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Questões de Concurso sobre Teorias do Conhecimento (Pressupostos Epistemológicos)
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Macedo (1992) aponta que a elaboração de hipóteses e a resolução de conflitos cognitivos são centrais no processo de construção do conhecimento. Diante desses pressupostos, analise as proposições abaixo.
A
O desenvolvimento intelectual se consolida sem grandes variações, desde que o aluno repita conteúdos e ignore eventuais frustrações ou resistências.
B
O progresso acadêmico é predominantemente determinado pela quantidade de informações transmitidas, visto que obstáculos emocionais não exercem influência significativa no desempenho.
C
O domínio intelectual independe de conflitos internos, de modo que o estudante evolui linearmente ao receber instruções gradualmente mais complexas.
D
A aprendizagem envolve a articulação de estratégias investigativas, guiadas por hipóteses, e a gestão dos aspectos afetivos que podem impulsionar ou paralisar o sujeito diante dos desafios.
Assinale a alternativa CORRETA. Ao longo de sua obra, Alexis Leontiev tratou da questão dos motivos e suas relações com os objetos das atividades humanas. Para o autor, existem dois tipos de motivos:
A
Motivos compreensivos e motivos realmente eficazes.
B
Motivos estruturais e motivos circunstanciais.
C
Motivos específicos e motivos gerais.
D
Motivos afetivos e motivos lógico-formais.
A prática pedagógica nunca é neutra; ela está sempre fundamentada, explícita ou implicitamente, em concepções filosóficas sobre o que é o ser humano, o conhecimento, a sociedade e o mundo. As grandes correntes filosóficas, como o Idealismo (Platão), o Realismo (Aristóteles), o Empirismo (Locke), o Materialismo Histórico-Dialético (Marx) e o Existencialismo (Sartre), forneceram as bases para as diferentes teorias educacionais. Compreender esses fundamentos permite ao educador analisar criticamente sua própria prática e as propostas pedagógicas com as quais se depara, como as pedagogias liberais e progressistas. Considerando a profunda influência dos fundamentos filosóficos na educação, assinale a alternativa correta.
A
O Empirismo, que influenciou o Tecnicismo, defende que o ser humano nasce com ideias inatas e que a educação deve apenas despertá-las através da dialética, desconsiderando a experiência e a observação como fontes de conhecimento.
B
O Materialismo Histórico-Dialético, base filosófica da Pedagogia Histórico-Crítica, compreende a educação como uma prática social determinada pelas condições materiais de produção da vida, vendo o conhecimento como ferramenta de compreensão das contradições sociais e de transformação da realidade.
C
O Idealismo platônico fundamenta as pedagogias focadas na experiência sensorial imediata e no trabalho manual (aprender fazendo), pois entende que o conhecimento verdadeiro reside no mundo material e concreto, sendo as ideias meros reflexos imperfeitos.
D
O Existencialismo, ao focar na liberdade absoluta do indivíduo, fundamenta as pedagogias tradicionais e diretivas, que impõem um currículo fixo e autoritário como forma de garantir que o aluno não se desvie da essência humana predeterminada.
Ano:
2025
Banca:
Instituto ACCESS - ACCESS
Leia o excerto abaixo:
Na obra Os sete saberes necessários à educação do futuro, Edgar Morin afirma que a formação escolar deve preparar os indivíduos para viver em um mundo marcado pela instabilidade e pela multiplicidade de variáveis. Um dos saberes essenciais refere-se à necessidade de enfrentar o(a) ___________, reconhecendo-a não como falha do conhecimento, mas como parte constitutiva da condição humana e científica.
Preencha a lacuna acima e assinale a alternativa correta.
A
Neutralidade das ciências empíricas
B
Incerteza, inerente à complexidade do real
C
Determinismo estrutural da natureza
D
Racionalidade formal da lógica aristotélica
Assinale a alternativa correta em relação à construção do conhecimento:
A
Educadoras e educadores necessitamos utilizar nosso conhecimento político para criar valores e conhecimentos nos alunos conforme nosso próprio ponto de vista.
B
Educadoras e educadores necessitamos transmitir valores e conhecimentos resultado do conhecimento prático retirado apenas de livros teóricos clássicos.
C
Educadoras e educadores necessitamos reforçar a consciência de que valores e conhecimentos são permanentes e não se alteram com o tempo nem conforme a cultura e a sociedade.
