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Questões de Concurso sobre Teorias curriculares críticas
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Na organização curricular das escolas indígenas, um dos critérios que deve ser observado é o de adequação das metodologias didáticas e pedagógicas às características dos diferentes sujeitos das aprendizagens, em atenção aos modos próprios de transmissão do saber indígena (BRASIL, 2012). Utilizando como critério a posição que adotam em relação aos condicionantes sociopolíticos da escola defendida por Libâneo (1985), esse modelo de educação escolar se aproxima da tendência pedagógica denominada
A
pedagogia liberal.
B
pedagogia renovada progressivista.
C
pedagogia renovada não diretiva.
D
pedagogia progressista.
Analise os itens listados abaixo e, em seguida, enumere-os conforme a visão sobre o papel do aluno no processo de ensino nas escolas:
1) Escola Tradicional.
2) Escola Libertadora.
3) Escola Tecnicista.
4) Escola Crítico social.
( ) Sujeito no mundo e situado como ser social, ativo.
( ) Receptor passivo. Inserido em um mundo que irá conhecer pelo repasse de informações.
( ) Refletir sobre sua realidade, sobre a opressão e suas causas, resultando daí o engajamento do homem na luta por sua libertação.
( ) Copiar bem e reproduzir o que foi instruído fielmente.
É CORRETO afirmar:
A
4, 1, 2, 3
B
2, 4, 3, 1
C
4, 3, 2, 1
D
2, 3, 1, 4
E
4, 2, 1, 3
Qual das tendências pedagógicas a seguir é caracterizada por uma perspectiva crítica e dialética, que busca a superação das contradições sociais por meio da educação?
A
Pedagogia Tradicional.
B
Pedagogia Nova.
C
Pedagogia Tecnicista.
D
Pedagogia Libertadora.
E
Pedagogia Crítica.
De acordo com a teoria crítica do currículo, qual é o papel da educação no contexto social?
A
Transmitir conhecimentos e habilidades técnicas.
B
Fornecer treinamento específico para o mercado de trabalho.
C
Preparar os alunos para se conformarem às normas sociais e culturais vigentes.
D
Promover a conscientização crítica e a capacidade de análise, capacitando os alunos a questionar e transformar as injustiças sociais.
Pensar a educação a partir de uma perspectiva crítica parece ser uma necessidade que vem aparecendo cada vez mais em documentos oficiais, desde a educação infantil até o ensino superior. As estratégias de ensino-aprendizagem, nessa perspectiva, possibilitam:
I - Despertar o interesse dos alunos, facilitar a absorção de informação e estimular a reflexão e a construção de saberes.
II - Questionar a realidade das relações do homem com a natureza e com os outros homens, para promover a transformação dessa realidade.
III - Garantir uma organização que possibilita ao professor a improvisação, a rotina e a cristalização de práticas segmentadas e lineares.
Assinale a alternativa que contém a(s) afirmativa(s) CORRETA(S).
A
I e II, apenas.
B
II, apenas.
C
III, apenas.
D
II e III, apenas.
E
I, II e III.
Sob o ponto de vista de teoria pedagógica histórico-crítica como se define o conceito de “clássico”?
A
É uma categoria conceitual correlativa ao tradicional, ao arcaico, ultrapassado.
B
É aquilo que resistiu ao tempo, logo sua validade extrapola o momento em que foi proposto. Não se identifica com o antigo, porque um moderno é também considerado um clássico. Não se confunde com o tradicional.
C
São as atividades extracurriculares desenvolvidas oficialmente na escola brasileira.
D
Clássico é um conceito restrito à música, isto é, música de concerto, música erudita que surgiu a partir da música secular e da liturgia ocidental.
Sobre as abordagens teóricas da educação na contemporaneidade, é correto afirmar o seguinte:
A
a abordagem tradicionalista é embasada na empiria, na experiência. Para essa metodologia, o conhecimento é uma “descoberta”, experiência que se apresenta como nova para seu descobridor (ou estudante) e é essencial para o processo de aprendizagem.
