Questões de Concurso sobre Autonomia

da liberdade plena de escolha, como expressão da individualidade irrestrita

do protagonismo espontâneo, ainda que desvinculado de regras e mediações adultas

da conformidade adaptativa, como resposta às expectativas normativas do grupo

do autogoverno situado, articulado às dimensões éticas e às interações sociais

V, F, F.

V, V, F.

V, V, V.

F, V, F.

A ausência de regras estimula a autonomia da criança, favorecendo o desenvolvimento de sua responsabilidade individual.

O excesso de autoridade do adulto é necessário para garantir a obediência e o controle imediato do comportamento infantil.

O uso de punições severas pode ser necessário em algumas situações, pois produz resultados imediatos e ajuda a manter a obediência da criança.

A disciplina positiva une firmeza e gentileza, prioriza o respeito mútuo e incentiva a autonomia e a cooperação.

Que a escola enquanto instituição social possui certa autonomia de gerir seus recursos, suas demandas administrativas, suas concepções pedagógicas e as formas de relacionamento interpessoal, desde que consultadas e articuladas às prerrogativas legais e as necessidades de cada unidade escolar.

No atual contexto educacional, as escolas não mais dispõem de condições de gerir suas estratégias de ensino, pois precisam aplicar a BNCC em sua essência, sem flexibilizar nem alterar nenhum componente de acordo com cada realidade.

Não existe mais autonomia escolar, pois devemos seguir rigorosamente propostas prontas que sejam coerentes aos diversos sistemas de ensino que integram o cenário nacional.

A autonomia das escolas é tema proibido no atual contexto educacional, sendo abolida das escolas, ou seja, não pode haver autonomia em nenhum aspecto.

É importante compreender a necessidade de autonomia das escolas como um todo, mas não é possível, principalmente na esfera pedagógica, depois da implementação da BNCC no Currículo.

Permitir apenas que os adultos recolham os utensílios.

Incentivar que ela utilize talheres e sirva-se sozinha, dentro de suas possibilidades.

Esperar sempre que um adulto alimente a criança.

Obrigar que todas comam a mesma quantidade.

Impedir que use guardanapo, para não se distrair.

A supervisão deve atuar de forma isolada dos demais membros da equipe diretiva, preservando sua autonomia para avaliar o trabalho docente, de forma independente, sem participar de colegiados ou reuniões coletivas.

A supervisão pedagógica integra a equipe diretiva, atuando de forma cooperativa na coordenação do trabalho pedagógico e nos colegiados, fortalecendo ações coletivas na gestão democrática.

A participação do supervisor pedagógico em encontros formativos e conselhos de classe é opcional, já que sua função se restringe à orientação documental e ao controle administrativo.

Cabe ao diretor, organizar os tempos e espaços da coordenação pedagógica, sendo o supervisor, o profissional responsável por executar as tarefas previamente determinadas.

As relações de trabalho entre equipe diretiva e professores devem priorizar decisões centralizadas, uma vez que a gestão democrática tende a comprometer a unidade de direção e o controle pedagógico.

atenção, direção e velocidade

adaptação, controle e equilíbrio

percepção, orientação e locomoção

observação, repetição e memória

percepção, ritmo e estabilidade

II, apenas.

I, III e IV, apenas.

I, II e IV, apenas.

I, II, III e IV.

III, apenas.

A construção da autonomia na infância é um processo espontâneo, que ocorre quando a criança encontra ambientes favoráveis à livre expressão e experimentação, sendo função do educador manter a neutralidade e garantir a ausência de direcionamentos explícitos, a fim de preservar a originalidade individual e a autogestão emocional.

A formação da identidade depende da autorreferência, pela qual a criança elabora uma narrativa interna de si mesma, desvinculada das mediações externas, sendo a autonomia um prolongamento natural dessa consciência de si, consolidada à medida que as interferências adultas diminuem e o autocontrole se fortalece.

A identidade se forma quando a criança adquire estabilidade emocional e capacidade reflexiva suficientes para reconhecer-se como unidade autônoma de ação, sendo a autonomia resultante da independência cognitiva progressiva e da autorregulação de condutas pela repetição de comportamentos bem-sucedidos.

A identidade e a autonomia emergem como construções simbólicas e intersubjetivas, constituídas nas relações de reciprocidade, mediação e diálogo, em que o exercício da liberdade infantil pressupõe a presença do outro e a intencionalidade educativa que possibilitam à criança agir, escolher e refletir criticamente sobre si e sobre o mundo.

A gestão escolar sociocrítica considera o caráter intencional das ações e as interações sociais, promovendo formas democráticas de tomada de decisões.

O princípio da gestão democrática inclui a participação ativa de professores, pais e comunidade escolar para garantir qualidade na educação para todos os alunos.

