Seu próximo nível começa aqui
Com a Assinatura Ilimitada, você tem tudo que precisa para sua aprovação.
Com a Assinatura Ilimitada, você combina prática, teoria e método em uma única assinatura com tudo que você precisa para sua aprovação.
- Gran Questões
- Questões
Questões de Concurso sobre Currículo
Disciplina
Assunto
1
Banca
Instituição
Cargo
Ano
Carreira
Área de formação
Escolaridade
Dificuldade
Comentários:
Professores
Alunos
Meus Comentários
Vídeo
Minhas questões:
Resolvidas
Não resolvidas
Certas
Erradas
Tipo de questão:
Certo e errado
Múltipla escolha
Incluir questões:
Anuladas
Desatualizadas
Questões:
Todas as questões
Filtro simplificado
Questões
Todas as questões
1.081
questões
encontradas
20
Mais recentes
A elaboração de um currículo na Educação Infantil que visa ao fortalecimento da identidade da criança deve considerar, EXCETO:
A
A associação indispensável entre o cuidar e o educar.
B
Os direitos à aprendizagem.
C
O direito ao uso de múltiplas linguagens.
D
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para Instituições de Educação Infantil como referência.
E
Metodologias que permitam avaliar a preparação da criança para ingresso no ensino fundamental de forma classificatória.
O documento do MEC Indagações sobre currículo: currículo e avaliação (2007, p. 19) menciona que a “nossa cultura meritocrática naturaliza o uso das notas a fim de classificar os melhores e os piores avaliados. Essa concepção é naturalmente incorporada em nossas práticas e nos esquecemos de pensar sobre o que, de fato, está oculto e encoberto por ela.”
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) de acordo com o documento citado.
( ) Avaliar é medir, atribuindo um valor em forma de nota ou conceito.
( ) Avaliar é um processo em que realizar provas e testes, atribuir notas ou conceitos, é apenas parte do todo.
( ) Avaliar refere-se à reflexão sobre as informações obtidas com vistas a planejar o futuro.
( ) Medir não é avaliar, ainda que o medir faça parte do processo de avaliação, que é mais amplo.
( ) Não se pode avaliar sem que os estudantes recebam uma nota pela sua produção.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
A
V • V • F • V • F
B
V • F • V • F • V
C
F • V • V • V • V
D
F • V • V • V • F
E
F • F • V • V • F
Ano:
2023
Prova:
VUNESP - Prefeitura - Professor de Educação Especial - 2023
A Declaração de Salamanca (1994) é considerada um importante marco para a educação de pessoas com deficiência. Ao destacar os fatores relativos à escola, orienta que o currículo deve ser
A
flexibilizado, com o objetivo de diferenciar as expectativas de aprendizagem, com destaque aos educandos público-alvo da educação especial, que podem ter desempenho aquém dos demais.
B
adaptado às necessidades das crianças e não o contrário e, além disso, as escolas devem ofertar oportunidades curriculares que atendam os educandos com habilidades e interesses diferentes.
C
alinhado às expetativas da escola, família e educandos, com a possibilidade de progressão continuada para os casos dos que apresentam altas habilidades ou superdotação.
D
estruturado com foco nas potencialidades e necessidades específicas de todos os estudantes, crianças, jovens e adultos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
E
normatizado pelos governos e estados parte com destaque para as habilidades em diferentes níveis dos educandos, público-alvo da educação especial, para que tenham acesso aos mais altos níveis de ensino.
