Questões de Concurso sobre Pedagogia da autonomia

A tarefa docente é apenas ensinar os conteúdos, pois ensinar a pensar certo faz parte da tarefa dos pais apenas.

O professor precisa ser mecanicamente memorizador, um repetidor cadenciado de frases e de ideias inertes, e não um desafiador.

A fala do educador sobre suas leituras deve ser recitada de memória, e não é recomendado que exista relação entre o que ele leu e o que vem ocorrendo no seu país, na sua cidade ou no seu bairro.

O professor necessita ler livros que nada devem ter a ver com a realidade de seu mundo ou a de seus alunos, mantendo-se sempre na literatura clássica.

A leitura verdadeira compromete de imediato com o texto que ao leitor é dado e para a qual ele se dá e de cuja compreensão fundamental ele vai se tornando também sujeito.

Que as práticas em sala de aula podem acontecer de qualquer forma, sem necessariamente passar por um processo de planejamento.

Que todas as práticas pedagógicas devem ser cuidadosamente planejadas e elaboradas a partir do Currículo flexibilizado pelas demandas de cada espaço em que as mesmas se desenvolvem, ou seja, se preserva a autonomia docente articulada com as orientações legais e curriculares.

Que toda prática pedagógica deve ser neutra, sem intencionalidade.

Planejamento e autonomia docente são questões totalmente distantes em termos de práticas pedagógicas.

A autonomia dos docentes foi retirada a partir do texto da LDBEN 9394/96.

o ensino deve considerar os conteúdos curriculares em diálogo com o contexto sociocultural dos estudantes, favorecendo a construção coletiva do conhecimento.

cabe ao pedagogo planejar, acompanhar e refletir sobre as práticas pedagógicas, incentivando a autonomia e a participação dos professores e alunos.

a ação educativa deve respeitar a autonomia do estudante e promover sua formação crítica, ética e emancipadora.

o processo de ensino deve priorizar a transmissão direta de informações, garantindo o domínio dos conteúdos escolares.

o educador deve manter-se neutro em relação a questões sociais e políticas para não influenciar os alunos.

reprime a manifestação das expressões de sentimentos negativos dos alunos e incentiva-os a serem otimistas.

faz uso de linguagem controlada e controladora durante as interações com os alunos, evitando ruídos na transmissão das informações.

padroniza as atividades e cria um cronograma para que os alunos aprendam de forma igual e no mesmo ritmo.

oferece aos alunos explicações racionais para o estudo de determinado conteúdo ou para a realização de determinada atividade.

convence os alunos a abandonarem seus interesses pessoais e a procurarem se aplicar aos estudos tendo em vista os interesses da sociedade.

a asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.

a asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

as asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

as asserções I e II são proposições falsas.

Consciência transitiva.

Curiosidade epistemológica.

Educação problematizadora.

Dialogicidade crítica.

Práxis transformadora.

A rigidez metodológica, exigindo a adaptação exclusiva dos educandos às normas e orientações impostas pelo educador.

O ensino entendido como a transmissão de conteúdos prontos, desconsiderando a realidade, a história e a vivência dos educandos.

A formação de educadores com uma postura autoritária, voltados apenas para impor a disciplina em sala de aula.

O respeito à autonomia do educando, combinado com a valorização do diálogo crítico, como forma de promover a aprendizagem significativa e transformadora.

A pedagogia de Rousseau fundamenta-se na instrução rígida, negando a autonomia da criança e defendendo sua submissão às normas sociais coercitivas.

Rousseau propõe a centralidade do aluno, defendendo o desenvolvimento natural como princípio, o que antecipa debates contemporâneos sobre aprendizagem ativa e personalizada.

O pensamento de Rousseau reflete a mesma lógica da didática enciclopédica de Comenius, ao reforçar a universalização da instrução padronizada e centrada no professor.

A teoria naturalista de Rousseau concebe a criança como objeto passivo do processo educativo, aproximando-se da lógica do adestramento moral imposto pela sociedade.

Rousseau defende a instrução como processo de transmissão repetitiva, consolidando a autoridade do mestre sobre a autonomia discente.

Certo

Errado

Rousseau com Emílio

Platão com A República

Karl Marx com O Capital

Comenius com Didática Magna.

Paulo Freire com Pedagogia do Oprimido

Utilizar fichas e exercícios de reforço positivo (estrelinhas ou carinhas felizes) para premiar as respostas corretas, e a correção imediata com caneta vermelha para assinalar os erros, fazendo com que a criança dependa exclusivamente do julgamento externo do professor para saber se acertou.

Promover jogos com regras que exijam que as crianças elaborem estratégias, tomem decisões e lidem com as consequências de suas jogadas, aprendendo a coordenar pontos de vista e a construir a lógica das operações no contexto da interação social.

Propor situações-problema do cotidiano, como a distribuição de materiais para a turma, e encorajar as crianças a pensarem em diferentes maneiras de resolver o problema, valorizando a diversidade de estratégias em vez de uma única solução "certa".

