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Questões de Concurso sobre Concepções de currículo
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2013
Silva (2004) ao abordar as concepções de currículo, afirma que “é visto como um processo de racionalização de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente especificados e medidos”.
Com relação aos tipos de currículo, analise as afirmativas a seguir.
I. O Currículo Real ocorre no espaço da sala de aula como resultado de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
II. O Currículo Oculto envolve aspectos do ambiente escolar que contribuem para aprendizagens sociais relevantes, englobando também atitudes, comportamentos, valores e orientações.
III. O Currículo Formal, estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituição educacional, é expresso em diretrizes curriculares.
Assinale:
A
se somente a afirmativa I estiver correta.
B
se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
C
se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
D
se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
E
se todas as afirmativas estiverem corretas.
Preencha as lacunas e, em seguida, assinale a alternativa correta.O conceito de currículo atualmente envolve três outros, quais sejam: __________________ (planos e propostas pedagógicas), __________________ (aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas), __________________ (o não dito, aquilo que tanto alunos, quanto professores trazem, carregado de sentidos próprios criando as formas de relacionamento, poder e convivência nas salas de aula).
A
currículo formal / currículo oculto / currículo em ação
B
currículo formal / currículo em ação / currículo oculto
C
currículo em ação / currículo oculto / currículo formal
D
currículo oculto / currículo em ação / currículo informal
E
currículo em ação / currículo informal / currículo oculto
Nas últimas décadas, foram produzidas críticas vigorosas à concepção tradicional do currículo escolar. O currículo foi desmistificado, sendo colocado em uma moldura mais ampla, tendo em vista seus fundamentos sociais, históricos e suas implicações na construção das identidades sociais. Segundo as denominadas teorias críticas, o currículo está relacionado às relações de poder e à reprodução das desigualdades na sociedade capitalista. Nessa perspectiva, pode-se compreender o currículo como conhecimento:
A
universal, que deve ser ensinado;
B
neutro, que contribui para a cultura dos povos;
C
seletivo, que transmite visões de mundo;
D
técnico, que reúne conteúdos e métodos;
E
profissional, transmitido pela escola.
Uma “História do Currículo” tem que ser uma história social do currículo, centrada numa epistemologia social do conhecimento escolar, preocupada com os determinantes sociais e políticos do conhecimento educacionalmente organizado. Enfim, tem que descobrir quais conhecimentos, valores e habilidades eram considerados verdadeiros e legítimos numa determinada época, assim como determinar de que forma essa validade e legitimidade foram estabelecidas.
Sobre o contexto enunciado, marque a afirmação incorreta.
A
É preciso reconhecer que a inclusão ou a exclusão no currículo tem conexões com a inclusão ou exclusão na sociedade.
B
O currículo, na sua importância, não apenas representa, ele faz.
C
O currículo limita-se a representar a gestão escolar no bojo sócio-cultural.
D
O currículo deve ser visto não apenas como a expressão ou a representação ou o reflexo de interesses sociais determinados, mas também como produzindo identidades e subjetividades sociais determinadas.
E
A composição do currículo registra os componentes: objetivos; conteúdos; metodologia; avaliação.
Entende-se atualmente por currículo toda experiência de aprendizagem ocorrida no espaço escolar, em contraposição à concepção antiga de conjunto organizado de disciplinas. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, são três os tipos de currículo. Com base nisto, faça no quadro abaixo a associação entre esses tipos de currículo e as suas definições correspondentes.
1. Currículo formal ou oficial.
2. Currículo em ação ou real.
3. Currículo oculto.
A. Experiências que efetivamente ocorrem na sala de aula como resultado da proposta pedagógica e dos planos de ensino.
B. Programação estabelecida pelos sistemas de ensino, expressa nas diretrizes e parâmetros curriculares.
C. Influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho docente, decorrentes da cultura, dos valores e dos sentidos oriundos do meio social.
Assinale a alternativa que contém a correspondência correta:
A
1B; 2A; 3C.
B
1A; 2C; 3B.
C
1B; 2C; 3A.
D
1C; 2A; 3B.
Com relação ao currículo estadual e à proposta de avaliação formativa, analise as seguintes afirmações, classificando cada uma em V (verdadeira) ou F (falsa).
( ) As avaliações interna e externa são duas modalidades de avaliação com objetivos distintos: enquanto esta tem por finalidade a implantação do currículo estadual, apenas aquela tem por objetivo favorecer a aprendizagem do aluno, partindo de testes e habilidades padronizadas.
( ) A avaliação formativa fundamenta-se na observação e no registro do desenvolvimento dos alunos, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais, decorrente das propostas de ensino.
( ) Sem desconsiderar os aspectos positivos da avaliação formativa, é preciso ressaltar que, por estar voltada unicamente para o desenvolvimento dos educandos, ela não permite a revisão de todos os passos do planejamento do processo de ensino-aprendizagem.
De acordo com a obra Gestão do Currículo na Escola: Caderno do Gestor, vol. 2, assinale a alternativa que contém a classificação correta das afirmativas, de cima para baixo.
A
F; V; F.
B
F; V; V.
C
V; V; V.
D
V; V; F.
E
V; F; V.
