Questões de Concurso sobre Temas sobre pessoas com deficiências

Propicia o acesso precoce da criança surda à Língua de Sinais.

Baseia-se nos pressupostos teórico-metodológicos do modelo socioeducacional de surdez.

Fundamenta-se em estudos socioantropológicos, psicológicos, políticos, educacionais e linguísticos relacionados com a cultura e a identidade da pessoa surda.

A Libras é considerada uma via importante para o acesso dos surdos à leitura, à escrita e à oralidade.

Baseia-se na utilização plena da Língua de Sinais para garantir o desenvolvimento intelectual e da linguagem.

A leitura compreende as práticas de linguagem que decorrem da interação passiva de leitor/ouvinte/espectador.

A leitura é abordada como prática social, focada no texto e direcionada pelas perspectivas enunciativo-discursivas da linguagem.

Leitura é tomada em um sentido mais limitado e focada na estética textual.

A leitura é conduzida pela BNCC de forma produtiva à linearidade.

A BNCC orienta que a leitura seja desconectada da escrita e da oralidade.

Goj mág

Rẽ my

Re mág

Érig my

Ẽmĩn mág

Certo

Errado

em Libras, de Libras e em Língua Portuguesa

em Libras, sobre Libras, usando Libras

português como L1, Libras como L2 e bilinguismo

português como L2, Libras como L1, em Libras

comunicação total

bilinguismo

bimodalismo

oralismo

A aplicação de um currículo padronizado, capaz de atender igualmente a todas as crianças, independentemente do contexto cultural e social de cada uma.

A implementação de políticas educacionais que priorizam o desempenho acadêmico, buscando elevar os índices nacionais de educação básica.

A adoção de estratégias que reconheçam as singularidades das crianças e promovam desenvolvimento integral, dialogando com sua realidade social e cultural.

A definição da educação integral como direito, mas adaptada apenas às escolas localizadas em áreas de alto risco social e econômico.

A priorização de um ensino híbrido obrigatório para balancear as diferenças regionais e aumentar a produtividade educacional.

Exige preservação das características linguísticas e culturais da Libras durante a interpretação.

Permite que o intérprete realize alterações significativas no conteúdo para garantir neutralidade.

Requer que o intérprete adapte o discurso ao público ouvinte, facilitando a compreensão do tema.

Implica ignorar expressões culturais da Libras, mantendo-se apenas a tradução literal do discurso.

Restringe-se à tradução de eventos exclusivos da comunidade surda, sem necessidade de adaptações externas.

Os textos em português devem ser traduzidos diretamente para Libras, sem necessidade de ajustes estruturais.

O conteúdo deve ser simplificado para garantir que os estudantes surdos acompanhem os mesmos conteúdos que os ouvintes.

A adaptação de materiais deve priorizar recursos visuais e adequações linguísticas para favorecer a compreensão dos estudantes surdos.

O uso de Libras nos materiais didáticos deve ser opcional, pois a alfabetização em português é suficiente para garantir a acessibilidade.

Die Inhalte sind zu umgangssprachlich formuliert, was vor allem Experten in der Politik verwirrt.

Die Texte sind übermäßig komplex, was insbesondere Menschen mit geringem politischem Interesse und eingeschränkten Deutschkenntnissen Nachteile bereitet.

Die Programme richten sich ausschließlich an akademische Kreise, wodurch andere Bevölkerungsgruppen unzureichend erreicht werden.

Die Formulierungen sind absichtlich mehrdeutig, um das Interesse der Öffentlichkeit zu steigern.

Es wird eine Vereinfachung angestrebt, die jedoch dazu führt, dass detaillierte Informationen verloren gehen.

Instalações de uso coletivo devem ser livres de barreiras.

Elementos de projeto visam o desconforto de certos grupos.

Não se contemplou o desenho universal no mobiliário urbano.

Reforçam-se crenças relacionadas à manifestação de ageísmo.

Barreiras urbanísticas prejudicam o deslocamento e a mobilidade.

Não oferecimento do ensino obrigatório.

Atendimento educacional irregular.

Progressiva extensão da obrigatoriedade ao ensino médio.

A oferta de ensino noturno irregular.

Elevados níveis de repetência.

Todas as assertivas estão incorretas.

