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Questões de Concurso sobre Educação inclusiva ou ensino inclusivo
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No contexto da Educação Infantil, a inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) requer práticas pedagógicas que considerem as singularidades do desenvolvimento infantil e garantam a participação efetiva da criança nas experiências educativas. Nesse sentido, assinale a alternativa que apresenta uma conduta pedagógica coerente com os princípios da educação inclusiva.
A
Estruturar intervenções pedagógicas fundamentadas na padronização comportamental progressiva, priorizando protocolos adaptativos de socialização e adequação funcional às rotinas coletivas.
B
Desenvolver práticas mediadoras flexíveis, com organização de rotinas previsíveis, uso de diferentes formas de comunicação e valorização das potencialidades da criança em situações de interação e aprendizagem.
C
Implementar procedimentos didáticos centrados na reorganização sistemática das manifestações sensoriais, enfatizando mecanismos de regulação comportamental e assimilação normativa das experiências escolares.
D
Direcionar o trabalho pedagógico à consolidação de competências socioadaptativas previamente hierarquizadas, mediante intervenções instrucionais voltadas à homogeneização das respostas infantis.
Ropoli (A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: a escola comum inclusiva, 2010) afirma que a educação inclusiva concebe a escola como um espaço de todos, no qual os alunos constroem o conhecimento segundo suas capacidades e expressam suas ideias livremente.
Nesse sentido, a autora explica que a inclusão escolar
A
impõe uma escola em que todos os alunos estejam inseridos sem quaisquer condições pelas quais possam ser limitados em seu direito de participar ativamente do processo escolar.
B
deve encaminhar os alunos a escolas especiais, exigindo ensino diferenciado e outras soluções, conforme a necessidade dos estudantes com deficiência.
C
adota novas práticas de ensino, com salas e turmas homogêneas de acordo com suas capacidades de aprendizagem, contemplando a eficiência e a qualidade oferecidas.
D
considera os projetos político-pedagógicos das escolas especiais como modelos a serem seguidos pelas escolas regulares.
E
demanda o atendimento de estudantes com autismo na estrutura das escolas regulares, porém em turnos diferentes do dos demais alunos.
“Numa educação dentro da perspectiva inclusiva, não há espaço para a separação entre normais e especiais. Mas sim, há um respeito pelas diferenças possibilitando o desenvolvimento não apenas dos alunos com deficiência, mas dos demais alunos, que podem aprender com a diversidade. A Educação Inclusiva envolve muitos fatores, para que ocorra de maneira efetiva e proporcione condições de acesso, permanência e êxito das pessoas com deficiência” (Santos; Machado, 2021, p. 12).
Fonte: SANTOS, Camila Marafigo dos; MACHADO, Mércia Freire Rocha Cordeiro. Educação inclusiva: do que estamos falando? Curitiba: Instituto Federal do Paraná, 2021.
Considerando o excerto acima e as questões abordadas pela perspectiva da Educação Inclusiva, é CORRETO afirmar:
A
recursos para a leitura em Braille, intérpretes da língua de sinais e as diversas formas de sinalização não contribuem com a acessibilidade, visto que tratam como diferentes os estudantes com alguma deficiência.
B
para que a inclusão ocorra, é preciso assegurar a chamada acessibilidade atitudinal, que consiste em garantir aos alunos com deficiência currículos, métodos, técnicas e recursos adequados ao atendimento das suas necessidades.
C
o conceito de diferenciação pedagógica corresponde à superação das situações injustas de desigualdade, consistindo no tratamento igualitário para todos os estudantes, independentemente de deficiências.
D
uma das formas de acessibilidade que contribui para a inclusão é a acessibilidade comunicacional, que consiste em eliminar preconceitos, estigmas e estereótipos a fim de facilitar a convivência com a diversidade humana.
E
a acessibilidade atitudinal está relacionada ao desenvolvimento de práticas de sensibilização que visam combater o estereótipo e eliminar preconceitos.
