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Ao organizar o currículo dos Anos Iniciais, a equipe docente debate quais conhecimentos devem compor o planejamento anual. Nessa situação, é correto afirmar que a seleção curricular deve
A
priorizar conteúdos tradicionalmente consolidados, independentemente das finalidades formativas definidas pela escola.
B
decorrer da autonomia individual do professor, desde que respeitada a carga horária prevista para cada componente curricular.
C
concentrar-se nos conteúdos passíveis de mensuração objetiva, assegurando maior controle dos resultados escolares.
D
articular conhecimentos socialmente relevantes, objetivos de aprendizagem e progressão das experiências formativas dos estudantes.
Relacione os documentos aos seus objetivos.
Coluna I
1. Projeto Político-Pedagógico
2. Plano de Ensino
3. Plano de Aula
4. Avaliação Institucional
Coluna II
( ) Organiza as ações de uma aula específica.
( ) Analisa coletivamente a qualidade da instituição.
( ) Organiza conteúdos, objetivos e estratégias de um período letivo.
( ) Define princípios, objetivos e identidade da escola.
Assinale a sequência correta.
A
2 – 3 – 4 – 1
B
3 – 4 – 2 – 1
C
4 – 1 – 2 – 3
D
1 – 2 – 3 – 4
Idealização é a fase do design thinking que aplica as ideias para obter feedback, permitindo ajustes e melhorias.
C
Certo
E
Errado
Ao estabelecer os objetivos da Educação Infantil, a legislação educacional brasileira afasta a lógica da antecipação escolar e passa a enfatizar o desenvolvimento integral da criança. Nessa perspectiva, é correto afirmar que tais objetivos se orientam prioritariamente para:
A
o domínio de competências cognitivas mensuráveis por avaliações padronizadas.
B
a formação de hábitos escolares necessários à adaptação às etapas posteriores.
C
o desenvolvimento físico, emocional, intelectual, social e cultural em interação com o meio.
D
a aquisição gradual de habilidades acadêmicas previstas nos currículos do ensino fundamental.
Ao revisar os planos de ensino, uma coordenação pedagógica decide formular objetivos de aprendizagem em termos operacionais, de modo que o resultado esperado possa orientar o planejamento e ser verificado. Assinale a alternativa correta quanto a essa forma de elaboração.
A
Focalizar a sequência de ações do professor, empregar verbos que descrevam procedimentos de ensino, indicar os materiais e determinar o tempo previsto para cada etapa.
B
Focalizar o desempenho esperado do estudante, empregar verbos que indiquem ações observáveis, explicitar as condições de realização e estabelecer critérios de desempenho.
C
Focalizar os conteúdos do programa, empregar verbos que expressem finalidades amplas, indicar os recursos e descrever a ordem de apresentação dos temas.
D
Focalizar os resultados gerais da turma, empregar indicadores médios de rendimento, explicitar metas institucionais e estabelecer níveis de classificação.
E
Focalizar as intenções formativas do docente, empregar verbos abrangentes, indicar as experiências propostas e prever formas gerais de acompanhamento.
Ao iniciar o ano letivo, uma professora analisa os conhecimentos prévios da turma, estabelece objetivos de aprendizagem, define estratégias didáticas e prevê formas de acompanhamento do desenvolvimento dos estudantes. Ao longo do semestre, realiza ajustes em função das necessidades identificadas, considerando as características adequadas do planejamento pedagógico, tais como:
A
o conjunto de procedimentos voltados à execução das metas curriculares definidas pela escola, assegurando a uniformidade das práticas pedagógicas entre as turmas.
B
o instrumento utilizado para distribuir conteúdos e atividades ao longo do período letivo, garantindo o cumprimento da sequência prevista para cada etapa de ensino.
C
o processo contínuo, intencional e flexível que articula objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação, podendo ser revisto em função das necessidades dos estudantes e dos resultados obtidos.
D
o documento elaborado no início do período letivo que orienta as ações do professor e deve ser mantido sem alterações para garantir o cumprimento do programa estabelecido.
E
o recurso de organização do trabalho docente cuja principal finalidade é assegurar a transmissão sistemática dos conteúdos previstos no currículo.