A gestão escolar deve articular as diretrizes e políticas educacionais públicas com os projetos pedagógicos das escolas, visando a implementação eficaz das políticas.

O gestor escolar, na dimensão política, exerce o princípio da autonomia, estabelecendo vínculos estreitos com a comunidade educativa e organizações externas.

A gestão escolar sociocrítica foca exclusivamente nos aspectos técnico-administrativos, sem considerar o envolvimento coletivo na tomada de decisões.

Sindicato de professores.

Órgãos de fomento à pesquisa.

Fornecedores de material de escritório.

Servidores técnico-administrativos.

Pais de alunos.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II complementa a I.

A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não complementa a I.

As asserções I e II são proposições falsas.

considerando, de um lado, o planejamento e a organização de suas atividades internas, e, de outro lado, a implantação das diretrizes gerais dos níveis inferiores da administração do ensino.

considerando, de um lado, o planejamento e a organização de suas atividades internas e, de outro lado, a adequação e a aplicação das diretrizes gerais dos níveis superiores da administração do ensino.

conforme suas características e realidade, independentemente das diretrizes gerais dos níveis superiores da administração do ensino.

conforme as diretrizes gerais dos níveis superiores da administração do ensino, independentemente da comunidade escolar.

Aplicação de um questionário fechado no AVA, com perguntas sobre as metas de inclusão digital presentes no Plano Nacional de Educação, corrigido automaticamente pela plataforma.

Elaboração de um fórum temático, no qual os estudantes analisam Políticas Públicas de Inclusão digital e proponham ações possíveis para suas realidades escolares, com mediação docente.

Organização de um glossário digital colaborativo, com termos relacionados à cultura digital, acompanhado de breves análises sobre suas implicações nas práticas pedagógicas.

Produção de uma síntese crítica em grupo, com base em documentos oficiais e experiências vivenciadas pelos estudantes em suas escolas, publicada no AVA e discutida em webconferência.

da adaptação curricular para atender às necessidades individuais dos alunos sem comprometer os princípios nacionalistas da educação moral e cívica.

do investimento contínuo em infraestrutura e tecnologia para modernizar os espaços escolares, automatizando a ação pedagógica e de apoio.

do modo pelo qual essa prática social é internamente desenvolvida pelos sistemas de ensino e escolas, em uma concepção de gestão democrática.

da autonomia dos professores em definir currículos e metodologias sem diretrizes institucionais, valorizando a autonomia pedagógica.

do alinhamento da escola com as demandas econômicas e do mercado de trabalho, com vistas à superação da desigualdade social.

A delimitação entre objetivos concretos dos estudantes e objetivos apresentados nos materiais – ou seja, a capacidade de manter esses objetivos separados.

A capacidade de normalização, que é possível conseguir com a presença e com o uso disseminado e uniformizado dos materiais.

A possibilidade de resistência oferecida pela aprendizagem autodirigida diante da precariedade estrutural que acomete a educação.

A capacidade de personalização – ou seja, de atender as necessidades educacionais diversas dos estudantes – que os materiais oferecem.

A facilidade da reprodução dos conteúdos e de informações que se preservam de modo mais preciso, em comparação com os materiais didáticos regulares.

o direcionamento do foco para o desempenho do aluno, com vistas à preparação para o mundo do trabalho.

a escolha de métodos ativos, com a participação direta dos alunos.

uma seleção curricular calcada no critério da pertinência dos conteúdos.

a eficaz transmissão dos saberes tradicionais, agregadores de valores éticos.

a promoção de atitudes de respeito mútuo e de subordinação às lideranças.

A livre circulação dos alunos em todos os ambientes escolares deve ser incentivada, sem considerar o horário ou a necessidade de supervisão.

A supervisão dos deslocamentos dos alunos é uma responsabilidade restrita à equipe pedagógica e não envolve os demais profissionais.

O acompanhamento atento dos deslocamentos contribui para a prevenção de acidentes e para a organização das atividades escolares.

A movimentação dos alunos deve ser limitada aos momentos de entrada e saída, para garantir maior controle da rotina.

A autonomia dos estudantes dispensa orientações no momento de seus deslocamentos pelos espaços da escola.

Todas as afirmativas estão corretas;

Apenas a afirmativa III está correta;

Apenas a afirmativa I está correta;

Apenas a afirmativa II está incorreta.

O aumento da dependência de profissionais de apoio, evitando que o estudante tome decisões por conta própria.

Estratégias pedagógicas que incentivem a independência dos estudantes e sua participação ativa no aprendizado.

A restrição de atividades que exijam interação social, para evitar situações desconfortáveis.

A retirada de adaptações curriculares para garantir que o estudante se adapte às exigências do ensino regular.