Questões de Concurso sobre Parâmetros curriculares nacionais (PCN)

O texto produzido pelo aluno, seja oral ou escrito, permite identificar os recursos linguísticos que ele já domina e os que precisa aprender a dominar, indicando quais conteúdos precisam ser tematizados, articulando-se às práticas de escuta e leitura e de análise linguística. (p.37)

A seleção e priorização deve considerar, pois, dois critérios fundamentais: as necessidades dos alunos e suas possibilidades de aprendizagem. (p.37)

As possibilidades de aprendizagem dos alunos, articuladas com o grau de complexidade do objeto e com o grau de exigências da tarefa proposta, determinam graus de autonomia do sujeito diferentes em relação à utilização dos diferentes saberes envolvidos nas práticas de linguagem. (p.38)

No que diz respeito à prática de leitura de texto, por exemplo, a estipulação da leitura de um mesmo gênero por alunos de diferentes ciclos, ou num mesmo ciclo em diferentes momentos, não implica que o texto selecionado deva ser o mesmo, ou, no caso de ser o mesmo, que a leitura se dê da mesma maneira. (p.38)

À escola e ao professor cabe a tarefa de articular tais fatores, não apenas no sentido de planejar situações didáticas de aprendizagem, mas organizar a sequenciação dos conteúdos que for, de um lado, possível a seus alunos e, de outro, necessária, em função do projeto educativo escolar (p.39)

O domínio da língua, oral e escrita, como fundamental para a participação social efetiva.

O domínio da língua deve ter estreita relação com a possibilidade de plena participação social.

Um ensino de Língua Portuguesa centrado no texto, pois por meio dele é possível trabalhar todos os eixos da esfera linguística.

A produção da linguagem acontece em diferentes práticas sociais tanto numa conversa de bar, entre amigos, quanto ao escrever uma lista de compras, ou ao redigir uma carta.

A introdução da Cultura Digital, entendendo-a como uma necessidade básica da formação integral do indivíduo.

Aos Parâmetros Curriculares Nacionais.

Ao Estatuto da Criança e do Adolescente.

Às Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional.

À Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

A tirinha não pode ser considerada um gênero textual já que não possui os três elementos básicos que a constituiriam como enunciado válido: conteúdo temático, estilo e construção composicional.

No que se refere ao ensino de Língua Portuguesa ela estaria fora de contexto visto que ética não é um tema transversal contemplado por esta área.

A tirinha promove uma reflexão que vai ao encontro dos PCNs no que se refere à necessidade de métodos diversos para mensurar se o aluno está engajado ao conteúdo ensinado.

Tematicamente vai de encontro com os PCNs da LP ao evidenciar como as provas escritas são métodos arcaicos de avaliação e precisam ser substituídas por avaliações orais.

C - C - E.

C - E - C.

E - C - E.

E - E - C.

E - E - E.

Apenas I, II e IV.

Apenas I, III e IV.

Apenas III e IV.

Apenas I e IV.

V • F • V • F • V

V • F • F • F • V

F • V • V • V • F

F • V • V • F • V

F • V • F • V • V

“avançar ou retroceder durante a leitura em busca de informações esclarecedoras”.

“formular hipóteses a respeito do conteúdo do texto, antes ou durante a leitura”.

“construir sínteses parciais de partes do texto para poder prosseguir na leitura”.

“consultar outras fontes em busca de informações complementares”.

A leitura é uma atividade de interação entre sujeitos e supõe apenas as simples decodificações dos sinais gráficos.

Na construção da leitura, os “erros” não podem ser considerados como negativos, pelo contrário, eles se transformarão em acertos posteriormente com a intervenção do professor, auxiliando a criança na construção do aprendizado.

Para a formação de bons leitores, o ambiente familiar não é tão importante, pois não é nele que o processo de letramento se inicia, mas na escola.

A leitura promove reflexão e favorece o raciocínio claro. Assim, o aluno adquire uma posição ativa em seu processo de aprendizagem, mas a capacidade de se posicionar diante do conhecimento, de questionar e formular argumentos bem fundamentados só adquire após longo treinamento na produção textual.

A leitura das palavras precede a leitura de mundo. Isso significa dizer que a leitura começa na alfabetização, após o contato com os conteúdos escolares.

“a razão de ser das propostas de leitura e escuta é a compreensão ativa e não a decodificação e o silêncio”.

“língua é um sistema de signos específico, histórico e social, que possibilita a homens e mulheres significar o mundo e a sociedade”.

“a razão de ser das propostas de uso da fala e da escrita é a interlocução efetiva, e não a produção de textos para serem objetos de correção”.