Na elaboração curricular que visa à formação integral do sujeito, a seleção de conteúdos, as estratégias de ensino e a avaliação são orientadas diretamente pelos objetivos educacionais. A respeito destes últimos no âmbito do planejamento educacional, analise as afirmativas que seguem:
I. Os objetivos expressam o 'para quê' da educação, indicando as aprendizagens e as transformações esperadas.
II. Em sua formulação, os objetivos podem ser descritos em termos mais amplos ou operacionalizados em comportamentos observáveis, conforme a finalidade do planejamento.
III. No corpo do planejamento, os objetivos podem contemplar diferentes dimensões da formação humana, como a cognitiva, a afetiva, a social e a ética.
É CORRETO o que se afirma em:
A
I, ll e III.
B
I e ll, apenas.
C
I, apenas.
D
II e III, apenas.
Ao examinar os resultados de sua turma, um professor constata que os estudantes reproduzem definições com exatidão, mas não conseguem mobilizá-las diante de problemas que não haviam sido trabalhados em aula. Orientado pela compreensão da didática como articulação entre objetivos, conteúdos e métodos, é CORRETO afirmar que o redirecionamento tecnicamente pertinente de seu trabalho consiste em:
A
Ampliar a quantidade de exercícios de fixação para consolidar as definições antes de propor situações ainda desconhecidas.
B
Formular objetivos que expressem operações mentais a desenvolver e eleger métodos que as mobilizem sobre os conteúdos.
C
Substituir a exposição sistemática do conteúdo por atividades livres que acompanhem o interesse manifestado pela turma.
D
Reforçar o vínculo afetivo com a turma como condição preliminar para que a compreensão dos conceitos venha a ocorrer.
E
Fragmentar o conteúdo em unidades menores e avaliar cada uma delas antes de autorizar o avanço para a unidade seguinte.
Ano:
2026
Banca:
Instituto Unifil - Unifil
O planejamento de uma atividade na Educação Infantil não deve ser rígido, mas sim guiado por uma intencionalidade pedagógica. Ao definir os itens e como agrupá-los, qual deve ser o ponto de partida do professor?
A
Priorizar exclusivamente o resultado final da atividade, independentemente do processo de interação das crianças.
B
Definir um objetivo de aprendizagem claro, utilizando como referência documentos como a BNCC (Base) e as características da sua própria turma.
C
Escolher apenas materiais caros e estruturados, pois materiais da natureza não possuem função educativa clara.
D
Evitar a organização prévia do espaço para permitir que as crianças se sintam perdidas e desenvolvam autonomia sozinhas.
Ano:
2026
Prova:
FUNPAR NC/UFPR - SEED PR - Pedagogia e Controle e Processos Industriais - 2026
Sobre as técnicas de Lemov voltadas ao planejamento da prática pedagógica, é correto afirmar:
A
Os objetivos da aula devem ser determinados antes da definição das atividades, e os conteúdos que serão abordados durante a aula devem ser explicitados para a turma.
B
O planejamento pedagógico deve ser seguido sem alterações pelos professores, para evitar imprevistos e manter a coerência das atividades realizadas em sala.
C
As boas técnicas de ensino são universais e podem ser aplicadas a diferentes turmas sem a necessidade de adaptações às características dos alunos.
D
As boas práticas em sala de aula prescindem de planejamento de ensino porque bons professores apresentam condições inatas para atuar em sala de aula.
E
As atividades diárias devem encabeçar o planejamento, a partir das quais serão estabelecidos os objetivos da aula, com ênfase nas ações a serem desenvolvidas pelo professor.
O planejamento do trabalho docente é o momento primordial do processo de ensino e aprendizagem e requer coerência entre os elementos centrais, principalmente, entre os objetivos estabelecidos e a avaliação. Uma pesquisa analisando planos de ensino de professores de Ciências do Ensino Fundamental constatou que os objetivos de aprendizagem previstos nos planos direcionaram apenas para o âmbito conceitual, não sendo observados indicativos de verbos relacionados aos objetivos procedimentais ou atitudinais.
O instrumento avaliativo de destaque era a prova, resultando na ausência de objetivos e meios de avaliação direcionados para as aprendizagens procedimentais e atitudinais, que são essenciais no ensino de ciências.
