da vida adulta.
B
A maturação biológica indica que a idade adulta é o período ideal para iniciar a priorização da atividade física.
C
A prática precoce e regular de exercícios físicos otimiza a prevenção de morbimortalidades e o desenvolvimento de doenças crônicas ao longo da vida.
D
O envolvimento em exercícios estruturados deve ser postergado na adolescência para mitigar riscos de lesões articulares precoces.
E
O engajamento precoce em práticas corporais sistematizadas justifica-se predominantemente para o desenvolvimento de atletas de alto rendimento.
Na organização do trabalho pedagógico na Educação Física escolar, o esporte é reconhecido como um fenômeno sociocultural complexo que ultrapassa a mera reprodução de gestos técnicos e táticos. Ao planejar intervenções que articulam a prática motora à análise crítica dos discursos midiáticos, dos valores sociais e das influências econômicas que moldam as modalidades esportivas contemporâneas, o docente visa proporcionar uma formação cidadã e emancipada. Diante dessa perspectiva pedagógica para o ensino do esporte, assinale a alternativa correta:
A
O trato pedagógico do esporte deve restringir-se ao desenvolvimento da aptidão motora, eximindo a escola de debates teóricos sobre a cultura de massas.
B
A abordagem crítico-reflexiva do fenômeno esportivo instrumentaliza os estudantes para a compreensão e a decodificação de seus aspectos sociais, políticos e culturais.
C
A inserção de discussões socioculturais atua como elemento de distração pedagógica, reduzindo o tempo de prática e comprometendo a aprendizagem motora.
D
O esporte constitui uma manifestação corporal neutra e dissociada das dinâmicas sociais, caracterizando-se como atividade estritamente biológica.
E
A análise dos desdobramentos midiáticos sobre o esporte deve ser postergada na Educação Básica, sendo adequada unicamente para os cursos de nível superior.
No trabalho pedagógico do professor de Educação Física na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os jogos e as brincadeiras podem assumir funções distintas conforme a intencionalidade do ensino, a organização da aula e os objetivos formativos envolvidos.
Nesse contexto, a compreensão de tais práticas como conteúdo pedagógico exige que o docente ultrapasse sua utilização meramente recreativa e reconheça suas potencialidades no desenvolvimento infantil.
Considerando a atuação do professor de Educação Física no tratamento pedagógico dos jogos e brincadeiras no desenvolvimento infantil, aponte a alternativa INCORRETA.
A
Os jogos e as brincadeiras podem constituir conteúdo pedagógico da Educação Física quando o professor os organiza de modo intencional, relacionando-os ao desenvolvimento de capacidades de interação, imaginação, compreensão de regras e ampliação de repertórios da cultura corporal.
B
Os jogos e as brincadeiras, no contexto da Educação Física escolar, podem favorecer processos de desenvolvimento infantil na medida em que mobilizam dimensões motoras, cognitivas, sociais e simbólicas articuladas à experiência pedagógica.
C
Os jogos e as brincadeiras, quando tematizados pedagogicamente pelo professor, permitem que a criança participe de situações de aprendizagem em que experimentar, criar, negociar regras e interagir com os outros integra o processo formativo.
D
Os jogos e as brincadeiras, no desenvolvimento infantil, adquirem relevância pedagógica quando o professor os utiliza como meio de manter o interesse da turma e ampliar a participação nas aulas, tomando essa função mobilizadora como fundamento central de sua inserção curricular.
E
Os jogos e as brincadeiras podem ser tratados na Educação Física como práticas culturais e pedagógicas que contribuem para o desenvolvimento infantil, desde que sua presença na aula esteja articulada a objetivos de ensino e à mediação docente.
No âmbito da Educação Física, o planejamento da intervenção não se confunde com a simples ordenação prática de exercícios, assim como a organização metodológica não se reduz à escolha empírica de atividades sucessivas.
