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Questões de Concurso sobre Concepções de currículo
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Os estudos e reflexões que se estabeleceram ao longo dos anos sobre o currículo escolar indicam que este pode apresentar ao materializar-se na escola em diferentes tipos como:
A
Currículo real, determinado pelos sistemas de ensino.
B
Currículo prescrito, planejamento de aula feito pelo professor para ser aplicado aos estudantes.
C
Currículo formal, que trabalha os aspectos formais na escola.
D
Currículo oculto, presente nas simbologias que formam o ambiente escolar.
E
Currículo em ação, proposta pedagógica oficial.
O currículo escolar é composto de outros currículos, como o social, o oculto e o estruturador.Com base nessa informação assinale a alternativa INCORRETA.
A
O currículo escolar deve respeitar a diversidade social e cultural e considerar as particularidades do ambiente escolar em que está inserido.
B
A construção do currículo social faz parte da identidade educacional, toda prática de ensino carrega valores, ideologias e comportamentos que estão além do conteúdo científico.
C
O currículo estruturador é o que articula os conteúdos, valores e conhecimentos, sendo assim o currículo não pode ser uma listagem de itens, é importante que seja uma rede que interliga todos os aspectos que se pretende trabalhar.
D
Quando os conceitos que estruturam a área e as disciplinas estão explícitos, pode-se ordenar um currículo recortando da realidade os fenômenos que precisam ser compreendidos, traduzindo-os em temas de estudos, nos quais os conceitos, procedimentos e atitudes serão construídos.
E
Nenhuma das alternativas.
É INCORRETO afirmar sobre o currículo escolar.
A
O currículo pode ser entendido como um campo social se visto a partir da construção intelectual e prática de estudiosos, políticos e sociedade civil.
B
No currículo estão contidos os conteúdos que deverão ser abordados no processo de ensino-aprendizagem e a metodologia utilizada para os diferentes níveis de ensino.
C
O currículo escolar abrange as experiências de aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e que deverão ser vivenciadas pelos estudantes.
D
O currículo é um elemento neutro de transmissão desinteressada de conhecimento.
Uma preocupação bastante antiga no meio educacional de nosso país tem sido o currículo, mas recentemente, essa preocupação com o currículo foi tomando novos rumos. Com base nessa afirmação, assinale a alternativa correta.
I. A discussão que antes se limitava à definição de conteúdos, objetivos, atividades e metodologias ampliaram-se.
II. O currículo articulou-se com a discussão sobre aspectos referentes a desorganização, funcionamento e a relação que cria o conjunto de fatores essenciais para a viabilização da prática pedagógica.
III. A esse processo todo mais abrangente, costumamos denominar ‘’ proposta pedagógica ou projeto currículo’’.
IV. Hoje não podemos tratar o currículo de forma isolada, uma vez que ele é um elemento integrante de conjunto maior.
A
É correto afirmar que apenas I está correta e as demais incorretas.
B
É correto afirmar que apenas I e IV estão corretas.
C
É correto afirmar que apenas I, II e IV estão corretas.
D
É correto afirmar que todas as afirmativas estão corretas.
A
V, III, VI, I, II, IV, II, III.
B
IV, II, III, VI, I, III, V, III.
C
V, I, II, IV, I, II, VI, III.
D
IV, III, II, V, I, VI, IV, V.
E
III, I, III, IV, VI, IV, V, II.
O currículo organiza conhecimentos, culturas, valores e artes a que todos têm direito, e deve ser analisado conforme as experiências vividas pelos estudantes, nas quais se articulam os saberes, aprendidos por eles nas comunidades em que convivem, com os conhecimentos sistematizados que a escola deve lhes oferecer.
A partir dessa reflexão acerca do conceito de currículo, pode-se afirmar que:
A
A construção do currículo constitui um processo de seleção que deve colocar em vantagem determinados conteúdos culturais a que os estudantes não têm acesso nas suas comunidades.
B
O sistema educacional confere ao currículo organização e terminalidade, razão pela qual deve se garantir sua materialização total a cada ano letivo.
C
As teorias críticas reconhecem a existência de poderes diversos diluídos nas relações sociais, conferindo ao currículo a função de atuar nesses processos para promover a inclusão.
D
É dever da escola priorizar no currículo as experiências culturais mais valorizadas, que reproduzam estruturas da vida social em suas assimetrias e desigualdades, para preparar os estudantes para o futuro.
E
Nas relações entre os saberes dos estudantes e os conhecimentos oferecidos pela escola, deve ficar claro o que de fato é importante para o sucesso: dominar conteúdos socialmente valorizados.
As escolas têm garantida a autonomia na escolha de sua concepção pedagógica para a formulação do currículo. A Escola X fez a escolha por um currículo Interdisciplinar e a Escola Y fez a escolha por um currículo Transdisciplinar. Considerando essa situação, assinale a alternativa correta.
