Questões de Concurso sobre Língua Francesa e Educação

Selon le texte, I'apprentissage d'une langue s'ancre principalement dans la pratique active. Il est donc essentiel que les apprenants s'engagent dans des exercices de systématisation afin de consolider durablement leurs compétences linguistiques.

Na frase: « L´approche d´une même tâche ou activité peut être sensiblement différente selon les individus. En conséquence, la difficulté d´une tâche donnée pour un individu, et les stratégies qu´il adopte pour la réaliser, sont le résultat d´une combinaison d´un certain nombre de facteurs qui font partie de ses compétences (générales ou communicatives) et de ses caractéristiques personnelles, ainsi que des conditions et contraintes dans lesquelles la tâche est accomplie. Il faut donc, envisager des moyens pour différencier et assouplir la conception et la mise en œuvre d´une tâche selon la situation de l´apprentissage », os termos em negrito introduzem na frase uma ideia de

« La création d´un manuel intégrant l´apprentissage de la langue et de la culture étrangère sur le même « pied d´égalité » permettrait de traiter l´objectif communicatif et culturel dès le début de l´apprentissage et autoriserait la légitimation de la didactique des cultures. »

(WINDMÜLLER, Florence. Français langue étrangère (FLE) L’approche culturelle et interculturelle. Paris : Belin, 2011)

De acordo com o texto, é correto afirmar que

« Le jeu de rôles peut être défini comme un sketch improvisé. On passe du sketch au jeu de rôle en donnant d´abord un canevas qui apporte un certain nombre d´informations pour guider le déroulement du jeu de rôle qui, à la différence du sketch, n´est pas préparé, ni oralement ni par écrit et qui doit se dérouler sous forme d´improvisation. D´une façon générale il est préférable de partir de situations problématiques ou conflictuelles qui obligent les participants à discuter, à raisonner, à se défendre, à chercher à convaincre, à négocier, autrement dit à mobiliser différentes compétences : linguistique, sociolinguistique, discursive, stratégique »

(WEISS, F. Jouer, communiquer, apprendre, Paris, Hachette, 2002)

De acordo com o texto, é correto afirmar que

« Lorsqu´une atmosphère propice au jeu est au rendez-vous, l´attitude ludique tant recherchée peut faire son apparition, parfois même sans matériel particulier ou structures de jeu précises. Or, une fois passée l´âge des tout premiers apprentissages, le contexte scolaire semble le plus souvent antinomique de l´atmosphère ludique. Il faut chercher à créer une ambiance de détente et de plaisir favorable aussi bien au jeu qu´à l´apprentissage et, dans ce cas particulier de la classe de langue, à la réception, à l´expression, à l´action, à l´interaction. »

(SILVA, H. Le jeu en classe de langue. CLE Internationale, 2008)

Segundo o texto, é correto afirmar que

Les Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement (TICE) peuvent enrichir l’enseignementapprentissage de FLE ainsi que représenter une source inépuisable de possibilités de pratiques authentiques. Néanmoins, il est indispensable que les apprenants aient une maîtrise appropriée des outils numériques.

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Quels sont les savoirs mobilisés dans les processus de familiarisation et de l'appropriation des outils numériques par les apprenants ?

Les modalités d’évaluation sont multiples en fonction de ce qui est évalué et des objectifs. Cependant, il est important que le professeur puisse avoir une idée claire de la progression et des acquis de la classe afin d’adapter son enseignement en conséquence.

Analysez les affirmations ci-dessous qui montrent comment procéder lors d’un processus d’évaluation de la production écrite.

I. L’élève doit participer au processus d’évaluation/correction de son écriture pour qu’il puisse essayer de corriger ses erreurs lui-même en se rendant compte de son processus d’apprentissage.

II. Il est primordial de mettre en place les genres d’activités qui notent les élèves à partir de l’orthographe.

III. Pour une évaluation plus formatrice et continue, on peut comparer l’évolution des textes produits au début de l’année et à la fin.

