Questões de Concurso sobre Autonomia

A ação diferencia-se da atividade por apresentar sempre um motivo próprio e independente, enquanto a atividade se caracteriza apenas pela execução de operações.

A operação corresponde ao objetivo consciente do sujeito, sendo determinada diretamente pelo motivo que impulsiona a atividade.

A leitura de um livro com a finalidade exclusiva de aprovação em um exame configura-se como atividade plena, pois envolve um objetivo claro e consciente.

A ação pode se transformar em atividade quando o motivo geral desta passa a coincidir com o objeto da ação, conferindo-lhe sentido próprio.

A atividade distingue-se da ação por ser sempre coletiva, enquanto a ação é necessariamente individual.

Um documento rígido, construído coletivamente, demarcador das hierarquias institucionais e das funções a cumprir para o alcance do bem comum.

Um documento vivo e flexível, que permite e convida os atores envolvidos na comunidade acadêmica para participar, discutir e deliberar sobre os assuntos da instituição, tornando-se um instrumento promotor da autonomia e fortalecedor da gestão democrática nos espaços educacionais.

Um documento fechado em si mesmo, para cumprir atos normativos e de regulação institucional.

Um documento que compõe a documentação pedagógica, para fins de acompanhamento e avaliação da gestão universitária.

Um documento vivo e flexível, construído pela equipe diretiva, para fins de atendimento ao Plano de Desenvolvimento Institucional.

O estabelecimento de rotinas rígidas e inflexíveis que visam à padronização das respostas comportamentais, garante que as crianças compreendam a estrutura hierárquica e as normas de convivência social desde o primeiro contato com o ambiente escolar.

A implementação de atividades dirigidas com foco exclusivo no treinamento motor e na repetição de modelos já pré-estabelecidos, priorizando a aquisição de habilidades técnicas que precedem a formação da consciência individual e do senso crítico.

A neutralização das manifestações emocionais durante os conflitos interpessoais, buscando uma mediação que privilegie a harmonia de toda a turma em detrimento da expressão das subjetividades, para assegurar a coesão do ambiente pedagógico.

A promoção de situações de livre escolha e a valorização das iniciativas das crianças, permitindo que elas interajam com diferentes materiais e grupos, de modo a construir uma percepção positiva de suas próprias capacidades e singularidades.

A organização do espaço escolar de forma a minimizar os desafios cognitivos e as tomadas de decisão individuais, sob a premissa de que a segurança emocional das crianças depende da ausência de incertezas e da mediação constante do Professor.

A prática de incentivar a criança a participar de atividades como guardar materiais, organizar brinquedos e realizar pequenas escolhas no cotidiano escolar.

A prática de restringir a participação das crianças nas tarefas cotidianas para evitar possíveis conflitos entre os alunos.

A prática de realizar todas as atividades pelas crianças para evitar erros e garantir maior rapidez nas rotinas escolares.

A prática de priorizar apenas atividades dirigidas pelo adulto sem permitir decisões ou participação das crianças.

aprendizes autônomos, razão pela qual a aprendizagem ocorre de modo espontâneo e dispensa planejamento e mediação pedagógica.

indivíduos plenamente desenvolvidos, razão pela qual a formação deve seguir um currículo rigidamente padronizado, com progressão uniforme para todos os participantes.

participantes com resistência cognitiva, razão pela qual a aprendizagem deve priorizar conteúdos abstratos como meio de ampliar sua capacidade de adaptação intelectual.

pessoas em posição receptiva, razão pela qual sua aprendizagem depende do que a sociedade define como importante.

sujeitos autodirigidos, razão pela qual suas experiências e seus repertórios prévios são valorizados e utilizados como recursos para a aprendizagem.

modelagem de comportamentos a partir de métodos objetivos e imparciais, permitindo aos diferentes integrantes da sociedade seguirem suas crenças.

promoção de habilidades e competências valorizadas socialmente, assegurando a inserção da população historicamente excluída.

processo de aculturação pelo qual se desenvolve cognitiva e politicamente as classes populares.

mediação pela qual se processa a formação integral do homem em sua dimensão histórica.

construção pessoal do conhecimento a partir de experiências significativas do aluno, enquanto protagonista desse processo.

Os sistemas de ensino municipais não possuem competência legislativa própria, devendo apenas cumprir as determinações estabelecidas pela União e pelos estados.

A autonomia pedagógica, administrativa e financeira das escolas está garantida pela LDB, mas deve ser exercida em consonância com as normas gerais da União e as normas complementares dos sistemas de ensino.

O PPP deve ser construído exclusivamente pela equipe gestora, pois a LDB não obriga participação da comunidade escolar nesse documento.

A gestão democrática permite que cada escola defina livremente seus critérios de avaliação, independente das diretrizes curriculares do sistema de ensino.

