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Questões de Concurso sobre Perrenoud
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De acordo com PERRENOUD, no que se refere às competências para ensinar, analisar a sentença abaixo:
Uma reestruturação não acontece sem um importante trabalho cognitivo. Engajando-se nela, reestabelece-se um equilíbrio rompido, dominando melhor a realidade apenas de maneira prática (1ª parte). Baseia-se no postulado simples de que aprender não é primeiramente memorizar, estocar informações, mas reestruturar seu sistema de compreensão de mundo (2ª parte).
A sentença está:
A
Totalmente correta.
B
Correta somente em sua 1ª parte.
C
Correta somente em sua 2ª parte.
D
Totalmente incorreta.
Perrenoud (2000) defende dez competências para ensinar. Algumas delas se referem ao fato de se evitar o conflito nas escolas e de se encontrarem as devidas estratégias para contribuírem para resolvê-los dentro da sala de aula e/ou fora dela. Deste modo, uma das competências se considera importante para que um professor consiga evitar/gerir/contribuir para que os conflitos possam ser evitados. Analise as afirmativas a seguir e marque a CORRETA.
A
Trabalhar individualmente, na medida em que é necessário saber administrar crises ou conflitos interpessoais, pois o conflito não faz parte da vida e é a expressão da capacidade de recusar e de divergir que não faz parte da nossa autonomia.
B
Informar e envolver a comunidade escolar, pois os pais devem dirigir reuniões de informação, usando a competência de distinguir com clareza a sua autonomia profissional, a política educativa, os programas, as normas e as orientações da instituição.
C
Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão, nomeadamente prevenir a violência na Escola e fora dela, na medida em que lutar contra a violência na escola é antes de qualquer coisa, falar, elaborar uma significação coletiva dos atos de violência que nos circundam e reinventar regras e princípios de civilização.
D
Participar na criação de regras da vida comum referentes à disciplina na escola, às sanções e à apreciação da conduta, ou seja, é importante negociar as regras com os funcionários da escola.
E
Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e sociais, pois os valores dos governantes são decisivos para os alunos irem vencendo os preconceitos e acreditarem mais na diferença.
Segundo Perrenoud, os sistemas educativos estão à procura de um meio-termo entre o autoritarismo e a livre opção, isto é, buscam uma política de formação contínua incentivadora e orientada por objetivos a longo prazo, sem ser coercitiva. Isso passa por vários avanços, EXCETO:
A
Elitização da formação contínua da tarefa docente somente para docentes com graduação.
B
Articulação com a formação inicial, ou seja, a formação contínua deve implicar numa forma de continuidade e de acompanhamento da primeira, cada uma delas se adaptando à evolução da outra e do Sistema.
C
Gestão paritária da formação contínua pela administração escolar e pelas associações profissionais, ou pelo menos o estabelecimento de alguns acordos sobre as grandes linhas de orientação.
D
Desenvolvimento da formação contínua na própria escola, em articulação com um projeto (de pesquisa-ação, de inovação ou de formação).
E
Criação de um corpo de formadores e de serviços que garantam a oferta regular de formação contínua em temas que não estejam distantes demais das práticas profissionais, dos programas, dos modos de funcionamentos específicos da escola.
Segundo Perrenoud (1999), para caminhar em direção à avaliação formativa,
A
basta renunciar à seleção como mecanismo permanente da relação pedagógica.
B
é preciso estabelecer relações de ensino que forme os alunos para o contexto competitivo atual.
C
é necessário um contrato para a relação pedagógica em que a autoridade de quem ensina seja inquestionável.
D
é preciso firmar um contrato pedagógico com base numa relação cooperativa que possibilite o essencial: ensinar e aprender.
E
é suficiente estabelecer relação permanente entre os alunos com o objetivo da seleção dos melhores e a reprovação dos que têm dificuldades.
Segundo Perrenoud (1999), “não basta ser adepto da ideia de uma avaliação formativa. Um professor deve ainda ter os meios de construir seu próprio sistema de observação, de interpretação e de intervenção em função de sua concepção pessoal do ensino, dos objetivos do contrato didático, do trabalho escolar.”
Sobre a observação como um dos procedimentos da avaliação formativa, é INCORRETO afirmar:
A
Permite investigar as características dos alunos, com o objetivo de identificar os fatores que facilitam e os que dificultam o desenvolvimento do trabalho e, assim, afetam suas aprendizagens.
B
Está sujeita à subjetividade do professor. Por este motivo, ele precisa ter atitudes criteriosas, a partir da observação planejada dos alunos em várias situações e contextos, com vista à realização de uma avaliação fundamentada.
