Questões de Concurso sobre Artes e ludicidade

O volume I do Portal Recursos Pedagógicos Adaptados apresenta o processo de desenvolvimento das ajudas técnicas e uma série de brinquedos adaptados que facilita o manuseio, a percepção visual e tátil. A decisão de escolha de um desses recursos é

Sobre o brincar, assinale a alternativa INCORRETA.

Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a criança, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e, mais tarde, representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginação. Nas brincadeiras, as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação e a memória. Amadurecem também algumas capacidades de socialização, por meio da

Dias (1996) defende que é preciso resgatar o trabalho com jogos e brincadeiras na educação infantil. Assim, na criança, a imaginação criadora surge na forma de jogos que se transformam num primeiro instrumento de enfrentamento da realidade. O conhecimento deixa de estar preso ao aqui e agora para se transformar em canal de expressão de linguagem verbal, experiências vividas e interpretação da realidade. Outros benefícios didáticos decorrentes do uso do lúdico na educação pré-escolar, além da capacidade criadora, incluem, EXCETO:

Considere a seguinte dinâmica: Em uma grande roda, o recreador começa a brincadeira dizendo o nome de uma parte do corpo, passando a vez. A criança que está ao seu lado direito coloca a mão na parte do seu corpo que a primeira pessoa falou, e diz outra parte do corpo, passando a vez. E assim sucessivamente. Vale destacar que a mão deve ser colocada no próprio corpo, e não no do colega.

A contribuição dessa atividade para o aprendizado das crianças está expressa nas proposições seguintes, EXCETO:

Brincar é uma arte, é no brincar que a criança se desenvolve e se liberta de algumas frustrações. Bruegel, um artista representou isso muito bem. Esta imagem tem como título:

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O trabalho da psicomotricidade se dá por duas vertentes, uma é a psicomotricidade funcional, que toma como referência inicial o perfil psicomotriz da criança avaliada, perfil traçado através de testes padronizados. E a outra é a psicomotricidade relacional que se serve de métodos não diretivos, que é a usada dentro das instituições escolares, pois usa o jogo como atividade-meio, como elemento pedagógico, propicia à criança o ato de criar, representar e usar a imaginação, porém a partir de uma ação pedagógica previamente elaborada pelo professor.

São funções psicomotoras:

I. Relaxamento total, diferencial e segmentar;

II. Organização espacial e temporal, ritmo;

III. Lateralidade, equilíbrio;

IV. Esquema corporal, tônus da postura;

V. Coordenações globais, motricidade fina;

VI. Atenção, percepção.

De acordo com Araújo, “a concepção de lúdico e de brincar aqui defendida contrapõe-se àquela imposta pela sociedade de consumo quando afirma a existência do brincar somente através da posse e uso de um objeto denominado 'brinquedo'. Todo este apelo ao consumo existe para fortalecer...”:

As crianças se divertem e aprendem com jogos corporais, jogos com objetos do cotidiano e jogos didático-pedagógicos, desenvolvendo o pensamento lógico-matemático. São exemplos de jogos didático-pedagógicos para as crianças com deficiência visual no aprendizado do pré-soroban:

Para que crianças de um grupo da Educação Infantil aprendam a pular corda, a professora conta alto até três antes de mover a corda. Essa atividade contribui para desenvolver nas crianças

O professor de educação física deve evitar a inserção precoce da criança no mundo da linguagem escrita, selecionando atividades voltadas para o desenvolvimento de habilidades psicomotoras globais, como equilíbrio e coordenação motora.

Em relação à alfabetização, a principal contribuição da educação física se dá no último ano da educação infantil, quando a criança deve se dedicar às atividades psicomotoras, vistas como essenciais no alcance da prontidão maturacional para o aprendizado da escrita.

Os princípios da inclusão recomendam que uma criança portadora de deficiência participe da aula e permaneça junto com a turma durante todo o tempo. Em decorrência desses princípios, o professor que colocar uma criança com deficiência física para auxiliar-lhe na arbitragem do jogo agirá corretamente, pois, garantirá a inclusão dessa criança.

John Dewey critica a educação como mera transmissão de conhecimentos, cultivada pelas escolas, e propõe uma aprendizagem por meio de jogos, criticando aqueles que utilizam a atividade lúdica como simplesmente uma excitação física. Ele afirma que há duas qualidades de prazer: o aspecto pessoal e consciente de uma energia em exercício, que pode ser encontrado onde “[...] haja um desenvolvimento pleno do indivíduo.[...] Esse prazer é sempre absorvido, na própria atividade com que se identifica. É o prazer que acompanha o interesse autêntico e legítimo. Sua fonte é, no fundo, uma necessidade do organismo”. DEWEY, J. Vida e educação. (Trad. Anísio Teixeira.) 10 ed. Rio de Janeiro: Melhoramentos, 1978, p. 69.

Sob essa perspectiva, a ludicidade é concebida como:

Em virtude das dificuldades geradas pela diversidade de características e necessidades dos alunos, deve-se fornecer apoio diferenciado para os alunos, a fim de garantir que possam jogar e participar das brincadeiras.

Considerando que a organização das situações de ensino deve tornar possível personalizar experiências comuns de aprendizagem, a equipe de educação física da escola deve orientar cada professor a, juntamente com seus alunos, modificar, totalmente se necessário, as regras de jogos e brincadeiras, a fim de garantir que as atividades sejam mais dinâmicas e divertidas.

A educação física deve proporcionar à criança um conhecimento do próprio corpo, articulado com um discurso ético, possibilitando a ela um agir diferente diante dos desafios presentes no jogo.

Com intuito de diversificar as experiências corporais das crianças, um professor de educação física sugeriu que fossem escolhidos quatro temas de trabalho, um para cada bimestre. Nessa situação, o professor agiu de forma adequada, pois, nessa fase do desenvolvimento infantil, não é recomendada uma especialização das habilidades motoras.

Como existem muitas atividades que podem ampliar as vivências corporais das crianças, o professor não deve restringir a escolha dos conteúdos à sua experiência pessoal, mesmo que ele seja campeão em um esporte específico.