Questões de Concurso sobre Atribuição de notas ou conceitos

Portfólio organizado ao longo do semestre, contendo produções revisadas, autoavaliações e registros de feedback.

Diário reflexivo no qual o estudante analisa semanalmente suas estratégias de estudo, dificuldades e avanços conceituais.

Observação sistemática com registro em ficha estruturada, contemplando critérios previamente definidos de desempenho.

Prova objetiva aplicada ao final da unidade, com correção automatizada e atribuição de nota classificatória.

Rubrica analítica utilizada para acompanhar etapas sucessivas de desenvolvimento em projeto interdisciplinar.

Ser uma informação que o próprio corpo do aluno gera naturalmente através de seus sentidos.

Ocorrer apenas em competições oficiais, sendo proibido durante as aulas de iniciação.

Ser a sensação interna de equilíbrio que o atleta sente ao realizar um movimento perfeito.

Ser uma informação sensorial transmitida por uma fonte externa, como as correções feitas pelo professor.

Consistir no silêncio do treinador, deixando o aluno descobrir os erros sozinho sem nenhuma ajuda.

Recomendar a manutenção da prática, desde que os critérios avaliativos sejam revistos para contemplar múltiplas dimensões do desenvolvimento infantil e que a retenção seja utilizada apenas em caráter excepcional, com base em parecer técnico.

Orientar a reformulação dos instrumentos avaliativos, preservando registros descritivos e analíticos do desenvolvimento, mas desvinculando-os de qualquer finalidade de promoção ou retenção.

Sugerir a adoção de um modelo híbrido de avaliação, no qual os registros qualitativos sejam mantidos, mas acompanhados de indicadores de desempenho que subsidiem decisões pedagógicas sobre progressão.

Indicar a manutenção dos registros classificatórios apenas como instrumento interno de acompanhamento, desde que não sejam formalmente comunicados às famílias como critério de retenção.

Mensurar somente os conteúdos cognitivos.

Centrar nas avaliações finais padronizadas.

Priorizar critérios de avaliação quantitativos.

Estabelecer padrões de desempenho e critérios de reprovação.

Levar em consideração os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e os resultados ao longo do ano letivo sobre os de eventuais provas finais

falta de dispositivos digitais como computadores na escola.

limitação de velocidade da internet disponível na instituição.

preferência dos professores por métodos de ensino tradicionais.

Softwares e hardwares que não são acessíveis ou adaptados às necessidades dos alunos.

defasagem no conhecimento digital dos profissionais da educação.

Adequada, por assegurar critérios objetivos e comparáveis de mensuração do desempenho escolar.

Pertinente, pois a avaliação deve concentrar-se na aferição quantitativa dos resultados de aprendizagem.

Necessária, na medida em que garante a seleção e hierarquização dos estudantes conforme o mérito.

Insuficiente, por reduzir a avaliação à função classificatória, desconsiderando seu caráter formativo.

Coerente com uma perspectiva crítica de educação, ao valorizar resultados mensuráveis.

3 − 2 − 1.

1 − 2 − 3.

3 − 1 − 2.

1 − 3 − 2.

2 − 1 − 3.

Uso exclusivo de mamadeiras para alunos de todas as idades para evitar sujeira.

Uso de talheres com cabos engrossados, pratos com bordas elevadas e copos com recorte nasal.

Oferta de alimentos sempre na consistência líquida rala para evitar engasgos.

Isolamento do aluno no refeitório para que ele não se sinta envergonhado ao derrubar comida.

Alimentação forçada com seringa quando o aluno recusa abrir a boca ou demora a mastigar.

qualitativa.

formativa.

classificatória.

contínua.

reguladora.

Certo

Errado

Sincronização entre tempos subjetivos de desenvolvimento e tempos institucionais objetivos.

Adequação aos ciclos neurobiológicos de maturação cerebral.

Periodização baseada nos calendários de avaliações externas.

Organização temporal segundo as demandas curriculares.

conjunto de sete notas Dó, Ré, Mi, Fá, Sol, Lá, Si que formam o alfabeto musical.

o centro tonal de uma música maior ou menor, definindo sua atmosfera emocional.

Papéis que notas e harmonias desempenham dentro de uma tonalidade musical.

utilização de pautas e pentagramas para escrever músicas e registrar simbolicamente os sons.

combinações de três ou mais notas tocadas juntas, formando a base harmônica.

Reconhecer o que os números naturais indicam em diferentes situações: quantidade, ordem, medida ou código de identificação.

Ordenar imagens de objetos com base na comparação visual de seus comprimentos, capacidades ou massas.

Determinar o horário de início, o horário de término ou a duração de um acontecimento.

Resolver problemas que envolvam moedas e/ou cédulas do sistema monetário brasileiro.

Identificar sequência de acontecimentos relativos a um dia.

Faz-se necessário buscar um instrumento preciso para que ela possa fornecer dados significativos e importantes para o processo de ensino e aprendizagem.

No âmbito escolar, deve ser encarada como um recurso pedagógico que permite aos professores, gestores e demais profissionais da educação, acompanhar a progressão das atividades, oferecendo subsídios para a análise do próprio processo de ensino.

Demanda um olhar atento do professor em relação aos avanços, bem como pensar em instrumentos pelos quais possa, de fato, diagnosticar as aprendizagens dos estudantes e seus níveis de proficiência a respeito do que lhes foi ensinado e planejar ações necessárias para que todos possam aprender.

Deve ser contínua e cumulativa sobre o desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

Apenas I está correta.

Apenas II está correta.

I e II estão incorretas.

I e II estão corretas.

Consciência fonêmica é a habilidade de separar as palavras em sílabas, sendo a primeira habilidade a ser desenvolvida, enquanto a consciência fonológica surge apenas na vida adulta.

A consciência fonológica envolve a identificação e manipulação de unidades sonoras em diferentes níveis, enquanto a consciência fonêmica refere-se especificamente aos fonemas individuais.

A consciência fonológica refere-se apenas ao conhecimento das letras do alfabeto (grafemas), enquanto a consciência fonêmica refere-se à capacidade de ler textos fluentemente em voz alta.

Não há diferença entre os termos, ambos significam a capacidade de ouvir bem (acuidade auditiva) e distinguir sons graves de agudos.

A prática avaliativa do professor expressa concepções de avaliação construídas ao longo de sua trajetória formativa, levando-o a reproduzir modelos classificatórios mesmo quando seu discurso pedagógico aponta para outra direção.

A presença de provas tradicionais não compromete a aprendizagem significativa, desde que o professor utilize os resultados para ajustar o planejamento e rever conteúdos.

A contradição entre discurso e prática é resultado das exigências institucionais e dos sistemas externos de avaliação, que limitam a autonomia docente.

O uso predominante de notas pode coexistir com concepções formativas de avaliação, desde que haja clareza dos critérios utilizados e devolutivas aos alunos.

A avaliação tende a assumir caráter classificatório quando o professor ainda não dispõe de instrumentos diversificados suficientemente consolidados.

Não é permitido, pois a avaliação é prerrogativa exclusiva do professor.

Depende exclusivamente da decisão da coordenação pedagógica.

É assegurado ao aluno, podendo recorrer às instâncias escolares superiores.

Só pode ocorrer mediante autorização judicial.

Está correto somente o § 1º.

Está correto somente o § 2º.

Estão corretos os §§ 1º e 2º.

Estão incorretos os §§ 1º e 2º.

deficiência intelectual leve

transtorno global permanente

atraso global do desenvolvimento

limitação cognitiva ascendente à severa

déficit adaptativo