C
Contribui para a reflexão do educador sobre possibilidades de intervenção no trabalho educativo, visando à melhoria das aprendizagens dos alunos. Por este motivo, os registros da observação não devem ser convertidos em notas.
D
Enquanto observa, o professor deve anotar tudo o que vê e ouve, julgando os fatos e as atitudes dos alunos. Tendo em vista a importância da disciplina na escola, é indicado que os professores utilizem o conteúdo dos registros como norteadores para a elaboração de uma nota de comportamento.
De acordo com Philippe Perrenoud, na obra Dez novas Competências para ensinar, são competências para ensinar, EXCETO:
A
Organizar e dirigir situações de aprendizagem.
B
Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho.
C
Enfrentar os deveres e dilemas éticos da profissão.
D
Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.
E
Trabalhar, preferencialmente, de forma individualizada no espaço escolar.
Astolfi in PERRENOUD define 10 características de uma situação-problema. Sobre essas características, marcar C para as afirmativas Certas, E para as Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
( ) Uma situação-problema é organizada em torno da resolução de um obstáculo pela classe, obstáculo previamente bem-identificado.
( ) Os alunos dispõem, desde o início, dos meios da solução buscada. É a necessidade de resolver que leva o aluno a elaborar ou a se apropriar coletivamente dos instrumentos intelectuais necessários à construção de uma solução.
( ) A situação deve oferecer pouca resistência, levando o aluno a nela investir seus conhecimentos anteriores disponíveis, de modo que ela não leve a questionamentos e tampouco à elaboração de novas ideias.
A
E - C - C.
B
C - C - E.
C
E - E - C.
D
C - E - E.
De acordo com Perrenoud, “enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão” é uma competência ampla do professor que está ligada a outras competências mais específicas. Dentre elas estão:
I. Impor a criação de regras e de valores válidos para o ambiente escolar.
II. Prevenir a violência na escola e fora dela.
III. Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e sociais.
Quais estão corretas?
A
Apenas I.
B
Apenas I e II.
C
Apenas I e III.
D
Apenas II e III.
E
I, II e III.
Para Perrenoud (2000, p.11) “[um roteiro para um novo ofício] surge relacionado a uma crise, em tempo em que os professores tendem a se voltar para sua turma e para as práticas que se mostram válidas.”
A respeito das dez novas competências profissionais
docentes propostas por esse autor, é correto afirmar
que
A
organizar e dirigir situações de aprendizagem em escolas mais eficazes é uma maneira complicada de designar o que fazem espontaneamente os professores, isto é, sem despender muito tempo e energia para organizar situações de ensino.
B
para envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho é preciso suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação com o saber e desenvolver na criança a capacidade de autoavaliação.
C
antes de iniciar a participação na/da administração da escola, faz-se necessário esperar que os professores evoluam no sentido de compreender a importância da responsabilização e da participação nos projetos da instituição.
D
para utilizar novas tecnologias na escola, é desnecessário pensar a interação entre a evolução dos instrumentos, as competências intelectuais e a relação com o saber que a escola pretende formar.
Perrenoud (2000) menciona dez competências de referência tidas como prioritárias para o ofício de ensinar. A cada uma dessas competências, são associadas competências mais específicas.
Para organizar e dirigir situações de aprendizagem, são consideradas competências especificas, exceto:
A
Trabalhar a partir dos erros e obstáculos à aprendizagem.
B
Administrar crises ou conflitos interpessoais.
C
Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas.
D
Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento.
Segundo Perrenoud (1999), as competências podem ser entendidas como uma capacidade de agir de maneira eficaz para a busca de diferentes resultados. Atualmente, a escola fundamenta suas ações na formação de alunos com competência para atuar no mercado. Apesar dessa visão, para o autor, adquirir um diploma não significa ter sucesso profissional e, muitas vezes, a escola não garante essa preparação para a vida. Com isso, compreende-se que o ensino por competências traria implicações para o ofício docente. As implicações que o ensino por competências traz ao ofício docente fundamentam-se em:
A
considerar os conhecimentos como recursos a serem mobilizados; trabalhar regularmente com problemas; criar ou utilizar outros meios de ensino
B
implementar e explicitar um novo contrato didático; praticar uma avaliação classificatória; dirigir-se para uma menor compartimentação disciplinar
C
negociar e conduzir projetos com os alunos; adotar um planejamento rígido e indicativo; implementar e explicitar um novo contrato didático
D
utilizar recursos literários; focar no ensino tradicional; valer-se de diferentes recursos didáticos
Relacione a Coluna 1 à Coluna 2 em relação às novas competências para ensinar de Perrenoud, associando as competências globais às competências específicas.