Na organização curricular dos anos iniciais, é importante que estejam previstos dois tipos de progressão das habilidades a serem desenvolvidas - a horizontal, que possibilita o trabalho articulado entre as diferentes áreas de conhecimento, a partir, por exemplo, de um tema de estudo que perpasse todos os componentes curriculares; e a vertical, que favorece:
A
o progresso constante dos estudantes, demonstrado nos resultados dos processos avaliativos que devem ocorrer ao fim de cada período letivo
B
a definição de uma sequência hierárquica dos objetos de conhecimento que serão trabalhados em cada ano escolar, garantindo que não haja repetições desnecessárias de temas
C
a ordem ou hierarquia esperada das aprendizagens ocorridas em cada ano de escolaridade, definida em função dos documentos oficiais, como Diretrizes Curriculares Nacionais, Base Nacional Comum Curricular, e dos contextos locais
D
a continuidade das experiências e o progresso das aprendizagens, articulando os anos de escolaridade, de modo que os objetos de conhecimento vão ganhando complexidade e os processos cognitivos em jogo se tornem mais ativos e exigentes
Sobre as relações entre currículo, conhecimento e cultura, pode-se afirmar que:
A
a construção de currículos que destaque a diversidade cultural de seus alunos exige do professor uma postura inovadora, pois implica em valorizar as diferentes manifestações culturais, mesmo que se enfatize o tipo de cultura adequada do ponto de vista educacional
B
ao relacionar currículo, conhecimento e cultura torna-se uma ação inviável no ambiente educacional, pois, é papel da escola apenas fomentar práticas culturais adequadas à aprendizagem de seus alunos
C
na construção do currículo, deve-se considerar as diversas culturas presentes no âmbito escolar, pois exige uma nova postura do professor, que precisa estar aberto às diferentes manifestações culturais, considerando suas relações sociais e oportunizar espaço para a crítica cultural, o diálogo e o desenvolvimento de pesquisas
D
ao se construir o currículo, é importante que se valorize a diversidade cultural na escola, como inclusão de teatro, música clássica, dança e leitura literária nas práticas cotidianas da escola, pois assim, é possível permitir que os alunos tenham acesso às diversas formas de cultura superiores às manifestações culturais populares que, em geral, participam
E
o currículo escolar precisa valorizar a diversidade cultural na escola que pressupunha uma nova postura por parte do professor, assumindo um papel crítico sobre as classes menos favorecidas, priorizando o ensino de práticas culturais mais apropriadas do ponto de vista educacional, social e econômico
De acordo com a Lei 9.394/1996 para efeito de cumprimento das exigências curriculares do ensino médio, os sistemas de ensino poderão reconhecer competências e firmar convênios com instituições de educação a distância com notório reconhecimento, mediante as seguintes formas de comprovação, EXCETO:
A
Demonstração prática.
B
Experiência de trabalho supervisionado ou outra experiência adquirida fora do ambiente escolar.
C
Atividades de educação técnica oferecidas em outras instituições de ensino credenciadas ou não credenciadas.
D
Cursos oferecidos por centros ou programas ocupacionais.
E
Estudos realizados em instituições de ensino nacionais ou estrangeiras.
Os estudos teóricos sobre educação e currículo, especialmente aqueles ligados ao multiculturalismo, fundamentados em estudos pós-estruturalistas e filosofias da diferença, questionam os silenciamentos operados na organização curricular relativos às questões de gênero, de sexualidade, às questões raciais e étnicas, religiosas, etárias, entre outras. A abordagem que enfatiza a problematização de tais questões culturais é
A
a perspectiva pós-crítica de currículo.
B
a teoria crítico-social dos conteúdos.
C
o ensino tradicional.
D
a teoria educacional crítica e progressista.
E
a teoria pós-moderna.
Um currículo escolar inclusivo deve ter ou prever:
A
Uma adaptação às necessidades das crianças, de forma que a Escola deve prover oportunidades curriculares que sejam apropriadas a criança com habilidades e interesses diferentes.
B
Uma adaptação das crianças às necessidades da escola, de forma que a criança deva se adequar aos termos presentes da Escola.
C
O impedimento da presença do mediador escolar para crianças com necessidades educacionais especiais.
D
A possibilidade da presença de mediador escolar somente para crianças com deficiências físicas comprovadas por laudo médico.
Segundo os estudos sobre currículo, há diferentes abordagens de currículo. As teorias que entendem currículo como um dispositivo social, com função de construir pela linguagem e pelo discurso, são conhecidas como:
A
críticas.
B
tradicionais.
C
pós-críticas.
D
não diretivas.
E
estruturalistas.
Ao longo do tempo as teorias sobre currículo agregaram novos elementos com vistas ao combate à reprodução das desigualdades sociais e às discriminações. Nessa direção, as questões de gênero passaram a ser problematizadas no espaço escolar.
Sendo assim, o que foi percebido como reflexo significativo dos currículos tradicionais? O que o currículo educacional refletia e reproduzia sem problematizar?
