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Questões de Concurso sobre Concepções teóricas de aquisição e desenvolvimento da linguagem escrita
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No contexto da alfabetização no ensino fundamental I, a transição da fase silábica para a silábica-alfabética é um momento importante no desenvolvimento da escrita. Em relação a essa transição, é CORRETO afirmar que o aluno:
A
Começa a associar as letras aos sons de maneira regular, utilizando a correspondência fonema-grafema de forma mais consistente.
B
Ainda se baseia unicamente na utilização de sílabas completas, sem a preocupação com a correspondência entre fonemas e letras.
C
Deixa de utilizar a segmentação silábica e começa a escrever de forma foneticamente incorreta, sem regras de correspondência.
D
Ainda não compreende a relação entre grafemas e fonemas, continuando a escrever palavras de forma global, sem considerar a segmentação sonora.
Quando promove experiências significativas de aprendizagem da língua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, a Educação Infantil se constitui em um dos espaços de ampliação das capacidades de comunicação e expressão e de acesso ao mundo letrado pelas crianças. Essa ampliação está relacionada ao desenvolvimento gradativo das capacidades associadas às quatro competências linguísticas básicas:
A
ler, compreender, escrever e fazer-se entender
B
falar, escutar, ler e escrever
C
ver, ouvir, falar e escrever
D
ouvir, entender, ler e falar
Em se tratando de métodos de alfabetização, pesquisas mostram que o método fônico é mais eficiente para ensinar-se a ler e a escrever em sistemas alfabéticos. O método fônico consiste em conhecer a consciência fonêmica. Marque a alternativa que define a consciência fonêmica:
A
Conhecer os fonemas (sons) das letras e saber usá-los.
B
Nomes das letras, reunir as letras ou os sons em sílabas.
C
Partem da leitura dos elementos gráficos até a leitura da totalidade das palavras.
D
Analisar o sistema de escrita − começando pela letra, sílaba.
Delia Lerner propõe, em “Ler e escrever na escola – o real, o possível e o necessário”, três dimensões cruciais para a abordagem da leitura e escrita na escola: o reconhecimento da realidade dos alunos (O Real), a definição de metas realistas e estratégias adaptadas (O Possível), e a identificação dos elementos essenciais para o desenvolvimento efetivo das habilidades de leitura e escrita (O Necessário). A esse respeito, preencha as lacunas do texto abaixo.
Há importância de uma abordagem que reconheça e valorize o/a __________ dos alunos. A construção de conhecimento significativo está intrinsecamente ligada à consideração das experiências de vida dos estudantes, tornando o processo de ensino da leitura e escrita mais __________.
Assinale a alternativa que preencha as lacunas abaixo.
A
coletivismo / contextualizado
B
individualidade / descontextualizado
C
universalidade / simplificado
D
particularismo / contextualizado
E
generalização / padronizado
No que se refere à Deficiência Visual existem alguns conceitos que estão relacionados, faça a correlação entre os mesmos:
Coluna I
1.Eficiência da visão.
2.Acuidade visual.
3.Campo visual.
Coluna II
a.É a amplitude e a abrangência do ângulo da visão em que os objetos são focalizados.
b.É definida em termos da qualidade e do aproveitamento do potencial visual de acordo com as condições de estimulação e de ativação das funções visuais.
c.É a distância de um ponto ao outro em uma linha reta por meio da qual um objeto é visto.
Fonte: Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seesp/https://arquivos.infra-questoes.grancursosonline.com.br/arquivos/pdf/aee_dv.pdf>.
Assinale a alternativa CORRETA.
A
1.b, 2.c, 3.a.
B
1.a, 2.b, 3.c.
C
1.c, 2.b, 3.a.
D
1.a, 2.c, 3.b.
Aquilo que nos caracteriza mais como humanos, para além das capacidades de sentir e pensar, é a possibilidade de expressar esses pensamentos e sentimentos, através de um sistema de signos representativos (sons, cores, imagens, gestos, caracteres, etc.) que conformam o que chamamos de linguagem. Assim, nos manifestamos no mundo, expondo nosso "eu" e interagindo com as alteridades que nos cercam, privilegiando a comunicação sob a forma da língua, enquanto código formado a partir de signos fônicos e suas representações gráficas.