Os princípios da educação inclusiva orientam a prática pedagógica e a organização dos sistemas de ensino para garantir a equidade e a qualidade educacional para todos os alunos. Acerca desses princípios fundamentais, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:
(__)Toda pessoa tem o direito de acesso à educação, independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais ou linguísticas.
(__)Toda pessoa aprende, ou seja, a capacidade de aprendizado é inerente ao ser humano, variando apenas o tempo e os recursos necessários.
(__)O processo de aprendizagem de cada pessoa é singular, exigindo que o ensino seja padronizado e igual para todos para garantir a justiça.
(__)O convívio no ambiente escolar comum beneficia todos os alunos, pois a diversidade enriquece a formação humana e cidadã.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.
A
V, F, F, V.
B
F, V, V, F.
C
F, F, V, V.
D
V, V, V, F.
E
V, V, F, V.
Analise os excertos abaixo:
I.A escola deve garantir a participação de todos os alunos nas atividades.
PORQUE
II.Porque a educação inclusiva valoriza as diferenças e adapta práticas para atender às necessidades dos estudantes.
A alternativa correta é:
A
A asserção I e falsa e a II é verdadeira.
B
A asserção I e verdadeira e a II é falsa.
C
A I e II são verdadeiras, mas a II não justifica a I.
D
Ambas são falsas.
E
A I e II são verdadeiras, e a II justifica a I.
Maria T. E. Mantoan (2015) contribui, expressivamente, para a compreensão do significado da inclusão, o qual deve orientar as políticas para garanti-la, atendendo ao preceito constitucional de educação de qualidade para todos, por direito.
Nesse sentido, a autora argumenta que inclusão diz respeito
A
à integração da educação especial nas classes comuns do ensino fundamental regular, monitoradas por professores especializados em cada tipo de deficiência ou superdotação.
B
às mudanças na formação didática dos professores para que saibam transmitir conhecimentos ao grupo de alunos com alguma deficiência, assim como ao grupo dos normais.
C
ao atendimento escolar de alunos com deficiências ou com superdotação, nas turmas regulares das escolas públicas do ensino fundamental, extinguindo a modalidade educação especial.
D
à integração das classes especiais em escolas públicas de ensino fundamental, com atividades extraclasses e horário de recreio comuns, permitindo a convivência entre alunos com e sem deficiências.
E
a um novo paradigma que desafia o sistema educacional a não excluir ninguém, por deficiência ou qualquer outro critério, e a adaptar e/ou complementar o ensino regular para atender necessidades especiais.
Um estudante com Transtorno do Espectro Autista (TEA) demonstra desconforto extremo e agitação motora em atividades lúdicas coletivas com música em alto volume. Visando o bem-estar e o lúdico no cotidiano escolar no âmbito da educação especial, o Monitor deve:
A
Forçar a participação do discente na dança coletiva para promover a dessensibilização sistemática ao barulho por meio da exposição contínua.
B
Retirar o aluno das atividades de socialização externa, mantendo-o em isolamento em uma sala administrativa durante os recreios.
C
Manter as condições sonoras e as regras do jogo inalteradas, sob a justificativa de não criar privilégios que prejudiquem a igualdade da turma.
D
Propor adaptações sensoriais, como a redução do volume ou o uso de abafadores, oferecendo um espaço de mediação confortável para sua inserção.
Considerando as concepções de Paulo Freire, Edgar Morin e Philippe Perrenoud acerca da aprendizagem e da prática pedagógica, assinale a alternativa que melhor expressa uma perspectiva coerente com uma educação inclusiva na Educação Infantil.
A
O planejamento pedagógico deve partir dos conhecimentos prévios das crianças utilizando-os como estratégia de motivação inicial e transitória, servindo como ferramenta introdutória para desenvolver os conteúdos previstos de forma comum.
B
O reconhecimento dos conhecimentos prévios das crianças deve orientar o planejamento inicial, sendo gradativamente substituído por percursos de aprendizagem comuns, de modo que todas alcancem os mesmos referenciais de desenvolvimento previstos para a etapa.
C
A valorização das experiências culturais das crianças favorece a aproximação entre escola e realidade social, articulando esses saberes aos conhecimentos historicamente produzidos por meio da mediação docente, sem desconsiderar os contextos e as singularidades dos educandos.