Do mesmo modo, a interdisciplinaridade em saúde não autoriza indistinção de competências, mas exige articulação tecnicamente delimitada entre campos profissionais distintos.
Com base nessa premissa, aponte a alternativa INCORRETA.
A
O planejamento técnico da intervenção supõe articulação entre finalidade, seleção de conteúdos, organização de variáveis operacionais e definição de critérios de acompanhamento, de modo que a coerência interna da proposta não dependa apenas da variedade das atividades previstas.
B
A organização metodológica da intervenção consiste na estruturação do percurso de trabalho segundo lógica compatível com os objetivos definidos, o perfil dos participantes e a natureza das capacidades ou conteúdos mobilizados.
C
A consistência metodológica de uma intervenção pode ser reconhecida quando a sequência de atividades produz engajamento e diversidade de estímulos, ainda que a articulação entre objetivos, progressão e critérios de condução permaneça em plano secundário.
D
A interdisciplinaridade em saúde implica circulação de saberes entre áreas distintas, o que pode ampliar a consistência da intervenção sem descaracterizar os limites técnico-profissionais próprios de cada campo de atuação.
E
A articulação interdisciplinar, no campo da saúde, não elimina a necessidade de preservação das atribuições profissionais específicas, razão pela qual cooperação técnica e sobreposição de competências não constituem expressões equivalentes.
Em uma escola municipal de Ensino Fundamental, uma professora de Educação Física passou a atender uma turma do 6º ano composta por estudantes com níveis bastante distintos de desempenho motor, entre eles uma aluna com deficiência física que apresenta limitação de mobilidade em um dos membros inferiores.
Ao planejar uma sequência de aulas com jogos prédesportivos, a docente buscou manter a participação coletiva da turma, mas surgiram divergências na equipe escolar sobre a melhor forma de conduzir as atividades: um grupo defendia a criação de tarefas paralelas para a aluna, com menor exigência motora; outro sugeria mantê-la apenas como observadora em momentos considerados mais complexos; e a professora sustentou que as adaptações deveriam ocorrer no interior da própria dinâmica coletiva, com ajustes nas regras, nos materiais, na organização do espaço e nos objetivos de aprendizagem, sem descaracterizar o conteúdo nem isolar a estudante. Diante desse caso, a coordenação pedagógica solicitou que fosse identificada a conduta correta quanto à tomada de decisão pedagógica inclusiva no contexto descrito.
Considerando a solicitação formulada pela coordenação no estudo de caso apresentado, indique a alternativa CORRETA.
A
A conduta pedagogicamente mais consistente consiste em manter o planejamento central da turma e prever, de forma complementar, atividades específicas para a estudante com deficiência física, de modo que ela desenvolva habilidades compatíveis com sua condição funcional sem interferir na progressão didática do grupo.
B
A conduta pedagogicamente mais consistente consiste em reorganizar a atividade coletiva com adaptações de regras, materiais, espaço e formas de participação, preservando o conteúdo de ensino e assegurando que a estudante participe do mesmo processo pedagógico vivido pela turma, em condições acessíveis e não segregadas.
C
A conduta pedagogicamente mais consistente consiste em selecionar, dentro da sequência prevista, apenas as tarefas cuja exigência motora seja naturalmente compatível com as possibilidades da estudante, preservando a lógica original da aula e concentrando a adaptação na escolha dos momentos em que sua participação se mostre viável.
D
A conduta pedagogicamente mais consistente consiste em redefinir os objetivos da estudante com deficiência física em plano paralelo ao da turma, organizando experiências motoras equivalentes em valor pedagógico, ainda que distintas quanto ao conteúdo e à dinâmica de execução da atividade principal.
E
A conduta pedagogicamente mais consistente consiste em priorizar a integração simbólica da estudante nas aulas coletivas, assegurando sua presença no ambiente pedagógico e sua inserção relacional no grupo, mesmo quando as exigências estruturais da atividade recomendem diferenciação mais acentuada das experiências propostas.
Gerar simulado