Fonte: MACHADO, Janer Cristina. Leitura e produção de textos [recurso eletrônico]. Santa Maria, RS: UFSM, NTE, 2017.
Considerando que esse código se concretiza em determinadas realizações, assinale a alternativa que representa essas realizações.
A
Gestos e diálogos.
B
Sinais e ícones.
C
Símbolos e cores.
D
Fala e escrita.
Na era da informação põe-se em destaque a importância da literacia num mundo em constante mudança. Na primeira década do século XXI, intensificou-se enormemente a exigência de competências de literacia para participar na vida diária. Nesse sentido, o ensino de competências de leitura crítica deve ser assumido como uma das tarefas mais importantes que a educação contemporânea tem que encarar. A respeito do conceito de literacia, considere as seguintes sentenças:
I- É a capacidade de compreender e refletir sobre materiais escritos diversos e saber usá-los para atingir um objetivo, desenvolver o conhecimento e o potencial individual para participar em sociedade.
II- É o estado ou condição de quem interage com diferentes portadores de leitura e de escrita, com diferentes gêneros e tipos de leitura e de escrita, com as diferentes funções que a leitura e a escrita desempenham na vida do indivíduo.
III- É o domínio exclusivo da leitura e a capacidade de fazer uso social dessa habilidade; é o estado ou condição de quem se envolve nas numerosas e variadas práticas sociais de leitura.
Está(ão) CORRETA(S):
A
I apenas.
B
II apenas.
C
I e II apenas.
D
I e III apenas.
Analise as informações a seguir:
I. Independentemente da classe social, a criança percorre os caminhos para se apropriar da língua escrita, passando por níveis estruturais de pensamento. Tais níveis foram intitulados por Emília Ferreiro de nível pré-silábico, nível silábico, nível silábico-alfabético e nível alfabético.
II. Somente quando chegam à escola, as crianças descobrem que escrever não é o mesmo que desenhar apenas. Segundo Ferreiro (1999), essa diferenciação entre desenho e escrita só acontece mesmo após a entrada da criança na escola, momento em que a criança fica inserida em uma sociedade grafocêntrica.
Marque a alternativa CORRETA:
A
As duas afirmativas são verdadeiras.
B
A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C
A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D
As duas afirmativas são falsas.
A compreensão das dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita envolve a análise de aspectos neurológicos relacionados aos problemas enfrentados no processo de aprendizagem. Marque como verdadeira (V) ou falsa (F) as seguintes afirmativas.
( ) As dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita estão frequentemente associadas a alterações neurológicas em áreas do cérebro responsáveis pela linguagem e pela cognição.
( ) Os problemas de aprendizagem têm sempre uma única causa neurológica, desconsiderando a influência de fatores emocionais e sociais.
( ) A detecção precoce de dificuldades na leitura e na escrita pode facilitar a implementação de intervenções eficazes, minimizando os impactos dessas dificuldades.
( ) As dificuldades de aprendizagem são permanentes e não podem ser superadas através de intervenções educacionais.
( ) A compreensão dos aspectos neurológicos das dificuldades de aprendizagem pode ajudar profissionais a desenvolver estratégias de ensino mais adequadas.
Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA, considerando as afirmativas de cima para baixo.
A
F, F, V, F, V.
B
V, F, V, V, V.
C
V. F. F. F. V
D
V, V, V, F, V.
E
V, F, V, F, V.
Existem teclados expandidos, reduzidos, programáveis de acordo com a sensibilidade e conteúdo das teclas.
O teclado de tamanho reduzido, com acessório de uma caneta, que pode ser utilizada para facilitar a digitação, tem o objetivo de
A
ajudar os alunos com aumento na amplitude de movimento e muita força muscular a utilizar o computador.
B
auxiliar o aluno com uma habilidade motora mínima, a ser capaz de selecionar uma letra e escrever.