A
A organização do currículo da Escola X é feita por projetos a partir de temas a serem trabalhados. Com o envolvimento das diferentes disciplinas, o tempo e o espaço escolar se tornam desnecessários.
B
A organização do currículo da Escola Y é feita por projetos a partir de temas que vão para além dos conteúdos disciplinares. O tempo e o espaço escolar se tornam desnecessários.
C
A organização do currículo da Escola X tem como concepção a integração das diferentes disciplinas curriculares.
D
A organização do currículo da Escola Y tem como cultura educacional a fragmentação e a racionalidade técnica das disciplinas.
E
Nas duas situações, o currículo das escolas perpassa a mesma concepção, uma vez que a Interdisciplinaridade e a Transdisciplinaridade são sinônimas.
O currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currículo oficial, explícito, contribuem de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes.
Para a perspectiva crítica, o que se aprende no currículo oculto são, fundamentalmente:
A
os códigos simbólicos criados pelos(as) alunos(as) e utilizados através de linguagem camuflada, que se pretende indecifrável.
B
as atitudes, comportamentos, valores e orientações que permitem que crianças e jovens se ajustem da forma mais conveniente às estruturas sociais.
C
as crendices populares, os provérbios, as superstições, enfim, todas as ideias em que não há comprovação científica.
D
as experiências puramente emocionais a que as crianças e jovens estão submetidas rotineiramente, em diferentes ambientes.
E
os pensamentos forjados pelos pequenos grupos que se formam dentro das turmas e que são exteriorizados através de minimensagens.
“Currículo é definido como um plano de ação pedagógica, ou como um produto que se destina à obtenção de resultados de aprendizagem organizados no âmbito da escola, pressupondo um processo dividido em momentos principiais, tudo se conjugando numa racionalização dos meios em função dos objetivos e dos resultados”. (…)
(LOPES, A, MACEDO, E. (orgs.) Currículo debates Contemporâneos. São Paulo: Cortez, 2002)
Marque a alternativa que apresenta coerentemente os momentos do currículo conforme está citado no texto.
A
Elaboração, implementação e avaliação.
B
Plano; planejamento e desenvolvimento.
C
Planejamento e ação.
D
Implementação e desenvolvimento.
E
Todas estão corretas.
Sobre o currículo, Sacristan (2013) NÃO concorda que:
A
A importância fundamental do currículo para a escolaridade reside no fato de que ele não significa a expressão do projeto cultural e educacional que as instituições de educação dizem que irão desenvolver com e para os alunos.
B
Os currículos são complexos, pois existem variações entre os países quando da sua formulação e, também, são distintos. Afirmar que são distintos não significa tanto que seus conteúdos variam, o que é verdade, mas que, por exemplo, eles são valorizados de maneira desigual, recebem pressões de diferentes frentes, se dirigem a públicos distintos.
C
Do contato ou encontro entre o sujeito e o conteúdo, pode-se esperar e desejar que o sujeito desenvolva determinados processos.
D
O currículo recebeu o papel decisivo de ordenar os conteúdos a ensinar, estabelecendo níveis e tipos de exigências e ordena também o tempo escolar.
E
Não podemos esquecer que entre a cultura mais elaborada feita pelos especialistas e a recepção do saber pelos estudantes, existem agentes culturais mediadores, como os professores, os livros didáticos e demais materiais didáticos.
Leia as afirmativas a seguir:
I. O currículo escolar não deve ser uma construção colaborativa.
II. A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho.
Marque a alternativa CORRETA:
A
As duas afirmativas são verdadeiras.
B
A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C
A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D
As duas afirmativas são falsas.
Segundo Souza e Biella (2010), a organização curricular por competências decorre de uma lógica diferente daquela dos modelos tradicionais, ou seja, uma lógica não disciplinar. Assim, o currículo por competências pode ser considerado como um currículo:
A
integrado quanto a conteúdos, conceitos e processos metodológicos
B
baseado na organização por objetivos, ementas, planos de curso e disciplinas
C
em que os conteúdos disciplinares devem se constituir como um fim em si
D
que implica registro de notas, fragmentação disciplinar e dicotomia entre teoria e prática
Na discussão sobre o currículo e os direitos dos educandos, a centralidade está
A
na escola.
B
no conhecimento.
C
no método de ensino.
D
na família.
E
no repertório do aluno.
Sobre o papel do currículo no ambiente escolar, é CORRETO afirmar que a política curricular está inserida no
A
PPP da escola, e a prática curricular está inserida no contexto da política cultural de uma nação.
B
contexto da prática pedagógica, e a prática curricular está inserida no contexto da política cultural de uma nação.
C
contexto da política cultural de uma nação, e a prática curricular está inserida no contexto da prática pedagógica.