A
a eficiência
B
a desatenção
C
os conteúdos
D
os estereótipos
E
o multiculturalismo
As Proposições Curriculares para o Ensino Fundamental de Belo Horizonte (2010/2012) indicam como organizar o desenvolvimento das capacidades/habilidades, fundamentadas em abordagens que introduzem, retomam e consolidam os conhecimentos escolares.
Segundo o documento, relacione as abordagens listadas a seguir às suas definições.
1. Introduzir
2. Retomar
3. Trabalhar
4. Consolidar
( ) é a fase que objetiva compor um quadro das aprendizagens que será tomado como referência para a comunicação com as famílias e a continuidade do trabalho pedagógico.
( ) é a capacidade/habilidade que, muitas vezes, depende de conteúdos e de procedimentos que foram aprendidos na própria escola, quando do desenvolvimento de outras capacidades/habilidades.
( ) é a fase em que os processos avaliativos são fundamentais para que o professor defina as intervenções a serem feitas no processo de ensino-aprendizagem.
( ) é a fase que promove uma ampliação das capacidades/habilidades e uma nova oportunidade para aqueles estudantes que não a desenvolveram plenamente.
Assinale a opção que apresenta a relação correta, segundo a ordem apresentada.
A
3, 4, 2 e 1.
B
3, 1, 4 e 2.
C
4, 1, 3 e 2.
D
2, 3, 1 e 4.
De acordo com o guia Saberes e Práticas da Inclusão: competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos cegos e de alunos com baixa visão na programação curricular, para a educação desses alunos faz-se imprescindível o acréscimo das Complementações Curriculares Específicas, em que são propostos os seguintes conteúdos:
A
datilologia e escrita cursiva.
B
traçar marcas gráficas e braile.
C
orientação físico-espacial e LIBRAS.
D
atividade da vida diária e soroban.
O currículo é sempre o resultado de uma seleção: de um universo mais amplo de conhecimentos e saberes seleciona-se aquela parte que vai constituir, precisamente, o currículo. As teorias do currículo, tendo decidido quais conhecimentos devem ser selecionados, buscam justificar por que “esses conhecimentos” e não “aqueles” devem ser selecionados.
Tomaz Tadeu da Silva. Documentos de identidade: uma introdução
às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.
A respeito das teorias e das concepções de currículo, assinale a opção correta.
A
As perspectivas críticas e pós-críticas compreendem que o currículo se constitui a partir de uma atividade eminentemente técnica, que é isenta de influência social, e nela os especialistas organizam os objetivos educacionais que a escola deve atingir e as experiências educacionais oferecidas para o alcance dos resultados desejáveis.
B
O estudo das teorias do currículo propõe que este, se for técnico e neutro, afasta-se da produção e reprodução da desigualdade social.
C
As teorias críticas abrem espaço para a compreensão de que o currículo é uma construção histórica e social e, assim, consiste ele em resultado de escolhas envolvidas pelas relações de poder vigentes em um tempo histórico e contexto social.
D
A concepção de currículo oculto faculta a compreensão de que ele se impede de ser influenciado por aspectos do ambiente social escolar.
E
Para as teorias pós-críticas, é possível tomar consciência dos processos sociais que influenciam o currículo, sendo este o caminho para a emancipação dos indivíduos.
Na Proposta Curricular da Rede Municipal de Florianópolis (2016) está descrito que as Áreas devem dialogar em abordagens que criem condições para que os estudantes se apropriem de suas especificidades, compreendendo, porém, tais especificidades sob uma perspectiva integradora que lhes faculte a formação humana integral.
Sendo assim, para alcançar esse objetivo, o que é preciso promover além da articulação dos Componentes Curriculares?
A
a disciplina
B
o humanismo
C
a heteronomia
D
o multiculturalismo
E
a interdisciplinaridade
A Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (2016) apresenta três eixos e conceitos relativos ao Componente Curricular de Educação Física.
Assinale a alternativa que contém os três eixos e conceitos apresentados no documento citado.
A
O esporte, a dança e a recreação.
B
O movimento, a cultura e a improvisação.
C
A cultura dos sujeitos, a história de vida e o movimento humano.
D
Cultura corporal de movimento, a historicização dos sujeitos, o movimento
E
A saúde, a interdisciplinaridade e a coordenação motora.