B
as abordagens histórico-críticas convergem na concepção de educação como compreensão da realidade para transformá-la, visando à construção de novas relações sociais para superação de desigualdades sociais e econômicas.
C
para a teoria cognitivista, a educação é um ato político por meio do qual os sujeitos podem se tornar construtores ativos da história e intervir na sociedade.
D
características da teoria comportamental são a liberdade e a autonomia concedidas aos grupos de alunos, que podem escolher abordar ou não os conteúdos, bem como as temáticas, a partir da deliberação coletiva.
Ano:
2023
Prova:
IGEDUC - Prefeitura de Pombos - Professor - Área: Ciências - 2023
Segundo a teoria crítica do currículo, a neutralidade política e a objetividade são essenciais para garantir a imparcialidade e a equidade no processo educacional.
C
Certo
E
Errado
No âmbito das teorias do currículo, as teorias críticas e as teorias pós-críticas têm um ponto em comum, pois ambas
A
compreendem que o currículo é uma construção cultural cujos fundamentos são politicamente neutros, sendo ideológicos no momento de sua execução na escola.
B
possuem o entendimento de que o currículo, se bem elaborado e apoiado na ciência, configura uma seleção de conhecimentos imunes às ideologias.
C
determinam que o professor se abstenha de posicionamentos político-ideológicos, evitando assim que a neutralidade do currículo seja quebrada.
D
partilham a ideia de que uma teoria nunca é neutra, pois está ligada a relações de poder e essas trazem implicações para a construção do currículo escolar.
Em relação à docência e às práticas pedagógicas, julgue os itens a seguir:
I.A prática pedagógica sob a ótica da epistemologia crítico-emancipatória considera a Pedagogia uma prática social conduzida por um pensamento reflexivo sobre o que ocorre nas práticas educativas, bem como por um pensamento crítico do que pode ser a prática educativa. Portanto, a perspectiva crítica é constituída pela prática docente consciente, coletiva, ideológica, dialética em que sujeito e objeto estão em contínuo processo de formação na e pela história.
II.A Pedagogia deve ser compreendida a partir de uma racionalidade pedagógica técnico-científica como uma transmissão de conteúdos instrucionais, baseada numa base positivista, tecnicista, mecanicista, pragmática do conhecimento científico e de mundo, reduzindo-se ao conhecimento útil a partir de práticas normatizadoras e prescritivas.
III.A prática docente é uma prática relacional, mediada por múltiplas determinações, exigindo do professor planejamento, acompanhamento e responsabilidade social a fim de promover a transformação de si, do estudante e da realidade social.
Fonte: FRANCO, Maria Amélia do Rosario Santoro. Prática pedagógica e docência: um olhar a partir da epistemologia do conceito. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, v. 97, p. 534-551, 2016.
É correto o que se afirma em:
A
I e III, apenas.
B
II, apenas.
C
III, apenas.
D
II e III, apenas.
E
I, II e III.
Por um tempo, o currículo foi entendido como uma lista de objetivos e conteúdos programáticos que deveriam ser ensinados num determinado curso ou ano de escolaridade. Com os avanços das pesquisas, foram formuladas as teorias do currículo (tradicionais, críticas e pós-críticas) que ampliaram o olhar sobre as relações entre conhecimento e poder. Uma das contribuições das teorias críticas do currículo foi:
A
evidenciar que, à medida que reflete a epistemologia dominante, o currículo existente é claramente masculino
B
definir o que ensinar, de modo neutro, sem compromisso ideológico, tal como se exige do conhecimento científico
C
explicitar que, ao transmitir a ideologia dominante, o currículo se torna um aparelho ideológico do Estado capitalista
D
demonstrar que o texto curricular (livros, rituais escolares) está cheio de narrativas étnicas e raciais de identidades dominantes
A opção teórica defendida pela Rede Municipal de Ensino de Biguaçu visa uma educação emancipatória e transformadora. A partir dessa ótica, entende-se que sociedade, ser humano e educação são uma tríade indissociável, que a educação é um ato político e social e o homem se apropria do conhecimento nas suas relações sociais, transformando a natureza enquanto por ela é transformado. Portanto, defende-se a:
A
Perspectiva cognitivista-biológica como forma ideal de organização do trabalho pedagógico, fundamentada por Piaget.
