Questões de Concurso sobre Parâmetros Curriculares Nacionais

são elaborados para garantir o ensino a partir de parâmetros estabelecidos socialmente.

são regulamentados pelas secretarias de educação do estado e município de cada cidade.

são de natureza rígida e estática e devem ser aplicados, indiferentemente, nas diversas regiões do país.

podem funcionar como modelo para que todos os problemas que afetam a qualidade do ensino-aprendizagem no país possam ser solucionados.

não configuram como um modelo curricular homogêneo e impositivo, que se sobreporia à competência político-executiva dos estados e municípios, à diversidade sociocultural das diferentes regiões do País ou à autonomia de professores e equipes pedagógicas.

se apenas a afirmativa I estiver correta.

se apenas a afirmativa III estiver correta.

se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.

se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.

se todas as afirmativas estiverem corretas.

Suspender a aplicação do tema transversal orientação sexual.

Deixar o tema da sexualidade e da afetividade como responsabilidade exclusiva dos professores da área de Biologia, já que configuram o “saber competente”.

Capacitar os professores para lidar com o tema sexualidade.

Delegar a responsabilidade pela orientação sexual aos movimentos sociais.

Delegar a responsabilidade pela orientação sexual às famílias dos alunos.

A criação de condições necessárias para a aplicação dos temas transversais é de exclusiva responsabilidade da gestão escolar.

Os responsáveis pela criação do clima escolar favorável para o convívio e para a aprendizagem são os professores da equipe de gestão, sem a participação dos alunos.

Os temas transversais devem ser cobrados apenas nas avaliações.

As práticas e ações cotidianas nos diferentes âmbitos e esferas da escola devem valorizar os temas transversais.

As propostas de trabalho com temas transversais devem ser criadas pelos professores, pois só eles são capazes de articulá-las com os conteúdos curriculares.

hierarquizar as diversas culturas presentes na constituição da identidade brasileira.

reconhecer os falhas da própria cultura, depreciando‐as criticamente.

repudiar toda discriminação baseada em diferenças de raça/etnia e outras características individuais ou sociais.

compreender a desigualdade social como um problema individual e como uma realidade mutável.

exigir a valorização da diversidade cultural, de modo pacífico, omitindo‐se diante de qualquer atitude de discriminação.

Compreender a cidadania como participação social e política, assim como o exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais.

Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas.

Recitar o alfabeto na ordem das letras, sem cometer erros de posição relativa, ler um texto com articulação e entoação razoavelmente corretas e apresentar uma velocidade de leitura de, no mínimo, 55 palavras por minuto.

Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e o sentimento de pertinência ao País.

Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais.

realizar visitas a exposições de Artes Visuais no intuito de adquirir vivências significativas no ensino de Arte.

promover o contato dos alunos com manifestações culturais e artísticas.

disponibilizar espaço para ensaios de dança, peças teatrais e apresentações musicais.

contratar a apresentação de grupos teatrais, de dança e de música.

Âmbito privilegiado do aprender a ser, a identidade substitui a moralidade dos valores abstratos da era industrialista e tem por finalidade reconciliar, no coração humano, aquilo que o dividiu desde os primórdios da idade moderna: o mundo da moral e o mundo da matéria, o privado e o público.

A política da identidade associa-se à ética no que diz respeito à valorização de atitudes e condutas responsáveis em relação aos bens e serviços tradicionalmente entendidos como públicos, no sentido de estatais, e afirmativas, caracterizadas pela demanda por transparência e democratização no tratamento dos assuntos públicos.

A ética da identidade substitui a repetição e a padronização, hegemônicas na era das revoluções industriais, visto que estimula a criatividade, o espírito inventivo, a curiosidade pelo inusitado, a afetividade; em suma, um conjunto de habilidades que auxilia a constituição de identidades capazes de suportar a inquietação, de conviver com o incerto, o imprevisível e o diferente.

O ponto de partida das políticas de identidade é o reconhecimento dos direitos humanos e o exercício dos direitos e deveres da cidadania como fundamento da preparação do educando para a vida civil. A introdução do tema da identidade na educação visa ao fortalecimento de uma forma contemporânea de lidar com o público e o privado.

Ética, História, Ciências e Saúde.

Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Saúde, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo.

Pluralidade Cultural, Língua Portuguesa, Inclusão Social e Meio Ambiente.

Matemática, Língua Portuguesa, Orientação Sexual e Meio Ambiente.

Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Saúde e Orientação Sexual.

conteúdos;

ciclos;

áreas;

conteúdos e ciclos;

áreas e ciclos.

haja principalmente uma memorização dos conceitos e da história da sociologia, sobretudo por meio da exposição oral centrada no professor, pois, sem isso, o estudante não conhecerá o conteúdo e, consequentemente, não poderá exercitar a cidadania.

haja principalmente uma memorização dos conceitos e da história da sociologia por meio de trabalhos em grupos e exposição oral centrada no professor, pois, sem isso, o estudante não conhecerá o conteúdo e, consequentemente, não poderá exercitar a cidadania.

toda aula seja um processo de ensino e aprendizagem de conhecimentos compartilhados entre o professor e os estudantes, com distinção de papéis, em que o professor cria variados espaços e estratégias de ensino, considerando, em primeiro lugar, o aprendizado dos estudantes, que não se restringe ao conteúdo livresco. Para tanto, deverá criar processos motivacionais e fazer uso da autoridade docente.

toda aula seja um processo de ensino e aprendizagem de conhecimentos compartilhados entre o professor e os estudantes, sem distinção de papéis, pois, se o professor sabe certo conteúdo e tem experiência, o estudante também sabe algum conteúdo e igualmente tem experiência; assim, ambos ensinam e aprendem igualmente, prescindindo de uma autoridade docente.

haja especialmente uma memorização dos conceitos e da história da sociologia, aplicando trabalhos em grupos e exposição oral predominante do estudante, sem intervenção do professor, pois, sem isso, o estudante não conhecerá o conteúdo e, consequentemente, não poderá exercitar a cidadania.

I – II – IV – III.

II – I – IV – III.

I – III – II – IV.

II – I – III – IV.

IV – III – I – II.

quanto à divisão dos conteúdos por ciclos, considerou-se que nos temas transversais há uma justificativa para a sequenciação dos conteúdos.

o que servirá para diferenciar os conteúdos e sequenciá-los serão as questões gerais de cada realidade, sem considerar a capacidade cognitiva dos alunos ou o tratamento didático dado aos conteúdos das diferentes áreas.

a transversalidade possibilita ao professor desenvolver o trabalho com uma abordagem mais dinâmica, entretanto, mais formalista.

os conteúdos podem ser abordados em qualquer ciclo, variando apenas o grau de profundidade e abrangência com que serão trabalhados.

a participação social e política, o exercício da cidadania, a criatividade, o respeito à diversidade, à ética, aos valores, às virtudes, à afetividade, à intuição, bem como a utilização de diversas linguagens, a interpretação e fruição das produções culturais e, ainda, a análise crítica.

o ajustamento aos interesses do mercado de trabalho, ao domínio dos conteúdos das disciplinas, ao domínio da informática, a prática do individualismo e da competitividade.

a adequação ao mundo que se modifica, a execução de múltiplas tarefas nas diferentes áreas de atuação, a responsabilidade pelas atividades realizadas pelos pares, a plasticidade em relação ao espaço-tempo de formação.

a adaptação a contextos locais, em detrimento de contextos globais, potencializando a atribuição de significados à realidade e a intervenção nesta.

de base científica e tecnológica, na qual conceito, aplicação e solução de problemas concretos são combinados com uma revisão dos componentes socioculturais orientados para uma visão epistemológica que concilie humanismo e tecnologia.

de qualidade, que proporcione estabilidade econômica, política e social proveniente do fornecimento de mão de obra qualificada para a agricultura e para a indústria, diante das crescentes demandas nacionais nesses setores produtivos.

que promova um aprofundamento de saberes de campos do conhecimento diferenciados, de forma a que o estudante seja capaz de dominar conhecimentos segmentados e oriundos de uma tradição enciclopédica própria desse nível de ensino.

que prepare o educando para participar de exames nacionais que avaliam o desempenho individual e das instituições de ensino, tendo em vista a estruturação de um ranking que conduza a um aprimoramento da educação em um cenário global competitivo.

que esteja voltada para os interesses reais do jovem contemporâneo, caracteristicamente familiarizado com os mais recentes desenvolvimentos tecnológicos e com uma cultura urbana, cosmopolita e afetada pelo fenômeno da globalização.

impróprios para os professores fazerem adaptações temáticas.

referenciais de temas curriculares para as escolas brasileiras.

diferenciados para respeitar a realidade de cada região do Brasil.

obrigatórios no âmbito das escolas públicas brasileiras.

obrigatórios para escolas públicas e privadas em todo o território nacional.

formação geral do aluno, relevância social do tema e características dos alunos.

formação geral, relevância social do tema e condições infraestruturais da escola.

cultura local da escola, formação geral e especificidade da área.

relevância social do tema, características dos alunos e especificidades do conhecimento da área.

relevância social do tema, cultura local da escola e condições infraestruturais da escola.

Certo

Errado

Certo

Errado