(Fonte: SILVA, Franciane da Silva e; MARQUES, Clara Virginia Vieira Carvalho Oliveira. Planejamento pedagógico e ensino de ciências: algumas reflexões sobre os elementos centrais. Ensino & Multidisciplinaridade, v. 3, n. 2, p. 1-15, 12 Dez 2020. p. dz
Considerando o exposto e a importância de se contemplar as três dimensões dos conteúdos (conceitual, procedimental e atitudinal) no planejamento, marque a alternativa que apresenta corretamente a dimensão do conteúdo e um exemplo de objetivo correspondente.
A
Dimensão conceitual: a formulação de hipóteses acerca dos problemas e a realização de entrevistas, conforme sugerido para o 1º e 2º ciclos do ensino fundamental.
B
Dimensão atitudinal: a valorização de atitudes de cuidados com a saúde individual e coletiva, a qualidade ambiental e o repúdio a preconceitos e discriminações.
C
Dimensão procedimental: o desenvolvimento da capacidade de observar e compreender o meio físico e social, destacando o conhecimento como de caráter cumulativo e perene.
D
Dimensão conceitual: o desenvolvimento de habilidades como julgar, avaliar e criticar conclusões, que são consideradas operações fundamentais para a aquisição de fatos e teorias no ensino de Ciências.
Situação hipotética: Um professor de EJA, partindo do tema "Direitos do Consumidor", planejou uma sequência que se inicia com a análise de uma conta de telefone, seguida pela leitura de trechos do CDC, e culmina na produção de uma carta de reclamação. Assertiva: Essa organização caracteriza uma sequência didática, pois apresenta uma série ordenada de passos com um objetivo claro, partindo de um problema para a construção de conhecimento.
C
Certo
E
Errado
José Carlos Libâneo, em sua “Didática”, propõe uma estruturação didática da aula que articula diferentes etapas ou passos do processo de ensino, sempre em função dos objetivos, conteúdos, características dos alunos e condições concretas. O autor também distingue diferentes tipos de aula conforme os objetivos predominantes. Considerando os fundamentos apresentados nos Capítulos 8 e 10 da obra, analise o texto-base extraído e responda à questão.
“Os objetivos educacionais são, pois, uma exigência indispensável para o trabalho docente, requerendo um posicionamento ativo do professor em sua explicitação, seja no planejamento escolar, seja no desenvolvimento das aulas.” (p. 122).
“Na prática, como devem ser conjugados as etapas ou passos da aula? Ocorrem todos numa aula só ou a cada um correspondem aulas diferentes? Os professores com mais tempo de magistério vão adquirindo, com a experiência, seu sistema próprio de organização e distribuição das aulas conforme a matéria, o conteúdo, o número de aulas semanais, adequando a cada tipo de aula os métodos de ensino.” (p. 187).
“A estruturação da aula é a organização, seqüência e inter-relação dos momentos do processo de ensino. Toda atividade humana implica um modo de ser realizada, uma seqüência de atos sucessivos e inter-relacionados para atingir seu objetivo. O trabalho docente é uma atividade intencional, planejada conscientemente visando atingir objetivos de aprendizagem. Por isso precisa ser estruturado e ordenado.” (p. 93).
“Podemos ter, assim: aulas de preparação e introdução da matéria, no início de uma unidade; aulas de tratamento mais sistematizado da matéria nova; aulas de consolidação (exercícios, recordação, sistematização, aplicação); aulas de verificação da aprendizagem para avaliação diagnóstica ou de controle.” (p. 187).
Com base na concepção de Libâneo sobre a estruturação didática da aula e os tipos de aula, assinale a alternativa correta.
A
A estruturação da aula deve seguir uma sequência rígida e invariável de cinco passos (preparação, apresentação, assimilação, generalização e aplicação), sendo esta a única forma científica de organizar o processo de ensino, independentemente da matéria, dos alunos ou das condições concretas.
B
Os objetivos educacionais, embora importantes para o planejamento, não precisam ser explicitados aos alunos, pois o que realmente importa é o desenvolvimento espontâneo de seus interesses, sem qualquer direção intencional por parte do professor.
