Questões de Concurso sobre Língua Francesa e Educação

Outre la proposition éducative scolaire, le rôle socioéducatif, artistique, culturel, environnemental, les questions de genre, d’ethnie et de diversité culturelle qui composent les actions éducatives, quels sont les autres éléments qui constituent le Projeto Político Pedagógico selon les Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica ?

Un grand défi concernant l’évaluation et l’autoévaluation est la réduction de la subjectivité et, pour cela, il est possible d’appliquer quelques stratégies.

Sélectionnez-les parmi les options présentées ci-dessous.

I.Permettre l’établissement individuel des critères.

II. Prendre des notes de l’impression de la performance de l’apprenant en classe.

III. Fournir des grilles de correction précises pour les autoévaluations.

IV. Baser l’évaluation des tests sur des critères de correction clairement définis.

V. Appliquer un jugement holistique avec des critères globaux.

VI. Mettre en place une double correction ou une correction automatique lorsque c’est possible.

Signalez la bonne réponse.

Francine Cicurel, dans Lectures interactives en langues étrangères (1991), a postulé que la compréhension d’un texte de lecture se réalise à travers la combinaison d’éléments relatifs au code linguistique et d’éléments extralinguistiques relatifs à la connaissance du lecteur. Le sens est donc le résultat d’une interaction entre la compétence linguistique et la compétence culturelle du lecteur.

Cicurel propose quatre étapes pour travailler l’acquisition de la compétence de compréhension écrite en classe de FLE. Mettez-les dans le bon ordre.

- La _________ étape s’agit d’une lecture-recherche guidée par des consignes visant la motivation d’une lecture avec objectifs spécifiques pour favoriser la compréhension.

- Dans la _________ étape l’enseignant doit orienter ou activer les connaissances des apprenants en rapport avec le contenu du texte de lecture.

- Dans la _________ étape, l’enseignant doit faire réagir sur le contenu du texte en reliant les informations apportées par le texte avec les connaissances que le lecteur possède déjà et qui lui permettent la compréhension.

- La _________ étape c’est une observation/prise d’indices qui permettra aux apprenants d’anticiper le sens. Il s’agit d’une étape de familiarisation du lecteur avec le texte en lui permettant un balayage général du texte.

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Actuellement, le modèle de la classe inversée est devenu populaire parmi les enseignants et les apprenants, car elle permet aux élèves de devenir des acteurs actifs dans l’élaboration des savoirs. Même les élèves généralement passifs en cours deviennent acteurs de leurs propres apprentissages, ce qui dialogue également avec les principes de l’approche actionnelle.

Lisez les propositions et marquez celles qui sont des exemples d’application du modèle de la classe inversée.

I. Les apprenants réagissent à ce que l’enseignant propose pendant le cours, prennent des notes et reviennent aux matières à la maison.

II. Les apprenants reçoivent le devoir à l’avance, ils le font à la maison à leur propre rythme et puis le vérifient pendant les cours sous la supervision de l’enseignant.

III. Les apprenants cherchent des informations eux-mêmes et en classe ils les présentent sous forme d’une présentation ou d’une synthèse.

IV. Les apprenants doivent lire et examiner des matériels avant d’arriver en classe pour consacrer plus de temps aux moments difficiles et pour résoudre des tâches complexes.

Signalez la bonne réponse.

L’apprentissage de la langue se fait à l’intérieur de formes discursives spécifiques et il n’existe pas de frontière ferme entre linguistique et stylistique. Pour développer la compétence de compréhension écrite en langue étrangère, il est important de travailler avec des différentes typologies ou genres textuelles.

Associez les typologies textuelles aux exemples.

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A respeito da noção e do papel do jogo presente em Silva (2003), assinale a alternativa correta.

De acordo com o trecho: “Jouer en classe peut faire croire à un manque de sérieux: cela remet en cause la légitimité du professeur face aux apprenants, aux parents d´élèves et aux responsables institutionnels. [….] Le jeu n’est pas une panacée et doit être pleinement intégré à la séquence pédagogique” (Siva, 2003), é correto afirmar que o jogo na sala de aula

« La production écrite n’est pas une simple transcription, ne consiste pas en la juxtaposition de phrases bien formées, n’est pas une activité subsidiaire à la lecture. En fait, elle n’est pas une activité aussi simple et son enseignement/apprentissage en contexte scolaire demeure relativement complexe : elle implique non seulement des savoirs mais aussi des savoir-faire. »

ALBERT, Marie-Claude. Evaluer les productions ecrites des apprenants. Le français dans le monde, 299, p. 60-61, novembre-décembre 1998.

Associez les cinq niveaux composants de la production écrite à ses degrés divers.

