Questões de Concurso sobre Base Nacional Comum Curricular - BNCC

A BNCC tem caráter normativo, sendo de implementação obrigatória em todas as instituições de Educação Básica, públicas e privadas, em todo o território nacional, servindo como referência para a construção dos currículos.

A BNCC é um documento de caráter facultativo e orientador, cabendo a cada rede de ensino decidir pela sua adoção integral, parcial ou pela criação de diretrizes totalmente alheias ao texto nacional.

A aplicação da BNCC é restrita exclusivamente às escolas da rede pública, ficando as instituições privadas desobrigadas de seguir as competências e habilidades descritas, visando preservar a autonomia didático-pedagógica dessas instituições.

O documento constitui, por si só, o currículo final da escola, sendo vedada aos sistemas de ensino e às unidades escolares a inclusão de conteúdos diversificados ou a contextualização regional da prática docente.

A natureza normativa da BNCC limita-se ao Ensino Fundamental, não possuindo qualquer obrigatoriedade ou diretriz para a Educação Infantil ou para o Ensino Médio, que possuem regulamentações separadas e independentes da Base.

limitar o ensino aos conteúdos clássicos da área, sendo dispensável a integração com outras áreas do conhecimento.

incentivar prioritariamente a reprodução de conteúdos tradicionais.

excluir discussões socioambientais para garantir a neutralidade científica.

valorizar a contextualização dos conhecimentos científicos em articulação com a realidade social.

priorizar a memorização de conceitos biológicos.

a descontinuidade das aprendizagens anteriores e a aquisição de novas práticas de linguagem.

os desafios de maior complexidade, sobretudo a necessidade de se apropriarem das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos relacionados às áreas.

a experiência estética e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas expectativas quanto ao que ainda precisam aprender.

a alfabetização, a fim de garantir amplas oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos.

estimular a reflexão e a análise aprofundada do estudante, de modo que possua uma atitude crítica em relação ao conteúdo e à multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais.

A Cultura Digital na BNCC limita-se ao domínio técnico de ferramentas de produtividade, como editores de texto, sendo a Computação uma disciplina voltada exclusivamente ao conserto de hardware escolar.

O ensino da Computação deve ser dissociado da Cultura Digital, uma vez que a primeira foca em algoritmos matemáticos e a segunda foca apenas no uso de redes sociais para entretenimento.

A Computação fornece a base conceitual (como o Pensamento Computacional) para que o aluno não seja apenas um consumidor, mas um criador crítico e ético de tecnologias dentro da Cultura Digital.

A relação entre Computação e Educação determina que todas as atividades pedagógicas, de todas as disciplinas, devem obrigatoriamente ocorrer em ambiente virtual, extinguindo o uso de materiais impressos.

O desenvolvimento da Cultura Digital é uma responsabilidade exclusiva do Professor de Informática, não havendo intersecção com as competências socioemocionais ou com as demais áreas do conhecimento.

As Competências Gerais são objetivos de aprendizagem específicos e exclusivos do Ensino Fundamental, não sendo aplicáveis à Educação Infantil, que se rege apenas pelos campos de experiência.

O foco das Competências Gerais é estritamente o desenvolvimento intelectual e a memorização de conteúdos acadêmicos, visando à excelência nos exames nacionais de avaliação.

A BNCC estabelece que o Pensamento Científico, Crítico e Criativo deve ser incentivado apenas nas disciplinas de Ciências da Natureza e Matemática, dada a sua natureza técnica.

O documento determina que o desenvolvimento das competências socioemocionais, como a empatia e a cooperação, deve ocorrer em horários extracurriculares, sem interferir na carga horária das disciplinas regulares.

As competências mobilizam conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

A educação integral é compreendida como promotora da cidadania, da emancipação e da liberdade, articulando dimensões cognitivas, sociais, culturais, ambientais e éticas.

O percurso formativo é concebido como um continuum, organizado de forma orgânica e progressiva ao longo da vida escolar.

A aprendizagem é entendida como processo fragmentado por etapas rígidas, priorizando transições estanques entre os anos escolares.

