Questões de Concurso sobre Psicologia da educação na adolescência

As intervenções do professor exercem maiores transformações quando atuam na consolidação de conhecimentos já adquiridos

O curso do desenvolvimento precede sempre ao curso da aprendizagem.

As relações entre aprendizagem e desenvolvimento não foram discutidas por Vygotsky.

Aprendizagem e desenvolvimento são processos completamente separados.

A aprendizagem escolar orienta e estimula processos de desenvolvimento nos indivíduos.

fruto de experiências práticas, do próprio crescimento e desenvolvimento do corpo e da imaginação. Primeiro há uma vivência intrapessoal e depois interpessoal.

em princípio, cultural, e não uma formação natural e universal da espécie humana. Isto ocorre graças ao uso de signos e ao emprego de instrumentos elaborados, através da história humana, em um contexto social determinado.

uma formação natural e universal da espécie humana. As crianças agem e reagem à natureza de uma forma sensorial e instintiva.

resultante de um processo educacional dirigido e intencional, pois a criança quando nasce é um ser novo, sem história, que aceita as formas que lhe forem transmitidas.

fruto de contínuas modificações de esquemas de ação já construídos dentro de uma incessante busca de formas mais complexas de assimilação e acomodação. Esse processo é conhecido como equilibração majorante.

o jogo é uma atividade importante para o desenvolvimento da criança, devido ao seu caráter de espontaneidade.

todos os jogos e todas as ações de ensino possibilitam a criação de uma zona de desenvolvimento proximal.

a aquisição de conhecimento se dá através das zonas de desenvolvimento real e proximal. A zona de desenvolvimento real é atingida com o auxílio de outras pessoas mais capazes, que já tinham adquirido esse conhecimento. A zona de desenvolvimento proximal é a do conhecimento já adquirido, é o que a pessoa traz consigo.

a criança fará amanhã, sozinha, aquilo que hoje é capaz de fazer em cooperação. A intervenção pedagógica deve ter por objetivo não as funções maduras, mas as funções em vias de maturação.

a zona de desenvolvimento proximal pode ser definida como o espaço no qual, independente da interação e da ajuda dos outros, uma pessoa pode resolver um problema com base nos seus próprios conhecimentos.

apresentasse características diferente do processo de aprendizagem.

avançasse em ritmo mais acelerado que o processo de aprendizado.

ocorresse de forma independente ao do processo de aprendizado.

caminhasse de forma igual ao do processo de aprendizagem.

progredisse mais lentamente que o processo de aprendizado.

a partir da maturação das informações do código genético que influencia diferentemente o desenvolvimento, conforme a faixa etária.

pela forte influência do meio sobre o indivíduo que molda paulatinamente a personalidade da criança.

na interação social, sobretudo com pessoas mais experientes que possibilitam, assim, à criança avançar no seu desenvolvimento.

decorrente do desenvolvimento dos esquemas motores e das capacidades cognitivas.

a depender da capacidade volitiva da criança, o que pode variar de uma para a outra.

a professora 1 tem uma avaliação precisa do nível de desenvolvimento real da aprendizagem de suas crianças, o que a possibilita identificar os limites de trabalho com seus alunos com dificuldades.

a professora 2 parece se conformar com o nível de desenvolvimento real de suas crianças, o que a faz aceitar qualquer produção destas.

a professora 2 compreende o processo de aprendizagem e planeja a sua atuação junto as crianças a partir da noção de zona de desenvolvimento proximal.

as duas professoras, cada uma a seu modo, criam zonas de desenvolvimento proximal na interação com as crianças.

a professora 1 estabelece interações com suas crianças tendo em vista o nível de desenvolvimento destas que as impossibilita de alcançar alguns objetivos na aprendizagem.

a brincadeira de faz de conta como brincar de casinha, de escolinha, com cabo de vassoura, embora pouco estruturada, possui papel fundamental no desenvolvimento de conceitos, uma vez que a criança é levada a agir num mundo imaginário, vivendo uma situação de transição entre objetos concretos e suas ações com significado.

os jogos e as brincadeiras possuem papel secundário no desenvolvimento de conceitos das crianças, uma vez que a carga genética herdada dos pais define a capacidade de pensar e agir em situações concretas.

os jogos e as brincadeiras, embora possuam um papel fundamental na aprendizagem infantil, em nada contribuem para a construção de conceitos pela criança.

através da imitação, a criança reproduz, mecanicamente, os conhecimentos adquiridos na interação com o meio social.

embora o brinquedo crie uma zona de desenvolvimento proximal, ao brincar, a criança não consegue distinguir objeto e significado.

a partir do reforço de determinados comportamentos importantes para a vida em sociedade.

no processo de exploração das características dos objetos pela criança.

na interação com outras pessoas.

pela maturação de capacidades cognitivas.

no desenvolvimento das potencialidades da criança determinadas pelo seu código genético.

Identificar o que o aluno ainda não faz sozinho e registrar na ficha de avaliação.