D
Educadoras e educadores necessitamos reforçar a consciência de que valores e conhecimentos, em vez de resultado do conhecimento prático, são determinações de uma natureza humana imutável.
E
Educadoras e educadores necessitamos reforçar a consciência de que valores e conhecimentos, em vez de serem determinações de uma natureza humana imóvel, são resultantes de uma sucessão de ocorrências existenciais.
Ao discutir os pressupostos norteadores do projeto político pedagógico, Veiga (2008) apresenta aqueles que “levam em conta que o conhecimento é construído e transformado coletivamente”. Trata-se dos pressupostos que assumem que a socialização e a democratização do saber pautam a produção do conhecimento. Também entendem o conhecimento escolar como dinâmico, ou seja, para além de “mera simplificação do conhecimento científico, que se adequaria à faixa etária e aos interesses dos alunos”. Para a autora, essa descrição diz respeito especificamente aos pressupostos
A
éticos.
B
epistemológicos.
C
autóctones.
D
multiculturais.
E
procedimentais.
Conforme APPLE, Michael W. (2006, pág 125) “Uma sociedade baseada no capital cultural técnico e na acumulação individual de capital econômico precisa parecer ser o único mundo possível”. Assinale a alternativa correta.
A
Uma sociedade com base em um processo de escolarização de massas, conforme estabelecida no atual contexto educacional e social, é fundamental para a superação do status quo e contribui para viabilizar a participação dos cidadãos nas políticas sociais reivindicatórias, buscando relações hierarquizadas.
B
O capital cultural técnico em conjunto com o modelo de acumulação individual de capital econômico aproxima a sociedade civil do Estado, impossibilitando uma prestação de serviços equânime e universal.
C
O capital cultural técnico em conjunto com o modelo de acumulação individual de capital econômico distribui competências e articulações entre diversos níveis de governo sem qualquer intervenção da sociedade.
D
A visão racionalista da educação, conforme as teorias não críticas, privilegiam o que consideram conhecimento nato ao invés do conhecimento vivenciado, adquirido na experiência com o mundo sensível.
Ao discutir questões relacionadas à resolução de problemas, Moreno (In: Panizza et alii, 2006) afirma que __________________ define os problemas como aquelas situações que criam um obstáculo a vencer, que promovem a busca dentro de tudo o que se sabe para decidir em cada caso aquilo que é mais pertinente, forçando, assim, a utilização dos conhecimentos anteriores e mostrando-os ao mesmo tempo insuficientes e muito difíceis.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto.
A
a etnomatemática
B
a didática da matemática
C
a modelagem matemática
D
a pedagogia de projetos em matemática
E
o ensino de matemática por competências
Sobre as teorias educacionais não críticas (que entendem a educação como instrumento de equalização social, autoritárias e não dialógicas) e sobre as teorias crítico-reprodutivistas (que entendem a educação como instrumento de discriminação social), Saviani (2021) entende que
A
a pedagogia tradicional se desenvolveu em meados do Século XVI e apresentou uma educação como direito de todos.
B
as teorias não críticas são compostas pela pedagogia tradicional, pedagogia nova e pedagogia tecnicista.
C
a pedagogia nova ou escolanovista é considerada como pedagogia não diretiva e o foco é o professor pois prioriza os aspectos da pessoalidade e da objetividade no processo educacional.
D
a pedagogia tecnicista que teve origem nas fábricas e a partir das teorias de administração do trabalho possui o foco na pessoa do estudante com a finalidade de, por meio da educação, formar profissional crítico e capaz de mudar seu status quo.
A epistemologia aplicada à prática docente revela uma relação complexa entre o professor, o conhecimento e o contexto educacional. Essa relação não se dá de forma estática, mas se constrói a partir de um processo contínuo de reflexão e adaptação. Nesse sentido, o professor deve estar atento à maneira como os saberes são integrados em sua prática e como eles dialogam com a realidade vivida na sala de aula. Com base nessa abordagem epistemológica, pode-se afirmar que:
A
A prática pedagógica deve seguir uma estrutura metodológica definida previamente, mas aberta a mudanças pontuais que não comprometem a consistência da ação docente.
B
O sucesso da prática docente está na aplicação de teorias pedagógicas consagradas, com a inclusão de saberes contextuais apenas quando essas teorias se mostram insuficientes para resolver problemas cotidianos da sala de aula.
C
A integração dos saberes à prática docente depende de uma análise crítica constante, na qual o professor transforma e ressignifica suas ações pedagógicas de acordo com as dinâmicas e especificidades do contexto educacional.