O currículo baseia-se na concepção de democracia, estímulo ao diálogo e inserção dos sujeitos no mundo como objetivos centrais da educação.

A elaboração conceitual ocorre de modo progressivo, partindo das experiências e vivências dos estudantes para níveis crescentes de sistematização do conhecimento.

Apenas I e II.

Apenas II e III.

Apenas I e III.

I, II e III.

Apenas ao domínio de conteúdos conceituais.

Ao conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores.

Exclusivamente às habilidades práticas e técnicas.

À capacidade de memorizar informações de forma sistemática.

a educação financeira e o empreendedorismo social; a inovação; a globalização econômica e produtiva; as relações de gênero e a diversidade sexual; o enfrentamento ao racismo estrutural; o respeito aos animais; a prevenção da violência no campo; a cultura digital aplicada ao trabalho; a sustentabilidade territorial e a mediação de conflitos comunitários.

a educação para o consumo consciente; a inovação tecnológica; a formação empreendedora; a valorização das culturas juvenis; a prevenção das violências urbanas e rurais; o combate às desigualdades regionais; a proteção dos animais; a segurança alimentar; a inclusão produtiva comunitária e a cultura de paz nas escolas.

o processo de envelhecimento e o respeito e valorização do idoso; os direitos das crianças e adolescentes; a educação para o trânsito; a educação ambiental; a educação financeira e fiscal; o empreendedorismo social; a globalização econômica e produtiva, bem como o tratamento adequado da temática, entre outras, da diversidade cultural, étnico-racial, linguística, religiosa e epistêmica.

o processo de envelhecimento e o respeito e valorização do idoso; os direitos das crianças e adolescentes; a educação para o trânsito; a educação ambiental; a educação financeira e fiscal; a educação em direitos humanos e a educação digital, bem como o tratamento adequado da temática, entre outras, da diversidade cultural, étnico-racial, linguística, religiosa e epistêmica.

o processo de envelhecimento e o respeito e valorização do idoso; os direitos das crianças e adolescentes; a educação para o trânsito; a educação ambiental; a educação alimentar e nutricional; a educação em direitos humanos e a educação digital, bem como o tratamento adequado da temática, entre outras, da diversidade cultural, étnica, linguística e epistêmica.

Do ponto de vista jurídico-normativo, a BNCC foi homologada em duas etapas: a versão referente à Educação Infantil e ao Ensino Fundamental foi homologada em 2017, e a do Ensino Médio em 2018, ambas pelo Ministério da Educação.

No âmbito pedagógico, a BNCC exige reconfigurações significativas na prática docente, na avaliação e na organização do trabalho escolar.

Um dos eixos conceituais centrais da BNCC é a noção de descritor, definida como a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

No plano institucional, a BNCC opera como referência obrigatória para a elaboração dos currículos estaduais e municipais, bem como para a produção de livros didáticos avaliados pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) e para a construção de matrizes de avaliações nacionais, como o SAEB.

Do ponto de vista crítico, a BNCC tem sido objeto de intensos debates acadêmicos e políticos. Entre os principais pontos de discussão estão a tensão entre padronização nacional e autonomia curricular.

F, F, V, V.

V, F, F, V.

V, V, F, V.

F, V, V, F.

V, V, V.

F, V, V.

V, V, F.

V, F, V.

Adotar o modelo da aptidão física higienista como eixo norteador, priorizando a aplicação de testes de esforço e medidas antropométricas para classificar o nível de saúde biológica dos discentes em desenvolvimento.

Problematizar os determinantes sociais, históricos e culturais que condicionam as práticas corporais, capacitando o estudante a exercer o protagonismo e a autonomia na gestão de sua saúde e qualidade de vida.

Utilizar as aulas como um espaço de compensação para o sedentarismo escolar, visando atingir metas de gasto calórico e frequência cardíaca que garantam a prevenção imediata de doenças crônicas não transmissíveis.

Focar exclusivamente na transmissão de conhecimentos técnicos sobre a fisiologia do exercício, sob a premissa de que a compreensão dos mecanismos orgânicos é o único fator determinante para a mudança de hábitos.