C
A conjugação das etapas ou passos da aula e a escolha dos tipos de aula (preparação, tratamento sistematizado, consolidação, verificação) dependem dos objetivos e conteúdos da matéria, das características dos alunos, dos recursos disponíveis e da criatividade do professor, não havendo um esquema único e obrigatório.
D
Os tipos de aula propostos por Libâneo (preparação, tratamento sistematizado, consolidação, verificação) são estanques e excludentes, de modo que uma aula de consolidação não pode conter momentos de introdução de matéria nova, sob pena de comprometer a organização didática.
E
A estruturação da aula, por ser uma atividade intencional e planejada, dispensa qualquer flexibilidade por parte do professor, devendo o plano de aula ser cumprido rigorosamente na íntegra, sem adaptações durante a execução.
De acordo com o artigo 4º da Política Nacional de Educação Especial Inclusiva, assinale a alternativa que apresenta corretamente um dos objetivos dessa Política:
A
Eliminar a matrícula de estudantes da educação especial na educação superior.
B
Reduzir a distorção idade-série do público da educação especial e a desigualdade de acesso, bem como melhorar as condições de permanência na educação superior.
C
Restringir programas educacionais apenas aos estudantes com deficiência física.
D
Priorizar ações educacionais somente para estudantes com altas habilidades ou superdotação.
E
Substituir programas educacionais por ações assistenciais.
Uma escola pretende desenvolver com uma turma do 5º ano o projeto “Memórias do bairro”, cujo produto final será um podcast com relatos de moradores sobre transformações ocorridas na comunidade.
No planejamento inicial, foram definidos os seguintes objetivos:
I. formular perguntas adequadas à realização de entrevistas;
II. registrar e comparar informações provenientes de fontes orais e documentais;
III. reconhecer mudanças e permanências no espaço vivido;
IV. produzir, revisar e divulgar textos orais em formato digital.
Considerando a articulação entre projeto pedagógico e sequência didática, a organização mais adequada do trabalho é
A
apresentar aos estudantes um roteiro previamente concluído, distribuir os trechos que serão gravados e concentrar as aulas na leitura expressiva do material elaborado pela professora.
B
iniciar pelas oficinas de gravação e edição de áudio, definir posteriormente os conteúdos que poderão ser associados ao podcast e selecionar os relatos de acordo com a qualidade técnica das gravações.
C
organizar aulas independentes de História, Língua Portuguesa e tecnologia digital, reunindo ao final as atividades concluídas para compor o podcast da turma.
D
problematizar as transformações do bairro, levantar conhecimentos e perguntas dos estudantes, pesquisar fontes, realizar oficinas necessárias à entrevista e ao podcast, produzir e revisar os episódios e socializar os resultados.
E
realizar as entrevistas no início do projeto, utilizar os relatos como referência para exposições posteriores da professora e concluir o percurso com uma síntese individual sobre os conteúdos estudados.
Ao elaborar uma sequência didática, um professor estabelece como objetivo que os estudantes sejam capazes de argumentar sobre determinado problema. Para acompanhar esse objetivo, propõe análise de diferentes posições, produção de argumentos e revisão dos textos elaborados. Considerando a coerência didático-pedagógica, assinale a afirmativa CORRETA.
A
As estratégias e procedimentos avaliativos priorizam a aquisição conceitual, pois a produção textual permite verificar indiretamente a compreensão dos conteúdos trabalhados.
B
As estratégias e procedimentos avaliativos apresentam coerência parcial, pois objetivos relacionados à argumentação requerem avaliações centradas em questões objetivas.
C
As estratégias e procedimentos avaliativos são adequados, pois a revisão dos textos possibilita verificar o domínio dos conteúdos independentemente da qualidade argumentativa.
D
As estratégias e procedimentos avaliativos apresentam coerência com o objetivo, pois possibilitam observar a capacidade de argumentação em situações de produção e revisão.
E
As estratégias e procedimentos avaliativos favorecem a aprendizagem, pois a análise das posições apresentadas permite dispensar critérios específicos para avaliar os argumentos produzidos.