“o domínio da língua, como sistema simbólico utilizado por uma comunidade lingüística, são condições de possibilidade de plena participação social”.

a identificação de informações objetivas que se referem ao título, ao autor, ao suporte, etc.

a empatia que este pode ter com o autor quanto à dificuldade no estudo do português.

a descoberta do sentido de alguns termos com o auxílio da mediação do professor.

a comparação da crônica com outros gêneros textuais da mesma tipologia.

a linguagem é uma forma de ação interindividual orientada por uma finalidade específica; um processo de interlocução que se realiza somente na escola.

a língua é um sistema de signos histórico e social que possibilita ao homem significar o mundo e a realidade. Assim, aprendê-la é aprender não só as palavras, mas também os seus significados culturais e, com eles, os modos pelos quais as pessoas do seu meio social entendem e interpretam a realidade e a si mesmas.

a linguagem, por realizar-se na interação verbal dos interlocutores, pode ser compreendida sem que se considere o seu vínculo com a situação concreta de produção.

quando se interage verbalmente com alguém, o discurso se organiza a partir dos conhecimentos do próprio falante sobre o assunto, de sua afinidade e do grau de familiaridade que se tem sobre esse assunto.

o discurso, quando produzido, manifesta-se linguisticamente por meio de palavras aleatórias. Assim, pode-se afirmar que palavras isoladas constituem o produto da atividade discursiva. Dessa forma, considera-se relevante o ensino de classificação das palavras fora do contexto de uso.

Podemos afirmar que a tirinha é um gênero textual que se configura pela exceção de estilo em sua composição, exceção prevista pelos PCNs de LP.

Pensando no tratamento didático do conteúdo, o trabalho com tirinhas não corresponde ao movimento uso - reflexão - uso, pelo fato de as tirinhas não serem textos funcionais para o processo de escolarização.

É um tipo textual a ser trabalhado exclusivamente pela LP e é representativa enquanto estratégia de ensino ao tornar discussões complexas mais acessíveis aos alunos.

A organização textual do gênero tirinha corresponde a suas intenções comunicativas e seu uso está previsto pelos PCNs de LP.

Apenas a alternativa I está correta.

Apenas as alternativas I e III estão corretas.

Apenas a alternativa II está correta.

Apenas a alternativa III está correta.

“inventariar as palavras de determinado campo semântico, presentes em determinado texto, e analisar os efeitos de sentido obtidos com o emprego”.

“apresentar textos lacunados para, por meio das propriedades semânticas e das restrições selecionais, explicitar a natureza do termo ausente”.

“inventariar as palavras de determinada variedade ou registro, presentes em um texto, e analisar os efeitos obtidos com o emprego”.

“identificar, em textos, palavras ou expressões que instalam pressuposições e subentendidos e analisar as implicações discursivas”.

“refletir sobre os fenômenos da linguagem, particularmente os que tocam a questão da variedade linguística, combatendo a estigmatização, discriminação e preconceitos relativos ao uso da língua”.

“analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos e os argumentos utilizados para sustentá-los, para posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários”.

“estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para explicitar, sustentar e conferir consistência a posicionamentos e para construir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso de citações e paráfrases devidamente marcadas”.

“estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas”.

“comparar o tratamento dado pela gramática tradicional e pelas gramáticas de uso contemporâneas em relação a diferentes tópicos gramaticais”.

“A sintaxe é uma questão de uso, não de princípios. Escrever bem é escrever claro, não necessariamente certo” (l. 06 e 07).

“a linguagem, qualquer linguagem, é um meio de comunicação e que deve ser julgada exclusivamente como tal” (l. 04 e 05).

“Respeitadas algumas regras básicas da gramática, para evitar os vexames mais gritantes, as outras são dispensáveis” (l. 05 e 06).

“O importante é comunicar. (E quando possível surpreender, iluminar, divertir, mover... Mas aí entramos na área do talento, que também não tem nada a ver com gramática.)” (l. 08 e 09).

Pela Língua Portuguesa no Brasil ser unificada, a memorização das regras gramaticais deve ser o centro do processo de aprendizagem para que haja uma educação democrática.

A compreensão do ensino de língua materna parte do pressuposto de que ela é formada por variantes que possuem autonomia gramatical e caráter oficial a fim de respeitar o repertório léxico produzido pelos sujeitos em diferentes regiões do país.

A memorização por meio de ditados deve ser excluída como prática pedagógica para que se torne efetiva a orientação dos PCNs de priorizar a cultura oral e tornar o estudo da linguagem o mais contextualizado possível.

Para o aprimoramento da escrita do aluno é necessário que ele compreenda que sua produção textual deve organizar-se de modo a tornar-se uma unidade autônoma para um leitor que prescinda da presença do aluno para entendê-lo.

Os resultados, referido por Calvin, está relacionado à, como é caro aos PCNs, necessidade de assegurar a certificação de uma equalização do conhecimento de todos os alunos ao final do processo escolar.

Cabe ao professor dispensar o foco em um único parâmetro de avaliação para poder assim acompanhar singularmente o desenvolvimento de cada sujeito escolar.

A participação social e a compreensão do contexto em que está inserido são princípios imprescindíveis para o trabalho escolar com a linguagem em detrimento do mito do “correto falar”.

Ao considerar os métodos de aprendizagem como de igual importância à seleção do conteúdo a ser trabalhado, os PCNs não se aplicariam como referência ao enunciado de Calvin.

V, V, F, F, V.

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