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Questões de Concurso sobre Educação Especial - Leis, decretos, portarias e resoluções
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O desenho universal, de acordo com o Estatuto da Pessoa com Deficiência (2015), envolve a concepção de produtos, ambientes, programas e serviços (...), sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva.
Para Sassaki (2007), o desenho universal também pode ser denominado de desenho
A
acessível.
B
integrador.
C
adaptado.
D
global.
E
para todos.
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008 menciona as diretrizes para o atendimento educacional especializado – AEE. Baseado nessa política e nas diretrizes, é correto afirmar que as atividades do AEE
A
complementam e suplementam a formação dos alunos público-alvo da educação especial, sendo substitutiva para aqueles com deficiências graves.
B
priorizam os programas de enriquecimento curricular, o ensino das linguagens e códigos específicos de comunicação para alunos com deficiências física e intelectual.
C
diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização.
D
disponibilizam recursos pedagógicos e de enriquecimento curricular de forma complementar, suplementar e substitutiva para o alunado da educação especial.
E
envolve recursos de tecnologia assistiva e enriquecimento curricular suplementar para os alunos com deficiências e transtornos globais do desenvolvimento.
Ano:
2019
Prova:
Crescer - Prefeitura - Professor Cuidador para Alunos Autistas - 2019
O autismo é um distúrbio do desenvolvimento humano que vem sendo estudado pela ciência há quase seis décadas. Nessa patologia ocorre uma severa desordem da personalidade, que se manifesta na infância de forma precoce. Muitas vezes confundido com outras síndromes, esse transtorno apresenta características como, EXCETO:
A
Ausência de contato com a realidade externa.
B
Interação social com o professor e os colegas da sala.
C
Prejuízos na comunicação e distúrbios da linguagem.
D
Necessidade de manter inalterado o ambiente habitual.
As necessidades educacionais especiais são definidas pelos problemas de desenvolvimento da aprendizagem apresentados pelo aluno, em caráter temporário ou permanente, bem como pelos recursos e apoios que a escola deverá proporcionar objetivando a remoção das barreiras para a aprendizagem. Nesse sentido, de acordo com as Diretrizes Pedagógicas da Educação Especial na Educação Básica do Estado do Paraná, se enquadram nessa perspectiva, exceto:
I. dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares, vinculadas a uma causa orgânica específica ou relacionadas a distúrbios, limitações ou deficiências.
II. dificuldades de comunicação e sinalização, demandando a utilização de outras línguas, linguagens e códigos aplicáveis.
III. condutas típicas de síndromes e quadros psicológicos, neurológicos ou psiquiátricos.
IV. superdotação/altas habilidades.
A
Apenas I, III e IV.
B
Apenas I.
C
Apenas I, II e III.
D
Todas as alternativas.
E
Nenhuma das alternativas.
Considerando o conceito de atendimento educacional especializado (AEE), são atribuições do professor de AEE, exceto:
A
Ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia e participação.
B
Elaborar e executar Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) na sala regular do ensino comum, promovendo reforço escolar e o ensino substitutivo.
C
Estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum para promover a participação dos alunos público-alvo da educação especial nas atividades escolares.
D
Orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno.
O atendimento educacional especializado é fruto de um movimento mundial e nacional para uma escola de qualidade para todos, considerado um grande desafio a ser enfrentado pelos sistemas educacionais. Marque a alternativa que corresponde a esse movimento mundial:
A
Por meio da Declaração Universal dos Direitos Humanos, buscou-se uma sociedade segregada, em que valores fundamentais não são resgatados, como a igualdade de direitos e o combate a qualquer forma de discriminação.
B
O atendimento educacional especializado é realizado unicamente na escola regular, pública e privada.
C
O objetivo é não garantir recursos de acessibilidade, bem como estratégias de desenvolvimento da aprendizagem, previstos no projeto político-pedagógico da escola.
D
A escola é valorizada como lugar do exercício da cidadania e da garantia de direitos das pessoas.
E
Essa ação vai ao encontro da Política Nacional de Educação Especial, na perspectiva da Educação Exclusiva, que orienta os sistemas educacionais na organização e oferta de recursos e serviços da educação especial de forma complementar.
Ano:
2019
Prova:
IMPARH - Prefeitura de Fortaleza - Professor Substituto - Área: Pedagogia (Bilíngue) - 2019
Sobre a abordagem oralista de educação de surdos, é CORRETO afirmar.
A
O Bimodalismo é uma prática proposta pela abordagem oralista que valoriza principalmente a língua oral.