IV. L’enseignant peut construire des grilles d’évaluation de production écrite en fonction de ce qu’il est en droit d’attendre d’un apprenant.

V. Le professeur doit signaler dans le texte toutes les fautes et donner les formes correctes. Le but est d’évaluer le texte que l’élève va mettre au propre après les corrections.

Signalez la bonne réponse.

La crise sanitaire de la covid-19 a accéléré et généralisé le recours au numérique dans les systèmes éducatifs en échelle mondiale.

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Pour quelle raison les environnements numériques sont de plus en plus présents dans l’enseignement-apprentissage de langues vivantes, notamment du Français Langue Étrangère (FLE) ?

Dites si les propositions ci-dessous font référence à une évaluation sommative (ES) ou à une évaluation formative (EF).

( ) L’information que l’on recherche, c’est autant pour l’apprenant que pour l’enseignant de savoir si les objectifs fixés sont ou non atteints.

( ) Elle mène à la certification. Elle a une valeur sociale.

( ) Les critères sont formulés par l’enseignant tout seul, car la participation des élèves est interdite.

( ) Cette évaluation est imposée et elle sert à classer les élèves entre eux.

( ) Elle mène à la reconnaissance des compétences.

Signalez la bonne réponse, du haut vers le bas.

D’après Dalia Afifi (2018, p. 4), « les technologies d’information et de communication éducatives (TICE) donnent la possibilité aux enseignants d’employer des ressources authentiques pertinentes qui permettent aux apprenants de développer l’autonomie. Les technologies d’information et de communication éducatives développent alors des dimensions cognitives et métacognitives chez l’apprenant à travers la résolution des problèmes et la mise en place des liens entre les savoirs. »

AFIFI, Dalia. TICE pour l’apprentissage de l’écrit en classe de FLE. Center for Research & Documentation. Annals of the University of Craiova, 2018. Disponible sur : http://hdl.handle.net/20.500.11889/5734. Accès le : 6 juin 2022.

En considérant cette perspective, l’intégration des TICE dans le système éducatif est une priorité, car elle permet de:

I. motiver les apprenants.

II. élaborer les connaissances des apprenants.

III. améliorer les capacités cognitives des apprenants.

IV. reduire le temps d’apprentissage à l’école.

V. déclencher une envie d’écrire et un intérêt de communication.

Signalez la bonne réponse.

« En classe de français langue étrangère les quatre compétences sont travaillées au moyen de supports et d’activités variés qui permettent de s’entraîner à comprendre et à produire des situations de communications orale en interaction et en continu, ainsi que des écrits d’ordre privé ou plus formels. »

HIMBER, Céline ; POLETTI, Marie-Laure. Adosphère 2 - méthode de français : Guide pédagogique. France : Hachette, 2011. p. 7.

Signalez la réponse correcte, selon les typologies de documents et d’activités.

Segundo Cuq e Gruca (2005), na didática das línguas, a expressão oral é uma

Outre la proposition éducative scolaire, le rôle socioéducatif, artistique, culturel, environnemental, les questions de genre, d’ethnie et de diversité culturelle qui composent les actions éducatives, quels sont les autres éléments qui constituent le Projeto Político Pedagógico selon les Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica ?

Un grand défi concernant l’évaluation et l’autoévaluation est la réduction de la subjectivité et, pour cela, il est possible d’appliquer quelques stratégies.

Sélectionnez-les parmi les options présentées ci-dessous.

I.Permettre l’établissement individuel des critères.

II. Prendre des notes de l’impression de la performance de l’apprenant en classe.

III. Fournir des grilles de correction précises pour les autoévaluations.

IV. Baser l’évaluation des tests sur des critères de correction clairement définis.

V. Appliquer un jugement holistique avec des critères globaux.

VI. Mettre en place une double correction ou une correction automatique lorsque c’est possible.

Signalez la bonne réponse.