O planejamento de ensino exige a definição clara de objetivos educacionais. A Taxonomia de Bloom, revisada por Anderson e Krathwohl, propõe uma estrutura bidimensional para classificar esses objetivos. Assinale a alternativa CORRETA sobre a dimensão dos Processos Cognitivos nesta revisão.
A
A revisão da Taxonomia de Bloom eliminou os verbos de ação, passando a utilizar apenas substantivos para descrever os objetivos, como "Conhecimento", "Compreensão" e "Aplicação", para tornar o planejamento mais estático.
B
A categoria "Avaliar" é a base da pirâmide cognitiva, pois o aluno deve primeiro julgar o valor de um conteúdo antes de tentar memorizá-lo ou compreendê-lo, invertendo a lógica tradicional de ensino.
C
A dimensão dos Processos Cognitivos resume-se a apenas três categorias: Cognitivo, Afetivo e Psicomotor, não havendo subdivisões hierárquicas dentro do domínio intelectual na versão revisada da taxonomia.
D
A dimensão dos Processos Cognitivos organiza-se de forma hierárquica em lembrar, entender, aplicar, analisar, avaliar e criar, substituindo a síntese pelo criar como nível mais complexo.
O CBTC absorve influências teóricas que tratam o espaço físico como um elemento mediador da aprendizagem. Para que o ambiente escolar atue como um "educador", ele precisa ser:
A
estético, desafiador e organizado de modo que a criança tenha autonomia para escolher materiais e explorar diferentes possibilidades de ação.
B
neutro e sem estímulos visuais, para garantir que a criança mantenha o foco exclusivamente na voz do professor durante todo o período.
C
composto apenas por mesas e cadeiras voltadas para o quadro, simulando a estrutura do ensino regular para facilitar a transição futura.
D
inacessível para as crianças, onde os materiais fiquem guardados em armários altos e fechados por questões de segurança e organização.
E
transformado em um ambiente de entretenimento puro, com brinquedos eletrônicos que substituam a interação humana e a exploração da natureza.
Em uma atividade cujo objetivo era promover a reflexão sobre o uso consciente da internet, foram apresentados aos alunos materiais audiovisuais que abordavam riscos relacionados às mídias sociais e valores éticos a serem observados nos ambientes online.
Após a exibição, o professor conduziu a aula por meio de exposição oral sobre o que foi apresentado, sem realizar o debate coletivo que ocorreria apenas se restasse tempo ao final. Como forma de avaliação foi solicitado que, na aula seguinte, os alunos realizassem apresentações articulando os conteúdos discutidos com situações reais de uso das redes sociais.
Assinale a opção que indica o componente do planejamento que se mostra inadequado na situação descrita.
A
Conteúdos.
B
Métodos.
C
Objetivos.
D
Recursos.
E
Avaliações.
Muitos são os instrumentos existentes para apoiar o planejamento didático-pedagógico, a estruturação, a organização, a definição de objetivos instrucionais e a escolha de instrumentos de avaliação. A Taxonomia de Bloom é um desses instrumentos cuja finalidade é auxiliar a identificação e a declaração dos objetivos ligados ao desenvolvimento cognitivo. Nessa perspectiva, a alternativa que expressa corretamente o entendimento contemporâneo dessa taxonomia no planejamento e na avaliação dos objetivos instrucionais é aquela que:
A
compreende a taxonomia como um instrumento bidimensional, articulando a dimensão do conhecimento e a dos processos cognitivos, de modo a orientar a definição de objetivos, o planejamento das atividades de ensino e a avaliação das aprendizagens.
B
entende a taxonomia como uma hierarquia linear de níveis cognitivos, cuja progressão sequencial deve ser obrigatoriamente respeitada na formulação dos objetivos e nos processos avaliativos.
C
utiliza a taxonomia prioritariamente para classificar conteúdos curriculares segundo sua complexidade conceitual, tomando o domínio do conhecimento como eixo central da definição dos objetivos instrucionais.
D
concebe a taxonomia como um referencial voltado predominantemente à mensuração dos resultados finais da aprendizagem, sendo aplicada de forma privilegiada em avaliações somativas e classificatórias.
E
considera a taxonomia um modelo universal de inclusão e de organização dos objetivos educacionais, aplicável de maneira homogênea aos diferentes contextos, cursos e perfis de estudantes.
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