A educação básica é composta pelo ensino fundamental e médio, sendo a educação infantil tratada pela LDB como etapa facultativa, de responsabilidade das famílias e não do Estado.

Os (as) alunos (as) devem ter submissão às normas escolares sem questionamentos.

Construção da autonomia por meio do diálogo e reflexão crítica, valorizadas todas as perspectivas de vida da comunidade escolar, família, da cultura, bem como de todos os pares que se envolvem na instituição, de forma coletiva.

Repetição mecânica de conteúdos, se constituindo o maior objetivo da educação escolar.

Ausência de conflitos na escola, e se os tiver, apenas deixar de lado, pois não fazem parte do cotidiano da escola, pois a mesma não se considera uma instituição social.

Autoridade vertical do professor como centro do processo, deixando de considerar as perspectivas de vida dos(as) alunos(as) .

Autonomia

Opressão

Solidariedade

Empatia

Liberdade

recebe atendimento clínico especializado, ainda que não se comunique funcionalmente.

apresenta qualquer grau de perda auditiva, independentemente do meio comunicativo.

é exposta a múltiplas formas de comunicação simultaneamente.

utiliza uma forma de comunicação compatível com o ambiente em que está inserida.

possui capacidade auditiva residual suficiente para percepção sonora.

O respeito à autonomia do educando deve ser entendido como uma concessão do professor, podendo ser flexibilizado conforme a situação pedagógica.

A postura autoritária do professor é necessária para garantir a disciplina, ainda que limite a curiosidade e a inquietação do educando.

A transgressão ética pode ser considerada uma virtude quando contribui para a manutenção da ordem e da autoridade em sala de aula.

O respeito à autonomia e à dignidade de cada um é um imperativo ético e não um favor que podemos ou não conceder uns aos outros.

O professor deve evitar a dialogicidade em sala de aula, priorizando a transmissão de conteúdos em detrimento das diferenças entre os educandos.

controla todas as ações da criança para garantir disciplina, segurança e organização do ambiente educativo.

prioriza atividades padronizadas, evitando variações que possam gerar conflitos entre as crianças e adultos responsáveis.

oferece situações em que a criança possa fazer escolhas, expressar opiniões e participar das decisões cotidianas, com apoio e mediação do adulto.

estabelece rotinas importantes, sem considerar os interesses, necessidades e as iniciativas infantis

designa uma criança maior para apoiar as atividades e iniciativas das crianças da educação infantil.

Apenas II está correta.

Apenas I está correta.

I e II estão incorretas.

I e II estão corretas.

As decisões informais fortalecem a agilidade administrativa e, portanto, não configuram afronta à ética pública.

As condutas caracterizam violação aos princípios da impessoalidade, moralidade e transparência, comprometendo a legitimidade das decisões e a confiança institucional.

As práticas relatadas são aceitáveis quando visam preservar a harmonia interna e evitar conflitos entre os membros da equipe escolar.

As condutas descritas são compatíveis com a autonomia do gestor escolar, desde que não haja comprovação de prejuízo financeiro direto à instituição.

I, II, III e IV

II, III e IV apenas

III e IV apenas

I e II apenas

I, III e IV apenas

II, apenas.

I, II e III.

III, apenas.

II e III, apenas.

I e III, apenas.

descentralização, como medida para promover a democratização e a introdução do gerencialismo na educação pública.

necessidade de modernizar o sistema educacional para acompanhar os avanços tecnológicos globais e o aumento da eficiência do sistema educativo.

crescente demanda da população por um ensino de maior qualidade e mais oportunidades de acesso à educação em todos os níveis.

busca por maior autonomia pedagógica e administrativa das escolas e a descentralização da gestão do sistema educacional.

F, V, V, F, V.

F, F, F, V, V.

V, V, V, F, F.

V, F, F, V, F.

O estímulo à autonomia e criatividade deve ser feito de maneira rigidamente controlada, com atividades altamente estruturadas que forneçam todas as respostas para os alunos, sem permitir que eles busquem soluções por conta própria.

A autonomia das crianças deve ser incentivada em todas as fases do desenvolvimento, mas a criatividade deve ser limitada, visto que atividades criativas podem gerar resultados imprevisíveis e desorganizados, dificultando a gestão da sala de aula.

A criatividade deve ser incentivada principalmente nas atividades artísticas e lúdicas, sem ser integrada aos outros campos do conhecimento, pois estas áreas são as únicas em que a inovação e a expressão pessoal são bem-vindas.

Estimular a autonomia e a criatividade das crianças envolve proporcionar ambientes de aprendizagem que permitam a experimentação, a resolução de problemas de forma independente e o desenvolvimento de suas ideias de maneira livre e respeitosa.

O estímulo à autonomia e criatividade é uma prática que se aplica apenas ao ensino fundamental, pois nas séries iniciais, a criança ainda não tem capacidade de desenvolver essas competências de forma eficaz.