B
O Oralismo surge no início do século XX, a partir da criação de próteses auditivas para surdos.
C
Para Skliar (1997), a principal motivação para a defesa da implantação do método oral nas escolas para surdos foi decorrente de influências religiosas, filosóficas e políticas.
D
Na Suécia, a maior parte das crianças recebe o implante coclear, pois a abordagem educacional oficial adotada pelo governo é o Oralismo.
Dentre as atividades de atendimento educacional especializado, devem ser disponibilizados nas escolas:
A
programas de enriquecimento curricular, o ensino de linguagens e códigos específicos de comunicação e sinalização, e tecnologia assistiva.
B
professores de Libras, banheiros adaptados, merenda saudável, prescrita por nutricionistas, e acompanhamento psicológico.
C
oportunidades de vivências variadas para os alunos, tais como eventos na própria escola, excursões de lazer e educativas.
D
parquinho com brinquedos adaptados, tanque de areia, material pedagógico concreto, como massinhas e moldes de EVA.
E
horários regulares de atendimento aos pais, bem como os respectivos encaminhamentos ao posto de saúde.
É função do Atendimento Educacional Especializado (AEE)
A
identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade sem se preocupar com as barreiras para uma eficaz participação dos alunos, de acordo com suas necessidades gerais.
B
identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade sem se preocupar com as barreiras e as necessidades específicas, para a plena participação dos alunos.
C
identificar, elaborar e não organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, de acordo com suas necessidades específicas.
D
identificar, elaborar e organizar recursos administrativos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, de acordo com suas necessidades específicas.
E
identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, de acordo com suas necessidades específicas.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) de 1996 e a Resolução CNE/CEB/2001, que instituiu Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, que defendem o trabalho com um currículo diferenciado e flexibilizado aos alunos, que faz parte do público alvo da Educação Especial; mas foi com o documento Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008), que se instituíram mudanças conceituais e estruturais para essa da área da educação. Assinale a alternativa que não condiz com essas orientações de mudança.
A
Transversalidade da Educação Especial, desde a Educação Infantil até a Educação Fundamental.
B
Atendimento Terapêutico Especializado.
C
Continuidade da escolarização nos níveis mais elevados do ensino.
D
Formação de professores para o atendimento educacional especializado e demais profissionais da educação para inclusão escolar.
E
Acessibilidade urbanística, arquitetônica, nos mobiliários e equipamentos, nos transportes, na comunicação e informação.
Analise o texto abaixo:
___________________ como recurso para aprendizagem de alunos com surdo-cegueira e deficiências múltiplas – devem ser utilizadas(os) com crianças que ainda não têm nenhum sistema formal de comunicação (BRASIL/MEC, 2010).
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.
A
Caixas de antecipação
B
Caixas de formulação
C
Lentes de aumento
D
Mapas de ilustração
E
Discos de gesticulação
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) sobre o Atendimento Educacional Especializado para pessoas com deficiências.
( ) Os alunos com deficiência visual devem ter seu atendimento educacional com respaldo em tecnologias assistivas, como por exemplo, braille, libras, lupas e monitores.
( ) Todas as deficiências podem ser trabalhadas sob a mesma ótica pedagógica, pois surdos, cegos, cadeirantes, autistas, pessoas com paralisia cerebral e motora requerem atendimento diferenciado das pessoas sem nenhum tipo de deficiência.
( ) O trabalho pedagógico com os alunos com surdez nas escolas comuns deve ser desenvolvido em ambiente bilíngue, ou seja, em um espaço em que se utilize a língua de sinais e a língua portuguesa.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
A
V • V • V
B
V • F • F
C
F • V • V
D
F • V • F
E
F • F • V
Segundo Hoffmann (2001), os saberes docentes estão relacionados aos condicionantes sociais, culturais, econômicos, políticos e com o contexto de seu trabalho. Nessa perspectiva, os saberes especializados da docência são compreendidos como:
A
Conjunto de conteúdos definidos de forma rígida, para aplicação nas ações educativas formais e não formais.
B
Saber curricular caracterizado como aquele em que o ser humano se apropria do que é produzido nas práticas educativas formais, tendo como pressuposto somente as pesquisas científicas.
C
Processo em construção, ao longo da carreira profissional, na interface do social com o individual mediado pelo trabalho.
D
Processo de mobilização de modelos e técnicas oriundos de organizações diversas, adequadas às instituições educacionais.
E
Relação pedagógica centrada nas necessidades e interesses do educador.