D
O professor, ao considerar a epistemologia aplicada à sua prática, deve restringir-se a métodos comprovadamente eficazes e adaptá-los às diferentes realidades escolares de maneira controlada e monitorada por avaliações externas.
Na obra de Alves e Sass Formação de Professores e Campos do Conhecimento, a formação docente é problematizada a partir das limitações impostas pela fragmentação do conhecimento e pela tendência de naturalizar conceitos, o que impede a construção crítica do saber profissional. Esse desafio está diretamente relacionado ao conceito de:
A
Avaliação participativa.
B
Comunidades de prática.
C
Trabalho intersetorial.
D
Obstáculos epistemológicos.
A Teoria Geral da Educação busca compreender os fundamentos, objetivos e processos que envolvem a prática educativa em seus diferentes contextos. Com base nessa abordagem, assinale a alternativa correta:
A
A Teoria Geral da Educação restringe-se ao ensino técnico e profissionalizante, excluindo outras formas de aprendizagem.
B
A educação deve ser vista apenas como um processo de transmissão de conhecimentos prontos e acabados.
C
A função da educação limita-se à preparação para o mercado de trabalho, sem papel na formação ética ou cidadã, mas que envolve dimensões cognitivas, afetivas, sociais e culturais.
D
A Teoria Geral da Educação reconhece que a educação é um processo intencional de formação humana, que envolve dimensões cognitivas, afetivas, sociais e culturais.
A prática do psicopedagogo na compreensão dos processos de aprendizagem está diretamente relacionada a conceitos epistemológicos que norteiam tanto a construção do conhecimento quanto a uma intervenção educativa. Em relação à epistemologia e sua influência na atuação psicopedagógica, marque (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas.
( ) O conhecimento emerge, em grande parte, da ação ativa do sujeito no ambiente, implicando reorganizações constantes de esquemas cognitivos.
( ) A construção do saber depende principalmente de processos inatos, superando a influência do meio social, da interação com pares e do contexto cultural.
( ) As etapas de assimilação e acomodação exigem que o aprendiz integre novas informações a partir de hipóteses e correções progressivas, reforçando a construção de sentido.
( ) O contexto histórico-cultural do indivíduo é fundamental para a estruturação dos esquemas mentais, mas não gera alterações significativas na maturação neurológica , de modo que uma intervenção psicopedagógica deve concentrar-se prioritariamente em fatores biológicos.
( ) O psicopedagogo deve valorizar a experiência prévia e a subjetividade do aluno, desenvolvendo estratégias de mediação que estimulem a reflexão, autonomia e a autorregulação.
A sequência CORRETA de cima para baixo é:
A
V- F- V- F- V.
B
V- V- V- F- F.
C
V- V- F- V- F.
D
F- V- F- V- V.
O Pensamento Pedagógico Brasileiro passou por diferentes fases de desenvolvimento, desde uma educação vinculada à Igreja Católica, até a inserção das pedagogias críticas nas décadas de 1970 e 1980. Cada momento histórico trouxe características próprias, que influenciaram tanto a formação dos professores quanto a construção do currículo escolar.
Considerando esse contexto, assinale a alternativa que apresenta a associação INCORRETA dos movimentos pedagógicos e suas principais características e influências no contexto educacional brasileiro.
A
Pedagogia Tecnicista, educação como meio de controle social e formação para o mercado de trabalho.
B
Escola Nova, valorização da individualidade do aluno e do aprendizado por meio da experiência.
C
Pedagogia Libertadora, a importância da educação inclusiva e do respeito à diversidade cultural.
D
Pedagogia Progressista, valorização da experiência e do diálogo constante entre educador e educando.
Em relação à sequência didática apresentada por Dolz, Noverraz e Schneuwly, analise as afirmativas abaixo:
I – Primeira produção: após a apresentação da situação na qual é descrita de maneira detalhada a tarefa de expressão oral ou escrita que os alunos deverão realizar; os alunos elaboram um primeiro texto inicial, ou oral ou escrito, que corresponde ao gênero trabalhado.
II – Módulos: constituídos por várias atividades ou exercícios, fornecem os instrumentos necessários para o domínio do gênero trabalhado, pois os problemas colocados pelo gênero são trabalhados de maneira sistemática e aprofundada.
III - Produção final – o professor deve avaliar criteriosamente se o aluno atingiu os progressos almejados.