O objetivo principal é identificar precocemente crianças com talento artístico para encaminhá-las a escolas especializadas, dispensando as demais de participar das atividades de arte.

O campo restringe-se ao ensino de teoria musical e história da arte, onde o professor expõe fatos sobre compositores clássicos e os alunos devem memorizar seus nomes em silêncio.

As crianças devem vivenciar diferentes manifestações artísticas e culturais, explorando variadas formas de expressão como artes visuais, música, teatro, dança e audiovisual.

As crianças devem apenas colorir desenhos prontos (mimeografados) com cores pré-determinadas pelo professor para treinar a coordenação motora fina e aprender a não sair do limite da linha.

à ampliação do tempo de permanência dos estudantes na escola, com oferta de atividades diversificadas voltadas ao desenvolvimento acadêmico e social.

à organização curricular que prioriza o desenvolvimento das competências cognitivas e intelectuais, consideradas essenciais no mundo do trabalho.

à construção intencional de processos educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes, bem como os desafios da sociedade contemporânea.

à articulação entre conteúdos escolares e atividades extracurriculares, visando complementar a formação dos estudantes por meio de experiências culturais e esportivas.

à centralidade das metodologias inovadoras e das tecnologias educacionais como eixo principal da formação dos estudantes, orientando prioritariamente os resultados de aprendizagem.

V, F, V.

V, V, F.

F, V, V.

F, F, V.

A articulação entre competências gerais e objetos de conhecimento na BNCC pressupõe que o professor equilibre intencionalidade formativa e contextualização curricular, reconhecendo que as habilidades socioemocionais e cognitivas possuem peso equivalente na estruturação das sequências didáticas.

A BNCC estrutura as aprendizagens a partir de uma concepção de competência como mobilização integrada de conhecimentos, habilidades e atitudes, o que exige do professor uma transposição didática que articule os objetos de conhecimento às competências sem dissolver a especificidade epistemológica de cada componente curricular.

A BNCC organiza as aprendizagens de modo que as competências gerais funcionem como sínteses progressivas das habilidades disciplinares, pressupondo que a consolidação de cada competência depende do cumprimento sequencial das habilidades previstas para cada componente ao longo do ciclo.

A BNCC define que a coerência entre competências gerais e componentes curriculares se realiza pela contextualização dos objetos de conhecimento em situações significativas de uso social, o que torna a especificidade disciplinar secundária em relação à relevância cultural dos temas trabalhados em cada etapa.

escuta, fala, pensamento e imaginação.

o eu, o outro e o nós.

espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

corpo, gestos e movimentos.

Para o 7º ano, na unidade temática “Vida e Evolução”, os objetos de conhecimento a serem trabalhados são: Mecanismos reprodutivos; e Sexualidade.

Para o 6º Ano, na unidade temática “Vida e Evolução”, os objetos de conhecimento a serem trabalhados são: Diversidade de ecossistemas; Fenômenos naturais e impactos ambientais; e Programas e indicadores de saúde pública.

Para o 7º ano, na unidade temática “Matéria e Energia”, os objetos de conhecimento a serem trabalhados são: Aspectos quantitativos das transformações químicas; Estrutura da matéria; Radiações e suas aplicações na saúde.

Para o 6º Ano, na unidade temática “Matéria e Energia”, os objetos de conhecimento a serem trabalhados são: Misturas homogêneas e heterogêneas; Separação de materiais; Materiais sintéticos; e Transformações químicas.

Para o 8º ano, na unidade temática “Terra e Universo”, os objetos de Conhecimento a serem trabalhados são: Forma, Estrutura e Movimentos da Terra.

A centralização do ensino em modelos linguísticos vinculados aos países de língua inglesa tradicional.

A restrição do ensino às normas formais utilizadas em situações diplomáticas e institucionais.

A priorização de variantes linguísticas associadas aos meios acadêmicos internacionais.

A substituição dos conteúdos culturais por conteúdos exclusivamente gramaticais.

A valorização de usos diversos da língua inglesa produzidos em diferentes contextos socioculturais.