C
possibilitar aos alunos com diminuição na amplitude de movimento e pouca força muscular a realizar atividade no computador.
D
resolver os problemas de dificuldades motoras e de comunicação apresentadas pelo aluno com paralisia cerebral.
E
facilitar a escrita de alunos com movimentos involuntários que interferem no controle de movimentos.
O papel da consciência fonológica sobre a aprendizagem da leitura e escrita é amplamente referenciado na literatura, assim como a importância no emprego de atividades de consciência fonológica de forma preventiva ou reabilitadora. Portanto, retomando conceitos acerca deste tema, analise as assertivas abaixo e assinale o item correto.
A
O treinamento da consciência fonológica, em especial da consciência fonêmica, pode gerar melhora na representação fonológica das palavras, tanto para disléxicos, quanto para crianças sem dificuldades de aprendizagem. Esta estimulação à representação fonológica pode ocorrer de diversas formas; dentre as técnicas utilizadas podemos realizar, por exemplo, a estimulação do processamento auditivo na habilidade de fechamento.
B
A possibilidade de se obter avanços linguísticos nas crianças com distúrbio do processamento auditivo, reforça a necessidade de se desenvolver habilidades auditivas defasadas com treinamento específico, o que, dentre outros aspectos, envolve atividades de abertura, que pode ser desenvolvida, por exemplo, com associação de ruído a estímulos verbais.
C
No que diz respeito ao uso de recursos impressos e em mídia como formas de estimulação da consciência fonológica, é possível encontrar diversas atividades práticas para elaboração de um material que desenvolva as habilidades de consciência fonológica, que podem ser realizadas, em um primeiro momento do treinamento, com a inserção de ruído de fundo, o que fornece ao usuário um ambiente desafiador auditivamente, pelo aumento das redundâncias intrínsecas.
D
A comparação entre a qualidade das representações fonológicas, o aprendizado verbal e a consciência fonêmica em crianças com dislexia e leitores normais, baseados na hipótese geral de que o processamento fonológico é uma das grandes facilidades na criança com dislexia, demonstrou que a consciência fonêmica, em especial nas crianças com dislexia, apresentar-se-ia como um desafio menor do que outras sub- habilidades da consciência fonológica.
Por leitura, entende-se a capacidade de extrair pronúncia e sentido de uma palavra de sinais gráfico. Assim, é preciso que ocorra o processamento cognitivo de leitura, que acontece por meio da representação das competências em diferentes estágios. A seguir, foram destacadas algumas dessas competências pertinentes ao estágio inicial, afora:
A
Atenção seletiva e sustentada
B
Reconhecimento visual-gráfico
C
Reconhecimento fonológico
D
Reconhecimento oculomotor
E
Reconhecimento visuoespacial
A palavra “dislexia” vem do grego e significa “dificuldade com as palavras”. Nesse sentido, analise as afirmações abaixo sobre as dificuldades encontradas nesse transtorno.
I. Dificuldade de leitura: leitura de palavras é feita de forma imprecisa ou lenta, demandando muito esforço; a criança pode, por exemplo, ler palavras isoladas em voz alta, de forma incorreta (ou lenta e hesitante); frequentemente, tenta adivinhar as palavras e tem dificuldade para soletrá-las.
II. Dificuldade de compreensão: pode realizar leitura com precisão, porém não compreende a sequência, as relações, as inferências ou os sentidos mais profundos do que é lido.
III. Dificuldade de ortografia: sendo identificado, por exemplo, adição, omissão ou substituição de vogais e/ou consoantes.
IV. Dificuldade de escrita: podendo ser identificados raros erros de gramática ou pontuação nas frases; emprego ou organização adequada de parágrafos; expressão escrita das ideias com clareza.
Está correto o que se afirma em:
A
Apenas, as afirmativas I, III e IV estão corretas.
B
Apenas, as afirmativas I, II e III estão corretas.
C
Apenas, as afirmativas I e III estão corretas.