Incentivar as crianças a compararem suas respostas em um jogo de contagem, estimulando o debate e a argumentação entre elas para que cheguem a um consenso sobre o resultado correto, sem a validação imediata do professor.

Oferecer devolutivas formativas que valorizem conquistas individuais e reconheçam progressos reais.

Utilizar somente atividades padronizadas que reduzam a diversidade de ritmos e modos de aprender.

Privilegiar tarefas repetitivas que reduzam a necessidade de tomada de decisão pelos alunos.

Adotar exclusivamente avaliações classificatórias voltadas ao ranqueamento dos alunos.

Reforçar a competição constante como principal motivador para a melhoria do desempenho.

Que a pedagogia e a autonomia se relacionam de diferentes formas, a área do conhecimento possui autonomia pedagógica, desde que respeitadas as prerrogativas legais e as vertentes metodológicas, além disso, refere-se à autonomia docente no planejamento, avaliação da aprendizagem, recuperação paralela, todos elencados no Projeto Político Pedagógico de cada instituição.

Não existe autonomia docente em nenhum contexto.

Há que se preconizar a autonomia dos docentes apenas nos eventos festivos da instituição, pois em sala de aula devem ser seguidos rigorosamente o Planejamento estabelecido pelas esferas governamentais, sem cogitar alterá-lo nem flexibilizá-lo, ainda que seja necessário, pautando na premissa de que o Planejamento deve apenas ser cumprido.

Ao docente cabe lecionar, no entanto, não deve ter nenhuma autonomia em planejar suas atividades, devendo pautar as mesmas em processos de cumprimento, por exemplo, da cópia da BNCC, tal qual a mesma se coloca, como uma Proposta pedagógica pronta.

A autonomia docente se refere às competências já estabelecidas no âmbito da BNCC, primando em copiar e seguir todas as orientações de acordo com o que a lei estipula, não devendo haver nenhuma intervenção docente tampouco nenhuma flexibilização a depender das condições de cada demanda de classe e alunos(as).

Certo

Errado

Organizar produção individual de textos e gráficos, recolher ao final para atribuir nota e reservar debates para fechamento, mantendo foco em produtos finais para garantir comparações entre estudantes no projeto.

Distribuir tarefas fixas por perfil, deixando recémchegados com atividades de registro simples e concentrando falas nos estudantes mais fluentes, para manter ritmo do projeto e cumprir o cronograma previsto.

Planejar atividades em pequenos grupos com papéis rotativos, promover discussão de repertórios, registrar processos em portfólios e rubricas, e usar devolutivas ao longo do projeto para sustentar autonomia e cooperação.

Trabalhar por competição entre grupos, premiando quem entregar mais tarefas, pois a disputa tende a elevar engajamento e a cooperação surge como consequência do desejo de vencer durante as etapas.

Deixar que cada estudante escolha o que estudar e como apresentar, evitando mediação durante o percurso, pois autonomia se consolida quando a turma decide tudo e a avaliação ocorre por autoatribuição.

I, II e III.

II e III, apenas.

I e II, apenas.

I e III, apenas.

II, apenas.

I e II, apenas.

II e III, apenas.

I, II e III.

I e III, apenas.

III, apenas.

reconheça que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a produção ou construção do saber pelo educando.

transmita conteúdos de forma sistemática, assegurando a memorização e reprodução fiel das informações pelos educandos.

adote métodos padronizados de ensino, garantindo a uniformidade do aprendizado entre todos os estudantes.

mantenha-se como a principal fonte de conhecimento, assegurando que os educandos sigam suas orientações sem questionamentos.

Para Maria Montessori, a aprendizagem deve ser conduzida apenas pelo professor, garantindo o domínio de conteúdos acadêmicos por meio de métodos padronizados.

Jean Piaget propôs que o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático independe da estrutura de conhecimento da criança, podendo ser ensinado em qualquer fase.

Henri Wallon sustentava que o desenvolvimento da criança é determinado unicamente por fatores biológicos, sendo o meio ambiente um elemento secundário.

Lev Vygotsky considerava que o processo de aprendizagem ocorre de forma isolada, resultado direto de processos internos que não dependem das interações sociais.

Paulo Freire criticou o modelo tradicional de ensino por considerá-lo autoritário e reprodutor, defendendo um processo educativo dialógico e mediado pela realidade social.

Evita orientar processos, delegando completamente decisões, objetivos e critérios, sem acompanhamento estruturado algum.

Controla rigidamente tarefas, punindo erros, desvalorizando interesses, priorizando competição e hierarquia disciplinar constante.

Oferece escolhas significativas, racionaliza exigências, estrutura metas desafiadoras e monitora progresso cooperativamente claras.

Motivado por recompensas extrínsecas frequentes, substituindo sentido pessoal por pontos, medalhas e rankings.

Padroniza explicações longas, dicotomiza motivação intrínseca, ignora necessidades psicológicas e contextos culturais diversos.