Todas as assertivas estão corretas.

Apenas a assertiva III está correta.

Apenas as assertivas II e III estão corretas.

Apenas as assertivas I, II e IV estão corretas.

O professor é o principal transmissor do conhecimento, devendo usar as tecnologias para reforçar a exposição dos conteúdos de forma mais dinâmica e visual, garantindo que os estudantes surdos memorizem os conceitos apresentados.

As tecnologias devem ser utilizadas como instrumentos substitutivos da mediação docente, permitindo ao estudante surdo aprender de forma autônoma por meio de softwares educativos e ambientes digitais.

O papel do professor é atuar como mediador das aprendizagens, articulando a Libras e a língua portuguesa na construção coletiva do conhecimento, utilizando as tecnologias como ferramentas cognitivas e culturais que favorecem a interação, cooperação e inclusão.

O uso das tecnologias tem como finalidade principal promover a alfabetização em língua portuguesa escrita, cabendo ao professor orientar a prática individualizada e repetitiva dos exercícios propostos.

A mediação pedagógica deve priorizar a adaptação do aluno surdo às tecnologias existentes, independentemente da língua de sinais ou da dimensão cultural da surdez.

O Congresso de Milão, em 1880, no qual foi aprovada uma resolução que proibia a utilização da Língua de Sinais na educação de surdos em favor do método oralista puro.

A popularização do telefone, invenção de Alexander Graham Bell, sob a crença de que a ferramenta era capaz de curar a surdez, um dos principais argumentos para a exclusão das línguas de sinais nas escolas.

A publicação da obra de Charles-Michel de l’Épée, que defendeu a integração do surdo na sociedade por meio do ensino da leitura labial, ignorando a necessidade da Língua de Sinais.

A criação do método de instrução oral por Thomas Hopkins Gallaudet, nos Estados Unidos, que defendia que a oralização era o caminho mais rápido para a inclusão social do surdo.

A conferência de Viena, em 1860, onde a Língua de Sinais foi oficializada como método de ensino em todos os países europeus, reconhecendo sua importância para a comunidade surda.

O currículo escolar deve ser adaptado universalmente, utilizando apenas metodologias inclusivas, para substituir completamente abordagens tradicionais.

A aplicação de avaliações diferenciadas deve ser restrita a casos excepcionais, para não comprometer a competitividade entre os alunos no ambiente escolar.

As adaptações pedagógicas devem buscar a equidade no processo de aprendizagem, respeitando as necessidades específicas de cada estudante sem desconsiderar a interação coletiva.

A inclusão deve priorizar a matrícula de estudantes com deficiência em escolas regulares, mesmo sem a necessidade de investimentos em recursos pedagógicos ou tecnologia assistiva.

Os professores devem centralizar o planejamento educacional nas deficiências dos estudantes, elaborando estratégias que minimizem os desafios enfrentados por eles.

aos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas do gênero dramático.

às práticas de leitura/escuta e de produção de textos orais, escritos e multissemióticos.

à representação de cenas ou textos dramáticos, aos aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas, aos gestos e deslocamentos no espaço cênico, à trilha sonora e à exploração dos modos de interpretação.

aos parâmetros para a organização/progressão curriculares.

ao campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, fruição e produção de textos literários e artísticos.

conhecer a cultura, a comunidade, a língua e as associações surdas.

visualizar o surdo como sujeito pertencente, linguístico e cultural, com identidade própria, não o considerando deficiente, apenas diferente em sua totalidade.

refletir e discutir sobre a identidade e a cultura surda, alimentando a luta pelos direitos da inclusão dos surdos em qualquer espaço social.

reafirmar o amor e o orgulho de ser surdo, mobilizando a identidade de outros surdos e ouvintes.

motivar a inclusão da “literatura surda”, que é utilizada dentro das comunidades surdas para designar as narrativas que apresentam a língua de sinais e a questão da identidade e cultura surda no seu bojo, nas atividades ou projetos extracurriculares.

F – F – V – V – V.

V – F – V – F – V.

V – F – F – F – V.

V – V – V – F – F.

F – V – V – V – V.

Identidade embaçada.

Identidade incompleta.

Identidade flutuante.

Identidade híbrida.

Identidade diáspora.