Sobre a Educação Especial oferecida nos sistemas de ensino público, é correto afirmar:
A
Os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE), complementar ou suplementar à escolarização.
B
Os sistemas e as escolas devem manter um professor auxiliar ou estagiário para que o professor da classe comum possa explorar as potencialidades de todos os estudantes, adotando uma pedagogia dialógica, interativa, interdisciplinar e inclusiva.
C
O professor do AEE deve abster-se das necessidades dos estudantes, de modo a desenvolver a autonomia desses estudantes, apenas possibilitando e fornecendo serviços e recursos pedagógicos e de acessibilidade para a participação e aprendizagem dos estudantes.
D
No cumprimento dos objetivos da educação nacional, integra-se aos diferentes níveis e modalidades de educação especificamente fornecendo meios de integrar o aluno ao trabalho, ciência e tecnologia, e articula-se com o ensino regular e com outras modalidades educacionais.
A Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva trouxe como objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades nas escolas de ensino regular, com isso, garantiram:
A
O atendimento educacional especializado e a articulação intersetorial na implementação das políticas públicas.
B
O acesso de salas mais amplas e com visibilidade de um ensino especializado para os alunos com deficiência.
C
A autorização de leis que permitam o acesso a escola de ensino regular e a implementação do plano de educação normalizado.
D
A permanência do aluno com desenvolvimento global comprometido, tendo acesso a técnicas para solucionar a educação básica.
A oferta do AEE, de acordo com a Portaria SME nº 69/2018 – Campinas, pode ser feita em classe comum e em salas de recursos multifuncionais (SRM), cabendo ao professor da Educação Especial (EE) na classe comum e ao professor da SRM, respectivamente,
A
elaborar as adequações curriculares dos alunos público-alvo da EE; estabelecer quais alunos recebem AEE na modalidade complementar ou suplementar.
B
dar apoio pedagógico aos alunos público-alvo da EE; identificar e encaminhar para diagnóstico os casos de possíveis alunos público-alvo da EE.
C
avaliar, identificar e encaminhar para diagnóstico os casos de possíveis alunos público-alvo da EE; dar apoio pedagógico aos alunos público-alvo da EE.
D
identificar e encaminhar para diagnóstico os casos de possíveis alunos público-alvo da EE; elaborar e executar o plano de trabalho do AEE.
E
elaborar e executar o plano de trabalho do AEE; estabelecer quais alunos recebem AEE na modalidade complementar ou suplementar.
O documento sobre a Política Municipal de Educação Especial foi elaborado numa perspectiva da Educação Inclusiva.
De acordo com esse documento, os estudantes com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades/superdotação, deverão ser atendidos da seguinte forma:
A
A família cuidará do acesso dos estudantes aos conhecimentos exclusivamente em casa, e a escola realizará somente a avaliação.
B
Individualmente, por profissionais especializados, em salas de recursos multifuncionais, e não frequentarão o espaço da escola regular.
C
Participarão das atividades desenvolvidas com o coletivo da turma e, no contraturno, frequentarão o Atendimento Educacional Especializado.
D
Participarão somente das atividades desenvolvidas com o coletivo da turma, porque isso configura a igualdade de oportunidades para todos.
E
Serão encaminhados para projetos que envolvam atividades clínicas que serão ofertadas em pequenos grupos e não frequentarão a escola.
Segundo o Estatuto da Pessoa com Deficiência, a educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades. Nesse sentido, NÃO é uma habilidade assegurada pelo referido Estatuto:
A
Argumentativa.
B
Física.
C
Sensorial.
D
Intelectual.
E
Social.
A Política Nacional de Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva (2007), define Educação Especial como uma(um):
A
modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades.
B
recurso que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades.
C
prática de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades.
D
estratégia pedagógica que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades.
E
teoria pedagógica que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades.
Segundo o Estatuto da Pessoa com Deficiência, incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar, EXCETO:
A
Oferta de profissionais de apoio escolar.
B
Articulação intersetorial na implementação de políticas públicas.
C
Acesso da pessoa com deficiência, em igualdade de condições, a jogos e a atividades recreativas, esportivas e de lazer, no sistema escolar.
D
Acesso à educação na modalidade técnica em igualdade de oportunidades e condições com as demais pessoas.
E
Oferta de ensino da Libras, do Sistema Braille, e de uso de recursos de tecnologia assistiva, de forma a ampliar habilidades funcionais dos estudantes, promovendo sua autonomia e participação.
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