Questões de Concurso sobre Parâmetros Curriculares Nacionais

aprender continuamente em um processo não mais solitário.

prover as escolas com recursos tecnológicos, mantendo‐os sempre atualizados.

adequar a grade curricular de forma a contemplar os conteúdos tradicionais e também os novos que estão surgindo com a tecnologia.

promover a capacitação dos professores no uso das novas tecnologias.

substituir o antigo pensamento estático pela exigência dinâmica da memorização dos novos procedimentos necessários ao uso da tecnologia atual.

As afirmativas I, II e III.

Apenas a afirmativa I.

Apenas a afirmativa II.

Apenas a afirmativa III.

Judô.

Corrida de Velocidade.

Voleibol.

Dança.

A profa. Sônia desenvolveu um projeto educativo de acordo com o que propõe os Parâmetros Curriculares Nacionais e as Diretrizes Curriculares Nacionais, sendo, portanto, um projeto de princípios pedagógicos alicerçados na Pedagogia sócio-construtivista

A profa. Sônia desenvolveu um projeto educativo de acordo com o que propõe os Parâmetros Curriculares Nacionais e as Diretrizes Curriculares Nacionais, sendo, portanto, um projeto de princípios pedagógicos alicerçados na Pedagogia tecnicista.

A profa. Sônia desenvolveu um projeto educativo de acordo com o que propõe os Parâmetros Curriculares Nacionais e as Diretrizes Curriculares Nacionais, sendo, portanto, um projeto de princípios pedagógicos alicerçados na Pedagogia Renovada não-diretiva.

A profa. Sônia desenvolveu um projeto educativo de acordo com o que propõe os Parâmetros Curriculares Nacionais e as Diretrizes Curriculares Nacionais, sendo, portanto, um projeto de princípios pedagógicos alicerçados na Pedagogia tradicional.

Terceiro – Enfrentar desafios colocados em situações de jogos e competições, respeitando as regras e adotando uma postura cooperativa;

Terceiro – Estabelecer algumas relações entre a prática de atividades corporais e a melhora da saúde individual e coletiva;

Terceiro – Valorizar e apreciar diversas manifestações da cultura corporal, identificando suas possibilidades de lazer e aprendizagem;

Terceiro – Observação de condutas necessárias ao conteúdo.

A observação sistemática não é a maneira mais adequada de avaliação, visto que não possui um caráter objetivo e não apresenta a evolução do aluno no processo ensino‐ aprendizagem.

As avaliações escritas, instrumentos que identificam os conteúdos que foram apropriados pelos alunos, devem ser priorizadas.

O professor possui a função exclusiva de avaliar, visto que é ele o responsável pela condução de todo o processo e tem a formação específica para realizá‐la.

A avaliação deve ser vista como um momento estático, de chegada aos objetivos como um processo linear na construção do conhecimento.

A avaliação significa emitir um juízo de valor sobre a realidade que se questiona.

o respeito mútuo.

a intolerância.

a justiça.

o diálogo.

a solidariedade.

comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência somente a anterioridade.

reconhecer algumas semelhanças e diferenças sociais, econômicas e culturais, de dimensão cotidiana, existentes exclusivamente fora do seu grupo de convívio escolar e sua localidade.

reconhecer todas as permanências e transformações sociais, econômicas e culturais nas vivências cotidianas das famílias, da escola e da coletividade, no tempo, no mesmo espaço de convivência.

caracterizar o modo de vida de uma coletividade indígena, que vive ou viveu na região, distinguindo suas dimensões econômicas, sociais, culturais, artísticas e religiosas.

identificar diferenças culturais entre o modo de vida de sua localidade, desconsiderando o da comunidade indígena.

Observar, registrar e comunicar algumas semelhanças e diferenças entre diversos ambientes, identificando a presença comum de água, seres vivos, ar, luz, calor, solo e características específicas dos ambientes diferentes.

Estabelecer relações entre características e comportamentos dos seres vivos e condições do ambiente em que vivem, valorizando a diversidade da vida.

Observar e identificar algumas características do corpo humano e alguns comportamentos nas diferentes fases da vida, no homem e na mulher, aproximando-se à noção de ciclo vital do ser humano e respeitando as diferenças individuais.

Comunicar, exclusivamente de modo escrito, perguntas, suposições, dados e conclusões, respeitando as diferentes opiniões e utilizando as informações obtidas para justificar suas ideias.

Valorizar atitudes e comportamentos favoráveis à saúde, em relação à alimentação e à higiene pessoal, desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o próprio corpo e com os espaços que habita.

I,II e III.

I e II apenas.

I e III apenas.

II e III apenas.

I apenas.

Os alunos aprendem história em diversos espaços além do âmbito da escola.

A percepção do antepassado como outro dificulta o conhecimento de si mesmo.

O conhecimento histórico escolar não se confunde com o saber histórico acadêmico.