D
A consideração das diferenças socioculturais amplia as possibilidades de aprendizagem coletiva, desde que o professor estabeleça estratégias capazes de minimizar a influência das particularidades individuais sobre os objetivos comuns da turma.
Leia o trecho.
"Na escola inclusiva, todos os estudantes participam das atividades escolares, recebendo os apoios necessários para sua aprendizagem e desenvolvimento."
Com base nesse princípio, é correto afirmar que o auxiliar de sala
A
substitui o professor sempre que houver estudante com deficiência.
B
acompanha apenas os estudantes público-alvo da Educação Especial.
C
realiza exclusivamente atividades de natureza administrativa.
D
colabora com o professor na promoção da participação e da autonomia dos estudantes, respeitando as atribuições de cada profissional.
E
decide, de forma autônoma, quais adaptações curriculares deverão ser realizadas.
Em uma escola pública de ensino fundamental, a equipe pedagógica passou a discutir estratégias para fortalecer práticas que garantam a participação de todos os estudantes nas atividades escolares. A escola atende alunos com diferentes ritmos de aprendizagem, contextos sociais diversos e também estudantes com deficiência. Diante desse cenário, professores passaram a repensar suas práticas didáticas para favorecer maior participação e aprendizagem de todos, evitando situações de exclusão no cotidiano da sala de aula.
Durante as reuniões pedagógicas, alguns docentes relataram que determinadas estratégias tradicionais de ensino não estavam atendendo adequadamente todos os estudantes. Assim, começaram a considerar novas formas de organizar atividades, utilizar diferentes recursos pedagógicos e valorizar as experiências dos alunos como parte do processo de aprendizagem. O objetivo dessas reflexões foi compreender como o desenvolvimento da aprendizagem pode contribuir para tornar o ambiente escolar mais inclusivo e favorecer a participação efetiva de todos.
Considerando os princípios da educação inclusiva e o papel do desenvolvimento da aprendizagem como instrumento de inclusão escolar, assinale a alternativa que apresenta uma prática pedagógica coerente com uma perspectiva inclusiva de educação.
A
Adaptar estratégias de ensino, recursos e formas de participação nas atividades escolares, considerando diferentes ritmos e necessidades de aprendizagem dos estudantes.
B
Organizar as atividades escolares de forma padronizada para todos os alunos, garantindo que os conteúdos sejam transmitidos de maneira uniforme e no mesmo ritmo de aprendizagem.
C
Direcionar os estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem para atividades separadas da turma, permitindo que acompanhem o conteúdo em um ambiente diferenciado.
D
Priorizar a transmissão de conteúdos previstos no currículo, mesmo que parte dos estudantes não consiga acompanhar plenamente o desenvolvimento das atividades.
Em uma turma de 2º ano, o professor tem uma aluna com deficiência auditiva que acompanha por Libras e um aluno que usa, em casa, outra variedade linguística além do português escolar. Na condução da proposta de escrita, uma estratégia didática tecnicamente consistente, que articula acessibilidade e valorização da diversidade cultural e linguística, é
A
planejar instruções visuais e etapas do gênero, antecipar termos com o intérprete e aceitar rascunho com mediação, revisado pelo destinatário do bilhete.
B
priorizar cópia do modelo, manter explicação oral contínua e exigir norma-padrão no primeiro rascunho, reduzindo a atuação do intérprete.
C
conduzir debate livre com falas simultâneas, dispensar apoio visual e exigir “adequação” da fala do aluno antes de ele participar.
D
converter a tarefa em lacunas de bilhete pronto, focar ortografia e pontuação e pedir que o intérprete apenas resuma, para manter o ritmo.
E
separar atividades, propor treino de palavras para a aluna e restringir o aluno a ilustrar, preservando o texto coletivo “padronizado”.
A articulação entre o Desenho Universal para a Aprendizagem, a acessibilidade e as adaptações razoáveis deve ampliar o acesso, a participação e a aprendizagem das crianças.