Identificar o que o aluno ainda não faz só e mediar para que a resolução se efetive.

Identificar o que o aluno já sabe e propor conhecimentos mais complexos.

Identificar o que o aluno já sabe e propor vários exercícios de fixação.

partir do que as crianças já conhecem e planejar ações que as possibilitem, com o seu apoio ou de outras crianças, realizar novas atividades propostas.

avaliar o que falta nas capacidades cognitivas de suas crianças para poder propor atividades que desenvolvam essas capacidades.

planejar situações para que espontaneamente as crianças desenvolvam suas habilidades.

identificar o potencial que suas crianças trazem e estimulá-los, não ultrapassando seus limites.

estruturar situações na rotina para que com a repetição regular destas as crianças memorizem e aprendam os conteúdos propostos.

A educação deve apoiar-se apenas nas forças naturais do desenvolvimento.

A expectativa de aprendizagem dos deficientes mentais chamados graves é muito baixa isto retira a motivação e o empenho da escola na utilização de recursos especiais visando uma melhor aprendizagem.

A validade social é a finalidade da educação.O que é cultural é social, os signos são sociais, as ferramentas são sociais, todas as funções superiores desenvolvem-se de modo social, as significações são sociais – a base estrutura da personalidade é social.

O louco é aquele cujo discurso não pode circular como os dos outros: pode ocorrer que sua palavra seja considerada nula e não seja acolhida não tendo verdade nem importância.

O corpo do deficiente mental, muitas vezes não consegue revelar ou expressar sua alma porque está caído, desarrumado, desarmônico, inexpressivo, doente; seus movimentos sem sentidos não falam ao outro sobre sua alma.

da zona proximal.

dos testes de QI – quociente de inteligência.

dos testes de QE – quociente emocional.

de distúrbios de aprendizagem.

de normalidade e de anormalidade.

I, II e III.

I, III e IV.

II, III e V.

I, IV e V.

E) Todas.

A possibilidade de desenvolvimento cognitivo e, portanto, simbólico dos sujeitos deficientes mentais estão justamente nas transformações do que é natural, devido à inserção cultural.

O desenvolvimento cultural abre e segue caminhos indiretos e por isso mesmo cria o novo quando do desenvolvimento dos deficientes, conseguindo o mesmo, por caminhos diferentes.

As formas culturais de vida são sempre mediadas por signos e, por isso, utilizar e interpretar signos tem um significado muito importante para o desenvolvimento das funções psíquicas superiores.

O controle da vontade, o domínio de si mesmo e de suas próprias ações são complicadores no, e também do atraso do desenvolvimento cognitivo, como se mantivesse o sujeito sempre na infância.

a epistemologia genética de Piaget reconhece que o desenvolvimento subordina-se à aprendizagem, enquanto a abordagem sócio-histórica de Vygotsky postula que o desenvolvimento segue-se à aprendizagem;

a epistemologia genética de Piaget sustenta que a aprendizagem não tem um impacto decisivo sobre o desenvolvimento, enquanto a abordagem sóciohistórica de Vygotsky postula que o único bom ensino é aquele que sucede o desenvolvimento;

a perspectiva hist?rico-cultural de Piaget prop?e a simultaneidade da aprendizagem e do desenvolvimento, enquanto a abordagem s?ciohist?rica de Vygotsky postula que a aprendizagem n?o tem um impacto decisivo no desenvolvimento;

a epistemologia genética de Piaget sustenta que a aprendizagem segue-se ao desenvolvimento, enquanto a abordagem histórico-cultural de Vygotsky reconhece que a aprendizagem não tem um papel decisivo no desenvolvimento;

a epistemologia genética de Piaget postula que a aprendizagem segue-se ao desenvolvimento, enquanto na abordagem histórico-cultural de Vygotsky o único bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento.

estrutura e conhecimento.

inteligência e emoção.

pensamento e linguagem.

competências e habilidades.

inteligência e habilidades.

Piaget defende uma perspectiva construtivista do conhecimento, enquanto Vygotsky defende uma concepção inatista do desenvolvimento;

Piaget sustenta que a construção do conhecimento procede do social para o individual, ao passo que Vygotsky explicita a importância da mediação simbólica nos processos de aprendizagem;

Piaget é um teórico construtivista por defender a idéia de construção do conhecimento, enquanto Vygotsky revela-se como teórico interacionista por fundamentarse nas noções de equilíbrio e estrutura;

Piaget define o desenvolvimento como um processo de equilibrações regressivas, ao passo que Vygotsky postula a formação social da mente;

Piaget define o desenvolvimento como um processo de equilibração progressiva, enquanto Vygotsky atribui à linguagem um papel fundante no psiquismo humano.

previsível, universal e linear;

em que o sujeito é passivo e seu comportamento é condicionado pela influência dos estímulos do ambiente;

determinado por conteúdos mentais de caráter individual, dos quais não se tem consciência;

construído no contexto social e promovido pela aprendizagem.