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Questões de Concurso sobre Concepções de currículo
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O conflito entre o ensino público e o privado marcou diferentes períodos da educação brasileira; nesse sentido, Florestan Fernandes defende que a escola pública gratuita é a única possibilidade de democratização da educação.
C
Certo
E
Errado
Acerca do currículo e da gestão escolar, assinale a opção incorreta.
A
O currículo define o que, para que e como ensinar.
B
O currículo constitui o elemento nuclear do projeto pedagógico.
C
A proposta curricular é o nível do planejamento entre o projeto pedagógico e a ação prática.
D
As formas de avaliação não devem estar previstas no currículo.
Um currículo estruturado com base em atividades de repetição e memorização fundamenta-se na concepção empresarial.
C
Certo
E
Errado
A organização do currículo expressa a forma de concretização das intenções pedagógicas. As concepções de organização curricular incluem currículos dos tipos
A
do cotidiano escolar, educacional, prático e dialético.
B
tradicional, tecnológico, construtivista e sociocrítico.
C
oculto, somativo, processual e real.
D
formal, cultural, social e nuclear.
A tarefa central do Gestor Pedagógico é coordenar, exercer o papel de liderança da construção da proposta pedagógica da instituição. Essa construção implica em optar por uma organização curricular e em concretizá-la. Para Zilma Ramos de Oliveira, “o novo contexto educacional para a educação infantil requer estruturas curriculares abertas e flexíveis”. Portanto, currículo é
A
o conjunto de matérias constantes de um curso, com a definição dos saberes a serem apreendidos pelas diferentes turmas, de acordo com a faixa etária.
B
a trajetória de exploração partilhada de objetos de conhecimento de determinada cultura.
C
o conjunto de meios, pessoal e atividades dedicadas ao ensino, não incluindo o sistema e o método de transmitir instruções.
D
a definição dos fins e dos conteúdos de ensino e dos esquemas de como transmitir os conteúdos.
E
o projeto educativo a ser realizado nas aulas, estabelecendo uma ordem e uma seqüência, sendo o conteúdo o guia da escolaridade das crianças.
Um currículo crítico inspirado nas teorias sociais que
questionam a construção social da raça e da etnia não
pode conceber o racismo como questão de preconceito
individual. O foco de tal estratégia passa a ser o “racista”
e não o “racismo”.
Nesse caso, um currículo crítico deve centrar-se na:
A
criação de movimentos populares, que envolvam as comunidades na causa anti-racista;
B
questão multicultural sem, contudo, politizar as discussões sobre o racismo;
C
identificação de grupos culturais específicos, propondo a socialização de todos;
D
discussão das causas institucionais, históricas e discursivas do racismo;
E
informação e na troca de representações, como forma de vivenciar atitudes racistas.
"Currículo é um termo muitas vezes utilizado para se referir a programas de conteúdos de cada disciplina."(PCN - Introdução)Mas, currículo pode significar também:
A
Discussões e reelaborações de conteúdo.
B
Diferentes contextos da Pedagogia
C
Expressão de princípios e metas do projeto educativo
D
Flexibilidade de conteúdo.
E
Organização da matéria de estudo.
No que se refere à concepção integrada de currículo, é correto afirmar que é um elemento:
A
inocente e neutro de transmissão desinteressada do conhecimento social.
B
transcendente e atemporal, que tem vínculo com a sociedade.
C
transmissor de visões sociais particulares e interessadas. Produz identidades individuais e sociais particulares.
D
desvinculado das formas específicas e contingentes de organização da sociedade.
E
desconectado com as relações de poder e pautado no projeto político-social.
Enumere as lacunas da coluna B de acordo com o termo conceitual apresentado na coluna A:
A
4, 2, 1, 3.
B
3, 4, 1, 2.
C
3, 4, 2, 1.
D
1, 2, 4, 3.
Segundo Antonio Flavio Moreira, "currículos não têm uma existência à parte dos homens que os criam. Currículos são, sim, invenções sociais, como as cidades ou partidos políticos..." Nesta perspectiva, todo currículo implicaria uma seleção da cultura num determinado momento histórico do que se considera ser educação. Para o autor,
A
as disciplinas escolares tradicionais são aceitas sem questionamento como se fossem eternas e imutáveis, independentes das circunstâncias históricas e sociais que as produzem.
B
deve se justificar o caráter de permanência atribuída a certas disciplinas que se tornam cristalizadas e são tomadas como o único conhecimento.
C
os conteúdos das disciplinas têm que obedecer uma seqüência fixa para possibilitar que todos os alunos de diferentes origens sociais e etnias recebam as mesmas informações.
D
aos alunos de classe subalternas que têm a produção de seu discurso impedidas, a escola não é mera ponte para o conhecimento acadêmico.
E
a escola não deve ter papel preponderante na criação de um novo saber para uma nova sociedade.
Gimeno Sacristán afirma que "a cultura escolar é mais que conteúdos", distinguindo duas concepções de currículo: a visão formal concebida como "a mera especificação em um documento, tão exaustiva de todos objetivos, áreas, conteúdos ou grandes temas e tópicos concretos que devem ser tratados na sala de aula" e a visão que denomina de "currículo real".
Segundo o autor, a análise do cotidiano escolar evidencia que o currículo real necessita
A
reconhecer o papel do conhecimento científico produzido pela sociedade.
B
trabalhar, sempre, a partir dos conhecimentos dos alunos e da comunidade escolar.
C
ampliar o significado da cultura escolar e perceber o currículo como o cruzamento de práticas diversas.
D
possibilitar que o aluno aprenda habilidades e competências e não conhecimentos.
E
desenvolver nos alunos as múltiplas aprendizagens necessárias ao mundo atual.
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