B
Perspectiva discursiva-dialógica como forma ideal de organização do trabalho pedagógico, fundamentada por Bakhtin.
C
Perspectiva histórico-cultural como forma ideal de organização do trabalho pedagógico, fundamentada por Vigotsky.
D
Perspectiva pragmatista como forma ideal de organização do trabalho pedagógico, fundamentada por Dewey.
Em conformidade com a teoria Histórico-Cultural e com a visão de Bakhtin, tendo como viés o reducionismo pedagógico, pode-se perceber o indivíduo como ser histórico, constituindo uma condição necessária para a redefinição do ____________.
Assinale a alternativa que corretamente completa a lacuna no excerto:
A
bilinguismo
B
campo de atuação do professor
C
projeto político-pedagógico
D
ato comunicativo bilíngue
E
relacionamento entre o sujeito e o meio
As teorias educacionais do currículo discutem a função e as concepções do currículo no contexto escolar. Considerando-se as características centrais das principais teorias do currículo e o conceito de currículo oculto, assinalar a alternativa que preenche a lacuna abaixo CORRETAMENTE:
Para a ___________, o que se aprende no currículo oculto são fundamentalmente atitudes, comportamentos, valores e orientações que permitem que crianças e jovens se ajustem da forma mais conveniente às estruturas e às pautas de funcionamento, consideradas injustas e antidemocráticas e, portanto, indesejáveis, da sociedade capitalista. Entre outras coisas, o currículo oculto ensina, em geral, o conformismo, a obediência, o individualismo.
A
perspectiva libertária
B
perspectiva crítica
C
perspectiva histórico-crítica
D
perspectiva pós-crítica
A teoria curricular histórico-crítica defende a necessidade de organização do currículo da escola com um objetivo específico: estabelecer um processo de desantropomorfização. Isto significa:
A
Promover um ensino multiculturalista que priorize o ensino de saberes sociais, cuja escolha tem como critério as epistemologias do sul, com base na crítica feita no âmbito da sociologia das ausências. Dessa forma o ensino deve se estruturar por atividades que contemplem o respeito da diversidade e a realidade dos dominados oprimidos em detrimento dos saberes dominantes eurocentristas, heteronormativos, urbanos e burgueses.
B
Desenvolver um projeto de formação no qual se procura explicar a natureza sem recorrer a fenômenos existentes apenas na cultura e na sociedade. Esta é uma característica fundamental do reflexo científico da realidade que demanda a socialização do conhecimento científico na escola, posto que ele se situa no domínio da universalidade do saber elaborado.
C
Estruturar o currículo conforme a tendência pósestruturalista que analisa os fenômenos sociais a partir da biopolítica e dos jogos de poder, busca a superação das metanarrativas e uma nova compreensão do mundo baseado no agnosticismo, ceticismo epistemológico e relativismo.
D
Preservar a prioridade do desenvolvimento de projetos para socialização dos mitos e do folclore na escola.
O currículo, há muito tempo, deixou de ser apenas uma área meramente técnica, voltada para questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos. Já se pode falar agora em uma tradição crítica do currículo, guiada por questões sociológicas, políticas e epistemológicas.
MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (Org). Currículo, cultura e sociedade. 6. ed. Cortez, 2002, p. 7-8 (com adaptações).
Considerando as informações apresentadas no texto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. O currículo é o coração da escola, o espaço central em que todos atuamos, o que nos torna, nos diferentes níveis do processo educacional, responsáveis por sua elaboração.
PORQUE
II. O educador é um dos grandes artífices da construção dos currículos que se materializam nas escolas e nas salas de aula.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
A
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
B
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
C
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D
As asserções I e II são proposições falsas.
A pedagogia histórico-crítica apresenta uma objetivação para atividade pedagógica com base em conteúdos, mas com a relevância de possibilitar, a partir da crítica ao modelo educacional vigente, uma forma de construção do conhecimento a partir de bases históricas e dialéticas. A ideia não é ensinar o conteúdo clássico por si, mas sim devidamente contextualizado e interagindo com o presente.