Essa articulação ocorre ao:
A
organizar uma atividade paralela com objetivos reduzidos, conduzida pelo profissional de apoio, enquanto o grupo realiza a experiência prevista no planejamento comum.
B
adotar um recurso acessível igual para toda a turma, pois o desenho universal substitui recursos individualizados, tecnologias assistivas e adaptações razoáveis.
C
antecipar múltiplos meios de engajamento, representação, ação e expressão, identificar barreiras do contexto e acrescentar apoios individualizados e adaptações razoáveis quando necessários.
D
manter o planejamento comum e transferir ao atendimento especializado a responsabilidade por acessibilidade, participação e aprendizagem da criança durante a rotina.
E
reduzir a complexidade dos objetivos para todo o grupo, garantindo uma experiência uniforme compatível com a criança que apresenta maior necessidade de apoio individual.
A educação inclusiva constitui um princípio orientador da educação brasileira, fundamentado no direito de todos os estudantes à participação, à aprendizagem e ao desenvolvimento em ambientes escolares que valorizem a diversidade. Nesse contexto, analise as afirmações a seguir e marque (V) para verdadeiro e (F) para falso.
(__)A educação inclusiva pressupõe selecionar os estudantes que tenham direito à escolarização em ambientes comuns de ensino.
(__)As práticas inclusivas envolvem planejamentos e estratégias pedagógicas homogêneas para todos os estudantes.
(__)O Atendimento Educacional Especializado (AEE) possui função complementar ou suplementar à formação dos estudantes público-alvo da educação especial, não substituindo a escolarização comum.
(__)A inclusão escolar depende exclusivamente da atuação do professor da sala regular, sem necessidade de articulação com outros profissionais, serviços ou recursos de apoio.
(__)A valorização da diversidade no ambiente escolar contribui para a construção de relações baseadas no respeito, na participação e na igualdade de direitos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
A
V, F, V, F, V.
B
F, F, V, F, V.
C
V, V, F, F, V.
D
F, V, V, V, F.
Em uma turma de Educação Infantil, uma criança com deficiência necessita de apoio em determinadas atividades da rotina. Durante uma proposta coletiva, o Auxiliar de Ensino percebe que ela encontra uma barreira para utilizar alguns materiais, embora demonstre interesse em participar da experiência junto às demais crianças.
Considerando os princípios da educação inclusiva, assinale a alternativa que apresenta a conduta CORRETA.
A
Realizar a atividade pela criança nos momentos em que surgirem dificuldades, garantindo a conclusão da proposta e reduzindo a necessidade de adaptações durante a participação coletiva.
B
Direcionar a criança para atividades mais simples quando forem identificadas barreiras de participação, mantendo para os demais integrantes do grupo a proposta inicialmente planejada.
C
Favorecer o acesso da criança à atividade, utilizando os recursos e apoios previstos para sua participação e autonomia, em articulação com o professor e as orientações pedagógicas da instituição.
D
Organizar uma atividade individual para a criança, utilizando materiais diferenciados e mantendo-a temporariamente afastada do grupo para facilitar o acompanhamento de suas necessidades.
“[...] garantia, a todos, do acesso contínuo ao espaço comum da vida em sociedade, sociedade essa que deve estar orientada por relações de acolhimento à diversidade humana, de aceitação de diferenças individuais, de esforço coletivo na equiparação de oportunidades de desenvolvimento, com qualidade, em todas as dimensões da vida”.
O trecho acima, segundo as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, refere-se ao conceito de:
A
necessidades educacionais especializadas
B
tecnologias assistivas
C
educação especial
D
inclusão
A presença de estudantes com diferentes condições de aprendizagem leva a escola a rever suas formas de organização, suas práticas pedagógicas e também seus modos de avaliação.
Assim, a inclusão não se limita ao acesso físico à sala comum, mas envolve, também, a criação de condições para participação e aprendizagem.
Segundo a concepção inclusiva, a escola deve
A
preservar uma organização uniforme, oferecendo os mesmos percursos para todos como garantia de igualdade.
B
adaptar o estudante às rotinas já estabelecidas, recorrendo a apoios externos quando houver dificuldades persistentes.