Coluna 1
1. Organizar e dirigir situações de aprendizagem.
2. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.
3. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho.
4. Utilizar novas tecnologias.
Coluna 2
( ) Utilizar as ferramentas multimídia no ensino.
( ) Trabalhar a partir das representações dos alunos.
( ) Favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno.
( ) Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A
3 – 2 – 1 – 4.
B
1 – 3 – 4 – 2.
C
2 – 4 – 3 – 1.
D
4 – 1 – 3 – 2.
E
1 – 2 – 3 – 4.
Segundo Perrenoud, lutar contra preconceitos e discriminações, prevenir a violência e desenvolver o senso de responsabilidade são competências específicas que fazem parte da referência global:
A
Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão.
B
Utilizar as novas tecnologias.
C
Trabalhar em equipe.
D
Administrar sua própria formação continuada.
E
Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.
Com base em PERRENOUD, sobre algumas competências específicas da participação da administração escolar quando se trabalha em formação contínua, analisar os itens abaixo:
I. Elaborar, negociar um projeto da instituição.
II. Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação dos alunos.
III. Administrar os recursos da escola.
Estão CORRETOS:
A
Somente os itens I e II.
B
Somente os itens I e III.
C
Somente os itens II e III.
D
Todos os itens.
Sobre o desenvolvimento das competências, Perrenoud apresenta uma lista de competências necessárias aos professores para ensinar com base na sua teoria, quais sejam:
I. Organizar e dirigir situações de aprendizagem.
II. Saber trabalhar individualmente.
III. Utilizar novas tecnologias.
Quais estão corretas?
A
Apenas I.
B
Apenas II.
C
Apenas III.
D
Apenas I e III.
E
I, II e III.
Segundo Perrenoud, conhecer o nível e as possibilidades de desenvolvimento dos alunos, além de acompanhar sua evolução e estabelecer objetivos claros de aprendizagem, estão ligados à competência:
A
Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.
B
Informar e envolver os pais.
C
Administrar a progressão das aprendizagens.
D
Administrar sua própria formação continuada.
E
Utilizar as novas tecnologias.
Segundo Perrenoud (2002), o professor-educador deve assumir a responsabilidade ética de ser um agente de mudanças em seu ambiente de trabalho, transformandose em multiplicador de novas ideias. Assinale a opção que apresenta duas propostas metodológicas que o professor-educador pode utilizar para o desenvolvimento de competências em seus alunos, reconhecidas como Novas Tecnologias.
A
Projeto e Oficina Criativa.
B
Apresentação e Plano em Ação.
C
Elaboração e Ideias em Ação.
D
Mobilização e Oficina Criativa.
E
Projeto e Construção em Forma.
Phillipe Perrenoud salienta que organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação dos alunos é uma forma de:
A
Centralização das práticas pedagógicas na figura do professor.
B
Educação para a cidadania, na prática.
C
Dirigismo escolar através do planejamento acadêmico.
D
Inserção de trabalho em ciclos de aprendizagem.
E
Administração dos recursos da escola.
Conforme Perrenoud (2004), as avaliações formativa, certificativa e prognóstica referem-se a três tipos de decisões, tomadas conforme critérios diferentes. Considerando isso, observe as informações seguintes.
1. Formativa | a. Garante aquisições relativamente a terceiros, no mercado de trabalho, a rigor, ao final de um ciclo de estudos; ela intervém ao término de uma formação dada |
2. Certificativa | b. Sustenta a regulação do ensino e a regulação da aprendizagem que se estão realizando; ela se desdobra dentro de uma formação escolar. |
3. Prognóstica | c. Fundamenta decisões de seleção ou de orientação em função da aptidão presumida para seguir uma nova formação. |
Assinale a alternativa que estabelece a associação correta das duas colunas.
A
1a; 2b; 3c.
B
1a; 2c; 3b.
C
1b; 2a; 3c.
D
1b; 2c; 3a.
E
1c; 2b; 3a.
Para Perrenoud (2000), administrar sua própria formação continuada condiciona a atualização e o desenvolvimento de outras competências e acompanha transformações identitárias.
Saber administrar sua formação contínua exige
A
saber explicitar suas próprias práticas.
B
estabelecer uma lista de competências que já possui.
C
criar, a partir de seu ponto de vista, seu projeto de formação.
D
dedicar-se, exclusivamente, às tarefas pedagógicas de sua sala de aula.
Gerar simulado