É verdadeiro o que se afirma em:
A
I, II e III
B
I e II apenas
C
I apenas
D
II apenas
E
III apenas
A forma de a atividade escolar assumir os conhecimentos científico e cotidiano confere ao conhecimento escolar uma caracterização nova, provinda imediatamente de atuações didáticas e epistemológicas que podem fundamentar sua característica específica. A primeira exigência é definir didaticamente as etapas do processo de elaboração do conhecimento, mantendo sempre presente o significado de aprendizagem como marca epistemológica da relação dos sujeitos (professor e aluno), bem como preservando o conteúdo dos saberes cotidianos e científicos como o objeto na elaboração do conhecimento, cujo produto é o saber escolar. Para a efetivação dessa aprendizagem, se fazem necessárias intervenções didáticas nos conteúdos e abordagens históricas e sociais dos conhecimentos cotidiano e científico. Tais intervenções são:
I. O espaço de mediação da inter-relação entre o conhecimento cotidiano e conhecimento científico.
II. O processo em que os saberes do conhecimento cotidiano são tomados como a “matéria-prima” a ser reelaborada com as contribuições do conhecimento científico.
III. Expressões da práxis escolar, que transformam as características de cada um dos conhecimentos em epistemologicamente adequadas ao novo conhecimento, reconhecido como escolar.
IV. Parte do processo em que conteúdos científicos são didaticamente trabalhados para se converterem em instrumentos capazes de fornecer elementos adequados para a construção do novo conhecimento.
Está correto o que se afirma em
A
I, II, III e IV.
B
I e II, apenas.
C
III e IV, apenas.
D
I, II e III, apenas.
Considerando as abordagens teóricas e metodológicas da ciência histórica, como a teoria marxista da história difere significativamente em sua aplicação didático-pedagógica em comparação com a abordagem positivista?
A
A teoria marxista da história enfoca a análise de estruturas econômicas e conflitos de classe, enquanto a abordagem positivista concentra-se na coleta e organização de dados históricos sem interpretação ideológica.
B
A abordagem positivista utiliza uma narrativa linear do progresso histórico, enquanto a teoria marxista ignora completamente o conceito de progresso.
C
A teoria marxista promove o uso exclusivo de fontes primárias, ao passo que a abordagem positivista valoriza tanto as fontes primárias quanto as secundárias.
D
Ambas as abordagens são semelhantes em suas metodologias, diferindo apenas na interpretação dos eventos históricos a partir de uma perspectiva econômica.
De acordo com Aranha (2006), a teoria do conhecimento, também chamada gnosidlogia e epistemologia, é a parte da filosofia que investiga as relações entre o sujeito cognoscente (o sujeito que conhece) e o objeto conhecido no ato de conhecer. Mesmo que os filósofos da Antiguidade e do Medievo tenham-se ocupado com o problema do conhecimento, só na Modernidade (século XVII) a teoria do conhecimento constituiu uma disciplina independente. Foram os modernos, a começar por Descartes, que passaram a ver a realidade do mundo como um problema, na medida em que, antes de tudo, investigaram a respeito da origem do conhecimento (qual é a fonte do conhecimento?) bem como sobre o critério de verdade (o que permite reconhecer o verdadeiro?). Dessas indagações derivaram duas tendências que marcaram, daí em diante, a reflexão filosófica, são elas:
A
o liberalismo e o progressivismo,
B
o humanismo e o behaviorismo.
C
o idealismo e o pragmatismo.
D
o naturalismo e o positivismo.
E
o racionalismo e o empirismo.
Ao elaborar o plano de ensino o professor faz escolhas que têm relação intrínseca com o currículo e, por sua vez, as formas de lidar com o conhecimento assumidas ao longo do tempo criaram diferentes teorias curriculares. A seguir constam características dessas teorias. Assinale a alternativa que aponta uma característica da teoria pós-estruturalista.
A
caráter disciplinar;
B
caráter contraditório;
C
caráter relacional;
D
caráter eficientista;
E
caráter experiencial.
Como explicou o psicólogo francês Theodule-Armand Ribot, qualquer “invenção grandiosa ou pequena, antes de firmar-se, de realizar-se de fato, manteve-se íntegra como uma construção erigida na mente, [...] apenas pela imaginação” (apud Vigotski, 2018, p. 16). Essa capacidade típica dos humanos, isto é, de ideação, é denominada:
A
teologia.
B
teosofia.
C
teleologia.
D
teogonia.
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