D
contexto da prática pedagógica, e a prática curricular está inserida no PPP da escola.
E
contexto da política cultural de uma nação, assim como a prática curricular.
Zabalza (2007) menciona que o currículo da escola infantil envolve alguns desafios concretos, quais sejam:
I. O planejamento.
II. A multidimensionalidade formativa.
III. A continuidade.
Quais estão corretas?
A
Apenas I.
B
Apenas I e II.
C
Apenas I e III.
D
Apenas II e III.
E
I, II e III.
A concepção do currículo escolar, construída a partir da perspectiva da cultura como prática social, encontra-se definida em
A
O currículo escolar é um instrumento de transmissão do conhecimento historicamente acumulado pela sociedade.
B
O currículo escolar é um conjunto de práticas que proporcionam a produção, a circulação e o consumo de significados no espaço social contribuindo para a formação de identidades.
C
O currículo escolar dispensa ideias e práticas contextualizadas uma vez que sua função está em construir elementos culturais na formação dos sujeitos que vivem em sociedade.
D
O currículo escolar é cultural porque implica em saberes que são selecionados no campo artístico independente das questões interdisciplinares.
E
O currículo escolar cultural prioriza a individualidade de cada sujeito em sua formação histórica e cultural adaptando-se a este com práticas individualizadas.
Nas escolas, podemos destacar a existência de três níveis de Currículo: o formal, o real e o oculto. O primeiro, refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino; o segundo, refere-se ao que de fato acontece nas salas de aula, em decorrência de um projeto pedagógico e da efetivação do que foi planejado. O terceiro, refere-se:
A
às influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores, provenientes da experiência cultural, dos valores e significados trazidos pelas pessoas de seu meio social, que são compartilhados na escola.
B
à maneira e ao comportamento dissimulado dos alunos, quando escondem situações vivenciadas que podem provocar reações adversas e preconceituosas, principalmente em casos de abuso doméstico.
C
ao modo de interrelação social que se estabelece, quando os alunos têm medo de se exporem por causa de traumas adquiridos e se unem em torno de experiências comuns, amigáveis e se sentem seguros.
D
ao percurso que alguns profissionais da educação escolhem percorrer, tratando de informações e conteúdo não condizentes com a sua disciplina ou não adequados à faixa etária de suas turmas.
E
às atividades pedagógicas não planejadas e que ocorrem a partir de demandas externas à escola ou por conta da própria flexibilidade intrínseca ao planejamento que funciona de maneira espontânea.
Leia o texto a seguir.
Há muitas definições sobre currículo. No geral compreende-se o currículo como um modo de seleção da cultura produzida pela sociedade, para a formação dos alunos, é tudo que se espera seja aprendido e ensinado na escola.
LIBÂNEO; OLIVEIRA; TOSCHI. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2012.
Assim, é plausível compreender que o currículo é:
A
um documento de execução obrigatória pelos professores.
B
uma lista de procedimentos que o professor deve executar em sala de aula.
C
uma agregação de tudo que é aprendido dentro e fora da escola.
D
um conjunto de saberes e competências transmitidos na prática docente.
Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, o não dito, aquilo que tanto alunos quanto professores trazem, carregado de sentidos próprios, criando as formas de relacionamento, poder e convivência nas salas de aula, refere-se ao currículo
A
oficial.
B
em ação.
C
formal.
D
normativo.
E
oculto.
Com relação à concepção de currículo na vasta literatura educacional, analise a classificação a seguir.
I- Currículo tradicional – currículo abstrato que desenvolve saberes fragmentados, dogmáticos, prontos e acabados. Logo, é desprovido de significado social, não desenvolvendo a consciência crítica do educando. O ensino se define como simples transmissão de conhecimento.
II- Currículo tecnicista – currículo com ênfase na concepção tradicional, intercalando, em momentos estanques, assuntos de contexto social que não se articulam aos demais conteúdos trabalhados. Nessa combinação, o que ocorre é uma pseudo-crítica.
III- Currículo crítico – currículo que desenvolve saberes plurais, inacabados, contextualizados e enriquecidos com uma leitura crítica-construtiva da prática social. Articula a dimensão social e política dos conteúdos curriculares, voltando-se para a formação da consciência crítica.
IV- Misto de Tradicional e Crítico – currículo com ênfase excessiva no planejamento e nos elementos técnicos do processo curricular, especialmente na metodologia e nos recursos técnicos. É uma concepção curricular de natureza instrumental, voltada para a racionalização do ensino e para o uso de meios e técnicas consideradas eficazes.
V- Currículo contextualizado – o conhecimento é tratado de forma integrada ao contexto social provocando aprendizagens significativas e uma relação de reciprocidade entre o educando e o objeto do conhecimento.
Na classificação, estão corretos os itens:
A
II, IV e V
B
I, II e IV
C
III, IV e V
D
I, III e V
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