Francine Cicurel, dans Lectures interactives en langues étrangères (1991), a postulé que la compréhension d’un texte de lecture se réalise à travers la combinaison d’éléments relatifs au code linguistique et d’éléments extralinguistiques relatifs à la connaissance du lecteur. Le sens est donc le résultat d’une interaction entre la compétence linguistique et la compétence culturelle du lecteur.

Cicurel propose quatre étapes pour travailler l’acquisition de la compétence de compréhension écrite en classe de FLE. Mettez-les dans le bon ordre.

- La _________ étape s’agit d’une lecture-recherche guidée par des consignes visant la motivation d’une lecture avec objectifs spécifiques pour favoriser la compréhension.

- Dans la _________ étape l’enseignant doit orienter ou activer les connaissances des apprenants en rapport avec le contenu du texte de lecture.

- Dans la _________ étape, l’enseignant doit faire réagir sur le contenu du texte en reliant les informations apportées par le texte avec les connaissances que le lecteur possède déjà et qui lui permettent la compréhension.

- La _________ étape c’est une observation/prise d’indices qui permettra aux apprenants d’anticiper le sens. Il s’agit d’une étape de familiarisation du lecteur avec le texte en lui permettant un balayage général du texte.

Signalez la bonne réponse, du haut vers le bas.

Actuellement, le modèle de la classe inversée est devenu populaire parmi les enseignants et les apprenants, car elle permet aux élèves de devenir des acteurs actifs dans l’élaboration des savoirs. Même les élèves généralement passifs en cours deviennent acteurs de leurs propres apprentissages, ce qui dialogue également avec les principes de l’approche actionnelle.

Lisez les propositions et marquez celles qui sont des exemples d’application du modèle de la classe inversée.

I. Les apprenants réagissent à ce que l’enseignant propose pendant le cours, prennent des notes et reviennent aux matières à la maison.

II. Les apprenants reçoivent le devoir à l’avance, ils le font à la maison à leur propre rythme et puis le vérifient pendant les cours sous la supervision de l’enseignant.

III. Les apprenants cherchent des informations eux-mêmes et en classe ils les présentent sous forme d’une présentation ou d’une synthèse.

IV. Les apprenants doivent lire et examiner des matériels avant d’arriver en classe pour consacrer plus de temps aux moments difficiles et pour résoudre des tâches complexes.

Signalez la bonne réponse.

L’apprentissage de la langue se fait à l’intérieur de formes discursives spécifiques et il n’existe pas de frontière ferme entre linguistique et stylistique. Pour développer la compétence de compréhension écrite en langue étrangère, il est important de travailler avec des différentes typologies ou genres textuelles.

Associez les typologies textuelles aux exemples.

Signalez la bonne réponse, du haut vers le bas.

A respeito da noção e do papel do jogo presente em Silva (2003), assinale a alternativa correta.

De acordo com o trecho: “Jouer en classe peut faire croire à un manque de sérieux: cela remet en cause la légitimité du professeur face aux apprenants, aux parents d´élèves et aux responsables institutionnels. [….] Le jeu n’est pas une panacée et doit être pleinement intégré à la séquence pédagogique” (Siva, 2003), é correto afirmar que o jogo na sala de aula

Le Cadre européen commun de référence, dans son document complémentaire, présente une série d’activités langagières communicatives qui ont comme objectif remplacer le modèle traditionnel des quatre compétences (écouter, parler, lire, écrire). Ces activités correspondent à des compétences générales, ainsi que langagières. En considérant ce parallèle, marquez à quelle compétence générale correspond chaque activité présentée ci-dessous :

I. Savoir

II. Savoir-faire

III. Savoir-être

IV. Savoir apprendre

( ) Prendre des notes (conférences, séminaires , etc .)

( ) Comprendre une conversation entre tierces personnes

( ) Traiter un texte

( ) Conversation

( ) Utiliser les télécommunications

( ) Donner des Informations

( ) Expliquer des données

( ) S’adresser à un auditoire

( ) Comprendre un interlocuteur

Signalez la bonne réponse, du haut vers le bas.