D
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
Um método possível na mobilização de processos e práticas de Alfabetização é o método fônico, por meio do qual busca-se o desenvolvimento da consciência fonológica. O método fônico tem dois objetivos principais: ensinar as correspondências grafofonêmicas e desenvolver as habilidades metafonológicas.
Assinale abaixo a alternativa que corresponde CORRETAMENTE à definição de consciência fonológica:
A
Habilidade de manipular e refletir sobre a fala e sua forma transcrita.
B
Habilidade de exercitar a fala e os sons produzidos.
C
Habilidade de manipular e refletir sobre os sons da fala.
D
Habilidade de manipular, porém não de refletir sobre a fala.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do trecho a seguir, extraído da Política Nacional de Alfabetização (Brasil, 2019).
“Ao aprender as primeiras regras de correspondência entre grafema-fonema/fonema-grafema, a pessoa começa a _____________, isto é, a extrair de uma sequência de letras escritas a sua forma fonológica (ou pronúncia), e a _____________, isto é, a combinar em sinais gráficos (letras ou grafemas) os sons produzidos na fala”.
A
escutar ... falar
B
observar ... propor
C
memorizar ... aplicar
D
decodificar ... codificar
E
capacitar ... desenvolver
A consciência fonológica pode ser entendida como um conjunto de habilidades que vão desde a simples percepção global do tamanho da palavra e de semelhanças fonológicas entre as palavras até a segmentação e manipulação de sílabas e fonemas. Fazendo parte do processamento fonológico, que se refere às operações mentais de processamento de informação baseadas na estrutura fonológica da linguagem oral. Considerando que a consciência fonológica refere-se tanto à concepção de que a fala pode ser segmentada quanto à habilidade de manipular tais segmentos, e se desenvolve gradualmente à medida que a criança vai tomando consciência do sistema sonoro da língua, ou seja, de palavras, sílabas e fonemas como unidades identificáveis, pode-se certificar que
A
a identidade fonêmica pode ser trabalhada em atividade, na qual, inicialmente, é proposto à criança trabalhar com histórias em que um fonema aparece repetidamente em várias palavras, mostrando-se a letra correspondente a esse fonema, solicitando, em seguida, à criança, que repita as palavras ditas pelo aplicador e, logo depois, faça a identificação do fonema inicial de cada palavra.
B
para a consciência de fonemas são necessárias instruções expressas sobre a estrutura da escrita alfabética, no intuito de familiarizar a criança com o mapeamento que esta escrita faz dos sons da fala. Vale ressaltar que as instruções para o desenvolvimento da habilidade de manipular os sons da fala, bem como as instruções para desenvolver a habilidade de converter esses sons em escrita e vice-versa, devem ser realizadas de modo a tornar implícito, à criança, estas correspondências.
C
a rota lexical, que se desenvolve com a estratégia alfabética, é essencial para a leitura e a escrita competentes, por recorrer a um sistema gerativo que converte a ortografia em fonologia e vice-versa, permitindo à criança ler e escrever qualquer palavra nova, apesar de cometer erros em palavras irregulares. A geratividade, característica das ortografias alfabéticas, permite a autoaprendizagem pela criança.
D
enquanto a consciência de segmentos suprafonêmicos desenvolve-se de modo espontâneo, o desenvolvimento da consciência fonêmica necessita da introdução formal a um sistema de escrita alfabético. A precedência da consciência fonêmica, em relação à consciência suprafonêmica, é devida ao fato de que sílabas isoladas não são manifestas como unidades discretas da fala.
A produção escrita na sala de aula pode ser uma ponte entre escola e comunidade, e determinadas práticas podem favorecer esta produção. Considere esta possibilidade e analise as assertivas a seguir.
I Na Educação Infantil, a leitura e a escrita podem ser pontes entre a escola e a comunidade, com atividades como jornais, recados e cartazes nas quais a professora seja a escriba da turma.
II- As cartas para setores da comunidade, como as associações de bairro, igrejas, gestores de praças e governos não devem compor qualquer projeto de escrita na Educação Infantil, pois sua estrutura mais elaborada e os temas relacionados fogem dos conteúdos a serem trabalhados com alunos dessa faixa etária.