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Selon Christian Puren dans l’article De l’approche communicative à la perspective actionnelle : exercice de décodage d’une « manipulation génétique » sur une tâche finale d’unité didactique d’un manuel de FLE (2016), « la perspective actionnelle a été construite en opposition systématique avec l’approche communicative parce que l’agir social s’oppose point par point à l’agir touristique qui fut à l’origine de l’élaboration de l’approche communicative dans les années 70. »

Complétez le tableau ci-dessous avec les oppositions systématiques de chacune de ces constructions méthodologiques.

I.L’action prise en compte se limite à l’interaction langagière, aux « actes de parole ». Les situations de communication privilégiées sont celles de la vie quotidienne, dont les enjeux communicatifs sont considérés comme pouvant être compris par les apprenants quelle que soit leur culture. La culture étrangère n’est prise en compte dans la communication que dans sa dimension langagière, « sociolinguistique ».

II. L’action se réalise collectivement ou en fonction des autres ou du moins en tenant compte les actions des autres.

III. L’action se répète plus ou moins à l’identique tout au long de la journée, de la semaine, des mois, voire des années.

IV. L’action dure peu de temps. Dans les dialogues, ce sont toujours les mêmes personnes qui dans le même lieu parlent du même thème de conversation dans le même temps limité.

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Em Cuq e Gruca (2005), o desenvolvimento da competência de compreensão de um documento oral ou escrito é uma atividade na qual o aluno

O conceito de tarefa no Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (QECRL, 2005) refere-se

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Les méthodes de pédagogie active…

Lisez les propositions ci-dessous sur la perspective actionelle et l’apprentissage par tâches pour signaler la bonne réponse.

I. L’aspect innovant de la perspective actionnelle réside dans l’accomplissement de tâches qui pour se concrétiser nécessitent des stratégies combinant langage et action.

II. Les tâches à accomplir pousseraient l’apprenant à agir intentionnellement tout en développant son potentiel créatif et sa capacité à donner du sens à son engagement.

III. Au cœur de la perspective actionnelle, il est éminemment évident que l’exercice occupe aujourd’hui un rôle clé dans le processus d’enseignement-apprentissage.

IV. L’exercice représente bel et bien un outil didactique obligatoire dans le domaine de l’apprentissage par tâches, à condition d’être un but en soi.

V. Dans la perspective actionnelle, l’habituel exercice, répétitif, structuré et mécanique, reste certes nécessaire à l’apprentissage puisqu’il nourrit l’intériorisation des structures.

En ce qui concerne la compétence plurilingue de l’apprenant, il est possible d’affirmer qu’:

I. elle se présente généralement comme déséquilibrée.

II.elle a un caractère invariable et imprévisible.

III. elle s’utilise de stratégies pour compenser sa relative déficience.

IV. elle développe des stratégies métacognitives.

V. elle consiste en une addition de compétences monolingues.

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O ensino de língua francesa não contribui para o desenvolvimento humano de crianças e adolescentes, pois essa disciplina que não está prevista na BNCC.

Pour l’évaluation de la production orale, le professeur doit établir des critères en fonction du niveau de la classe. Associez les niveaux déterminés dans le Cadre européen commun de référence pour les langues avec les descripteurs généraux de la production orale.

I. Niveau A1

II. Niveau B1

III. Niveau C2

L’apprenant peut :

( ) utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire son lieu d’habitation et les gens qu’il connait.

( ) s’exprimer de manière simple afin de raconter ses expériences et des événements, ses rêves, ses espoirs et ses ambitions.

( ) présenter une description ou une argumentation claire et fluide dans un style adapté au contexte et construire une présentation de façon logique qui aide son auditeur à remarquer et à se rappeler les points importants.

( ) brièvement donner les raisons et explications de ses opinions ou projets, raconter une histoire ou l’intrigue d’un livre ou d’un film et exprimer ses réactions.

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Lisez ce plan de cours.

$■$ Description : Lecture collective du texte « Ados, préados et réseaux sociaux » du Vestibular UFSC 2018.

$■$ Objectifs : Lire le texte en tenant compte des verbes et des mots inconnus.

$■$ Matériel : Une page imprimée avec un texte du Vestibular UFSC 2018.

$■$ Durée : 30 minutes

$■$ Déroulement : Distribuer les textes aux apprenants. Dire aux apprenants de lire le texte et suivre les étapes pour bien comprendre ce texte : circuler les verbes et trouver les temps verbaux les plus présents, marquer les connecteurs logiques. Souligner l’idée principale de chaque paragraphe. Après, ils devront répondre aux 4 questions proposées sur le texte.

$■$ Mise en commun : lecture du texte à haute voix ; lecture des réponses et des corrections.

Signalez la principale compétence langagière travaillée dans ce plan de cours.