ADAM, Maurício José. Pedagogia histórico crítica e educação histórica: contribuições para o ensino de história nas etapas 7,8 e 9 da eja. Disponível em: https://www.snh2017.anpuh.org/resources/anais/54/1502476808_arquivo_pedagog iahistoricocriticaeeducacaohistoricacontribuicoesparaoensinodehistorianasetapas7, 8e9daeja.pdf
Sobre a PHC (pedagogia histórico-crítica), assinale a alternativa que melhor explica as ideias contidas no texto e na teoria de Demerval Saviani, considerado precursor da PHC.
A
A PHC caracteriza-se como uma política de enquadramento aos aparelhos ideológicos do Estado e utilizados como ferramentas para controle da sociedade.
B
A PHC entende que a educação se relaciona dialeticamente com a sociedade e, mesmo em condição de determinada, não deixa de ter influências sobre o determinante e ser um instrumento importante na transformação social.
C
A PHC providencia ao trabalhador um saber que ele não pode produzir, pois se o trabalhador possuir um saber sistematizado e crítico ele também será dono da força produtiva e, no capitalismo, os meios de produção são propriedade privada.
D
A PHC postula que a realidade contém em si suas próprias leis, bastando aos homens descobri-las e aplicá-las. Dessa forma, o essencial são as técnicas de descoberta e aplicação, ou seja, a tecnologia é o meio eficaz de obter a maximização da produção e garantir um ótimo funcionamento da sociedade; a educação é um recurso tecnológico por excelência.
Acerca dos pressupostos filosóficos, sociológicos e psicológicos da educação, a partir de uma perspectiva crítica, é correto afirmar:
A
A existência concreta dos seres humanos se desenvolve nas esferas do trabalho, da vida social e da cultura simbólica.
B
O currículo é imutável, pois a filosofia mostra que ele independe de aspectos históricos, econômicos, políticos e sociais.
C
A utilização de um bom material didático é suficiente para uma educação de igual qualidade para todos.
D
Todos os seres humanos aprendem de uma mesma forma e com o mesmo ritmo.
Para Tomaz Tadeu da Silva, em Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo (Belo Horizonte: Autêntica, 1999), currículo “é lugar, espaço, território. O currículo é relação de poder. O currículo é trajetória, viagem, percurso. O currículo é autobiografia, nossa vida, curriculum vitae: no currículo se forja nossa identidade. O currículo é texto, discurso, documento. O currículo é documento de identidade”.
A respeito das concepções críticas e não críticas de currículo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) As teorias tradicionais se concentram em questões técnicas e se preocupam com a organização e a elaboração do currículo, colocado como algo naturalmente posto.
( ) As teorias críticas são neutras e desinteressadas, pois consideram cientificamente as relações entre currículo e cultura.
( ) As teorias críticas enfatizam conceitos como ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo, currículo oculto, resistência, entre outros.
( ) As teorias tradicionais enfatizam a necessidade de compreender o currículo a partir da análise das relações de poder nas quais ele está envolvido.
Assinale a sequência correta.
A
F, V, F, V
B
V, V, F, F
C
V, F, V, F
D
F, F, V, V
Assinale a alternativa INCORRETA, quanto aos Temas Contemporâneos Transversais na BNCC:
A
Os TCTs na BNCC não se preocupam em cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica, estando indiferentes ao direito dos estudantes ao acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia.
B
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares
C
Dentre os vários pesquisadores que investigam e discorrem sobre a relevância e responsabilidade da educação, parece ser consenso que, para atingir seus objetivos e finalidades há que se adotar uma postura que considere o contexto escolar, o contexto social, a diversidade e o diálogo.
D
Os Temas Contemporâneos Transversais, ou TCTs, estão dispostos em seis macro áreas temáticas, sendo articulados pela Coordenação-Geral de Educação Ambiental e Temas Transversais da Educação Básica, no Ministério da Educação.
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