O currículo é processo constituído por um encontro cultural, saberes, conhecimentos escolares na prática da sala de aula, locais de interação professor e aluno. Nesse sentido, assinale a alternativa CORRETA.
A
As teorias pós-críticas do currículo consideram-se neutras, científicas e desinteressadas; as críticas argumentam que não existem teorias neutras, científicas e desinteressadas, visto que toda e qualquer teoria está implicada em relações de poder.
B
A forma como o professor trabalha os conteúdos em sala de aula indica o entendimento dos conhecimentos escolares e demonstra a autonomia docente diante da escolha.
C
A finalidade do currículo tradicional é o inverso do currículo crítico; este último tende a "naturalizar" os acontecimentos; aquele tenta obrigar os alunos a que questionem as atitudes e comportamentos que considera "naturais".
D
A sala de aula é o espaço onde deve acontecer o processo ensino-aprendizagem, e não onde se concretiza o currículo, pois o processo acontece só por meio da transferência de conteúdos, sem influência das diversas relações e interações desse espaço escolar, na sala de aula e na relação professor-aluno.
O Currículo da Rede Municipal de Ensino de Limeira apresenta o trabalho pedagógico apoiado em uma tríade, articulando-se à concepção de ser humano e sociedade, aos pressupostos teóricos acerca do desenvolvimento psíquico e suas relações com a aprendizagem. A tríade apresenta-se como condição para o planejamento do ensino. Assinale a alternativa que indica, correta e respectivamente, de acordo com a numeração da figura, quais são os componentes da tríade abaixo, utilizada no planejamento pedagógico da Prefeitura Municipal de Limeira.
A
Conteúdo – Forma – Destinatário.
B
Participação – Qualidade – Divulgação.
C
Pessoal – Familiar – Empresarial.
D
Tempo – Custo – Escopo.
E
Urgente – Circunstancial – Importante.
Considere as afirmativas relacionadas à organização do currículo por projetos apresentadas a seguir. Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__) Rompe a organização da escola por grupos de nível ou idade.
(__) A biblioteca é a parte nuclear.
(__) O tempo é planejado por períodos de trabalho.
(__) Os alunos devem organizar e orientar seu processo de aprendizagem, sendo eles a parte nuclear.
Assinale a alternativa com a sequência correta:
A
V − F − V − V.
B
F − F − V − V.
C
V − F − V − F.
D
V − V − V − F.
E
F − V − F − V.
Considerando-se as Orientações Curriculares para Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, especialmente no seu campo de Orientações para a Elaboração do Projeto Político Pedagógico na Educação Infantil, em relação às metas/ações/atividade, é importante contemplar:
I.Plano anual.
II.Projeto de gestão.
III.Calendário anual.
É correto o que se afirma em:
A
III, apenas.
B
I, II e III.
C
II, apenas.
D
I, apenas.
E
I e II, apenas.
O Currículo da Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis reproduz Augusto (2013), ao afirmar: "Muitas vezes, a ideia de experiência é confundida com a de vivência". Nesse sentido, analise as assertivas a seguir e assinale a correta:
A
O desafio e a responsabilidade das instituições de educação infantil são organizar situações que considerem as vivências anteriores das crianças e consolidem novas vivências, mediante o proposto pelos profissionais e as relações vivenciadas pelas crianças.
B
O desafio e a responsabilidade das instituições de educação infantil são organizar situações que considerem as vivências anteriores das crianças e consolidem novas experiências, mediante o proposto pelos profissionais e as relações experienciadas pelas crianças.
C
O desafio e a responsabilidade das instituições de educação infantil são organizar situações que considerem as experiências anteriores das crianças e consolidem novas vivências, mediante o proposto pelos profissionais e as relações experienciadas pelas crianças.
D
O desafio e a responsabilidade das instituições de educação infantil são organizar situações que considerem as experiências anteriores das crianças e consolidem novas experiências, mediante o proposto pelos profissionais e as relações vivenciadas pelas crianças.
E
O desafio e a responsabilidade das instituições de educação infantil são organizar situações que considerem as experiências anteriores das crianças e consolidem novas experiências, mediante o proposto pelos profissionais e as relações experienciadas pelas crianças.
Gerar simulado