III- A criança na Educação Infantil é capaz de produzir textos muito mais do que suas habilidades para grafar textos na faixa etária correspondente.
IV- Não se recomenda que outros adultos além dos docentes sejam escribas e transcrevam textos ditados/criados pelas crianças da Educação Infantil, visto que podem se confundir na aquisição das normas relativas à escrita.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
A
II e III.
B
I e II.
C
IV.
D
II e IV.
E
I e III.
A expressão "ambiente alfabetizador” se tornou uma referência para a discussão de aspectos metodológicos da alfabetização nos meados da década de 1980. Com a difusão do ideário construtivista, para o qual o foco é a criança e seu processo de conceitualização da escrita, a interação da criança com esse objeto de conhecimento ganhou uma grande importância nos encaminhamentos pedagógicos.
MONTEIRO, Sara Mourão. Ambiente Alfabetizador. Glossário CEALE — Termos de Alfabetização, Leitura e Escrita para educadores. Universidade Federal de Minas Gerais. Faculdade de Educação. Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita — CEALE. Disponível em: <https://www.ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/verbetes/ambiente-alfabetizador>. Acesso em: 18 jul. 2024.
Considerando a informação acerca do termo ambiente alfabetizador, avalie as asserções e a relação entre elas:
I.O professor alfabetizador tem função de mediador das experiências de imersão da criança em práticas de leitura e escrita e utiliza como estratégia pedagógica a organização de um ambiente capaz de estimular e desafiar o aprendiz em seu processo de aprendizagem — o ambiente alfabetizador — selecionando materiais de interesse das crianças, organizando a exposição e o trabalho com esses materiais em sala de aula, lendo e escrevendo para e com as crianças.
PORQUE
II.A ideia fundamental é a de que a aprendizagem ocorre em um ambiente que pode ou não favorecer a leitura e a escrita. Ou seja, o aprendiz da língua escrita é capaz de refletir sobre o sistema de representação, apropriando-se de seus sinais gráficos e de suas regras de funcionamento, a partir do contato intenso com materiais escritos e da participação ativa em práticas de leitura e escrita mediadas por adultos e/ou por outras crianças mais experientes nesse processo.
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta:
A
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
B
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
C
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma explicação correta da I.
D
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma explicação correta da I.
E
As asserções I e II são proposições falsas.
FLUÊNCIA LEITORA É IMPORTANTE PARA O AVANÇO DA ALFABETIZAÇÃO
Sendo preditora da compreensão de texto, a Fluência Leitora é ____________.
(https://fundacaolemann.org.br/noticias/fluencia-leitora-uma-ferramenta-para-o-avanco-da-alfabetizacao)
Marque a alternativa com a expressão que completa coerentemente o enunciado.
A
“Uma habilidade infantil para a leitura”.
B
“Uma diretriz rumo ao letramento”.
C
“Uma competência central no processo de alfabetização”.
D
“A organização básica da estrutura do leitor”.
E
“Um dos elementos-chave para a individualização da leitura”.
“Essa diferença definidora e definitiva, injusta em todos os sentidos, deve ser considerada como um escândalo intolerável em uma educação que se quer democrática. (...) O domínio insuficiente da língua escrita se faz sentir mais tarde no Ensino Médio e na universidade... (...) Desde os primeiros anos da escola básica vai-se criando uma brecha entre os que dominarão a língua escrita e aqueles que não o farão.” (Sánchez, 2002)
No excerto transcrito, o autor enfatiza uma situação que tem sido permanente nas comunidades surdas. São desdobramentos dessa situação:
A
Influência no desenvolvimento auditivo da pessoa surda e em sua capacidade de pensamento.
B
Limitações na capacidade intelectual da pessoa surda e de sua cidadania.
C
Influência na construção da identidade da pessoa surda e limitações em sua potência.
D
Inadequações na saúde mental da pessoa surda e limitações em suas habilidades cognitivas.
E
Inadequação do comportamento da pessoa surda e limitação de sua potência.
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