A compreensão das questões que envolvem a cidadania requer uma perspectiva histórica.

A avaliação diagnóstica subsidia intervenções pedagógicas que promovam aprendizagem efetiva.

perceber relações entre vivências sociais em tempos históricos distintos.

valorizar a homogeneidade do patrimônio sociocultural brasileiro.

utilizar as crises como instrumento de tomada de decisão

construir o conhecimento a partir de uma única fonte.

adotar, no cotidiano, atitudes de aceitação das injustiças.

observar e analisar fatos e situações do ponto de vista ambiental, de modo crítico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo reativo e propositivo para garantir um meio ambiente saudável e a boa qualidade de vida.

adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a interações destrutivas, injustas e ambientalmente insustentáveis.

perceber, em diversos fenômenos naturais, encadeamentos e relações de causa-efeito que condicionam a vida no espaço (geográfico) e no tempo (histórico), não sendo necessário valer-se dessa percepção para posicionar-se perante condições ambientais de seu meio.

dominar alguns procedimentos de destruição dos recursos naturais com os quais interagem, aplicando-os no dia a dia.

identificar-se como parte integrante da natureza, percebendo os processos pessoais como elementos desnecessários a uma atuação criativa, responsável e respeitosa em relação ao meio ambiente.

Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.

Ciências Humanas e suas Tecnologias.

Ciências da Natureza e suas Tecnologias.

Ciências da Filosofia e suas Tecnologias.

1 – 3 – 2

1 – 2 – 3

3 – 1 – 2

2 – 2 – 1

2 – 3 – 1

Hábitos de pesquisa, de persistência na tarefa e de engajamento em atividades cooperativas.

Adaptação dos elementos materiais como rampas, elevadores, mobiliário e de apoio pedagógico.

Posicionamento do aluno na sala de tal modo que possa ver os movimentos orofaciais do professor e dos colegas.

Desenvolvimento de habilidades adaptativas sociais, de comunicação, cuidado pessoal e de autonomia.

Apoio físico, verbal e instrucional para viabilizar a orientação e mobilidade, visando à locomoção independente do aluno.

referendam uma visão do ensino médio de caráter amplo, de forma que os aspectos e conteúdos tecnológicos associados ao aprendizado científico e biológico sejam parte essencial da formação do cidadão de sentido universal e não somente de sentido profissionalizante.

estabelecem as diretrizes de conduta dos profissionais de ensino, quanto à formação básica de cada cargo, tempo de permanências nos diversos extratos da carreira do magistério, progressão funcional e aposentadoria.

estabelecem as competências dos diretores de instituições de ensino públicas e dos quadros do pessoal permanente. Definem, ainda, os parâmetros para a terceirização de serviços e estabelecem as diferentes jornadas para os turnos diurno e noturno.

definem as normas de ingresso no ensino médio, as cotas sociais e raciais, o número de vagas por estabelecimento de ensino e a relação entre número de habitantes e o número de vagas ofertadas para o ensino médio.

definem a condição dos estabelecimentos de ensino e os vincula aos poderes municipais, estaduais e federais, versando, ainda, sobre a origem orçamentária, vínculos empregatícios e associações com entidades civis.

a inclusão de questões sociais no currículo escolar é uma preocupação inédita.

a educação para a cidadania requer que questões sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos alunos.

por ser um parâmetro nacional, a eleição dos temas buscou contemplar questões que, em maior ou menor medida e mesmo de formas diversas, fossem pertinentes a todo o país.

os temas eleitos, em seu conjunto, devem possibilitar uma visão ampla e consistente da realidade brasileira e sua inserção no mundo, além de desenvolver um trabalho educativo que possibilite uma participação social dos alunos.

a finalidade última dos temas transversais se expressa no critério de que os alunos possam: desenvolver a capacidade de posicionar-se diante das questões que interferem na vida coletiva; superar a indiferença; e, intervir de forma responsável.

por todas as disciplinas como uma abordagem transversal que integre temáticas relacionadas.

como disciplinas específicas de acordo com a especificidade de cada ano de escolaridade.

nas disciplinas de Ciências, História e Geografia como temas transversais.

de forma integradora e interdisciplinar , contemplando temas da ciência e da cultura.

por todas as disciplinas, sendo um tema a cada semestre do ano letivo comprometido para uma disciplina.

analisar fatos identificando, sob o ponto de vista ambiental, oportunidades de atuar de modo propositivo, para garantir um meio ambiente saudável e a boa qualidade de vida.

adotar posturas que os levem a interações construtivas, justas e ambientalmente sustentáveis, apenas em âmbito escolar.

compreender que os problemas ambientais interferem na qualidade de vida das pessoas apenas em âmbito local.

identificar que o ser humano não é parte integrante da natureza e, por isso, não precisa se sentir afetivamente ligado a ela.

conhecer e compreender, de modo isolado, as noções básicas relacionadas ao meio ambiente.