C
concentrar o atendimento especializado em espaços separados, assegurando o acompanhamento adequado.
D
reconhecer as diferenças individuais, desde que elas não alterem a dinâmica regular das atividades escolares.
E
organizar o ensino comum com apoios, mediações e ajustes que favoreçam a participação efetiva de todos.
Em uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental, um aluno com deficiência participa das aulas, mas frequentemente é excluído pelos colegas das atividades em grupo. O professor percebe que os estudantes atribuem ao aluno menor capacidade de aprendizagem e, por isso, evitam incluí-lo em tarefas consideradas mais complexas. Com base em Mantoan (2015) e Freire (1996), a intervenção pedagogicamente mais consistente abrange:
A
Preservar a organização curricular comum e estabelecer critérios de participação com base no desempenho individual, direcionando inicialmente o estudante para atividades nas quais apresente maior autonomia, de modo a evitar situações de exposição que possam comprometer sua autoestima.
B
Problematizar as concepções presentes nas relações da turma, reorganizar as situações de participação e criar experiências colaborativas que reconheçam as potencialidades do estudante e enfrentem práticas capacitistas.
C
Priorizar a sensibilização dos colegas por meio de atividades específicas sobre deficiência, buscando desenvolver atitudes de respeito e solidariedade antes de promover mudanças mais amplas na organização das práticas pedagógicas da turma.
D
Concentrar a intervenção na orientação individual dos estudantes que manifestam comportamentos excludentes, buscando modificar suas atitudes por meio de conversas e esclarecimentos, sem alterar substancialmente a dinâmica curricular estabelecida para a turma.
E
Assegurar ao estudante igualdade de participação mediante a manutenção das mesmas atividades, critérios, agrupamentos e formas de avaliação utilizados pelos demais, evitando diferenciações pedagógicas que possam reforçar percepções de incapacidade ou tratamento desigual.
Leia a definição a seguir, extraída de Santos (in Ropoli, 2010):
_____ complementa e/ou suplementa a formação do aluno, visando a sua autonomia na escola e fora dela, constituindo oferta obrigatória pelos sistemas de ensino. É realizado(a), de preferência, nas escolas comuns, em um espaço físico denominado Sala de Recursos Multifuncionais.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.
A
O Ensino Personalizado
B
O Atendimento Educacional Especializado
C
A Aula de Reforço Escolar
D
O Programa Curricular Adaptado
E
A Prática Pedagógica Customizada
Na formação continuada promovida por uma escola da rede municipal, a coordenadora pedagógica, com base na legislação vigente, esclareceu aos professores uma dúvida recorrente sobre a educação especial, que é uma modalidade da educação nacional, assegurada e ofertada no âmbito da rede regular de ensino, de forma:
A
excepcional, desde a educação infantil até a educação superior, a fim de assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, que apresentem laudo médico atualizado
B
integral, exclusivamente na educação infantil, e semi-integral, no ensino fundamental e médio, a fim de assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, que apresentem laudo médico atualizado
C
transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, com o objetivo de garantir recursos e serviços educacionais que apoiem, complementem ou suplementem o processo de escolarização de estudantes com deficiência, transtorno do espectro autista e altas habilidades ou superdotação
D
unilateral, atendendo a educação básica, preferencialmente, com o objetivo de garantir recursos e serviços educacionais que apoiem, complementem ou suplementem o processo de escolarização de estudantes com deficiência, transtorno do espectro autista e altas habilidades ou superdotação
No âmbito da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, a oferta de recursos e serviços especializados orienta-se pelo entendimento de que:
A
a efetivação da inclusão depende da compatibilização entre as demandas educacionais do estudante e os recursos institucionais disponíveis
B
a identificação das necessidades específicas do estudante subsidia a organização de apoios educacionais articulados ao processo de escolarização
C
o atendimento às necessidades específicas requer a definição de estratégias diferenciadas em relação ao currículo desenvolvido na classe comum
D
as adaptações necessárias ao processo de ensino devem ser definidas prioritariamente a partir das características funcionais apresentadas pelo estudante
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