“O currículo é, em outras palavras, o coração da escola, o espaço central em que todos atuamos, o que nos torna, nos diferentes níveis do processo educacional, responsáveis por sua elaboração.” (MOREIRA, A.F.B:CANDAU, V. Currículo, conhecimento e cultura. In: BRASIL. Ministério da Educação. Brasília, 2088 p.19).
Por isso,
A
profissionais da educação têm obrigação de participar crítica e criativamente na elaboração de currículos mais atraentes, mais democráticos, mais fecundos.
B
os professores devem cumprir rigorosamente as orientações e diretrizes curriculares determinadas pelos órgãos competentes.
C
cabe à escola a elaboração, a organização e o consequente controle de um currículo homogêneo e igual para todos.
D
é papel dos professores organizar um currículo único, igual, tendo como parâmetros os alunos tidos como mais capazes.
E
é função da escola coibir qualquer tentativa de se repensar os currículos superando desigualdades, pois esse procedimento irá rebaixar a qualidade da docência e da escola.
Canen, Oliveira e Assis, no artigo “Currículo: uma questão de Cidadania”, analisando, como exemplo, as diversas formas como o episódio da escravidão pode ser tratado, destacam a hipótese de “o currículo buscar levar os alunos a pesquisarem as raízes desse episódio, bem como o que signifi cou para as populações negras, refl etindo em que medida a abolição resultou (ou não) em efetivas condições humanas de vida para essas populações e discutindo como tais mecanismos podem explicar, em grande parte, o alto grau de miséria entre a população negra nos dias de hoje”. Os autores registram que esse enfoque da questão da escravidão reflete a concepção de um modelo de currículo denominado:
A
multicultural crítico
B
pós-estruturalista
C
racionalista
D
técnico-cultura
E
pluralista histórico
“Apesar de reconhecer a forma integrada como um curso único, com matrícula e conclusão únicas, [...] considera que os conteúdos do ensino médio e os da educação profissional de nível técnico são de “naturezas diversas”. Reestabelece- se, assim, internamente ao currículo, uma dicotomia entre as concepções educacionais de uma formação para a cidadania e outra para o mundo do trabalho, ou de um tipo de formação para o trabalho intelectual e de outro tipo para o trabalho técnico e profissional.” (FRIGOTTO et al, 2005) Com base na citação acima, assinale uma consequência desta política:
A
em razão disto, no currículo integrado o conhecimento é só geral, posto que estrutura objetivos de produção.
B
em razão disto, no currículo integrado o conhecimento é só específico, posto que estrutura objetivos de produção.
C
dá continuidade à política curricular marcada pela ênfase no individualismo e na formação por competências voltadas para a empregabilidade.
D
um conceito específico, por sua vez, configura-se pela apropriação de um conceito geral com finalidades restritas a objetos, problemas ou situações de interesse produtivo.
E
no currículo que integra formação geral, técnica e política, o estatuto de conhecimento geral de um conceito está no seu enraizamento nas ciências como leis gerais que explicam fenômenos.
Considere os seguintes itens referentes ao currículo:
I- O currículo só se refere a programas de ensino, a conteúdos ou a grade curricular.
II- O currículo se refere ao conhecimento selecionado e organizado para ser transmitidoaprendido nas unidades escolares.
III- O currículo oculto é constituído por aqueles aspectos do ambiente escolar que não fazem parte do currículo oficial,mas que contribuem, de forma implícita, para aprendizagens sociais relevantes.
IV- O currículo é um meio pelo qual a escola se organiza, propõe os seus caminhos e a orientação para a prática.
Assinale a alternativa que contempla todos e somente itens corretos.
A
I e II
B
I,II e III.
C
I,III e IV.
D
II,III e IV.
Os conceitos de educação e de currículo escolar apontados nas reflexões de LEITE (2008), inscrevem-se numa agenda teórica e ideológica que lhes vaticinam constituírem um meio privilegiado do desenvolvimento pessoal e social de cada cidadão.Assim:
A
o trabalho docente deve romper com as propostas conservadoras, incorporando as culturas vividas pelos alunos, respeitando suas experiências e valores e promover continuamente a crítica sobre a realidade.
B
adotar o multiculturalismo, mas manter as orientações prescritivas.
C
adotar o conceito de currículo como um projeto prescrito a ser seguido
D
o currículo nacional é uma referência de formulação de políticas afinadas com o ideário oficial que orienta a dinâmica das escolas e da sala de aula.
E
o currículo é um elemento inocente e neutro de transmissão desinteressada do conhecimento social.
Para Stainback & Stainback, o currículo desenvolvido nas salas de aula baseia-se na suposição de que há áreas de
conhecimento e informação pré-definidas, e, quando aprendidas em sequência, resultam em sucesso na vida após a escola.
Este currículo sequenciado padronizado segue uma ordem didática da transmissão pelo professor, recepção pelos alunos e
atividades que exercitam os termos, conceitos e as habilidades essenciais à matéria. Segundo estes autores, tal visão de
currículo NÃO é progressista porque
A
a tendência que se apresenta no movimento de inclusão escolar é de partir da criança e construir o currículo em torno de
suas experiências, percepções e conhecimentos, com respeito a uma ênfase na criança e não no currículo pré-definido.
B
um currículo para a inclusão deve ser definido por indivíduos, tais como consultores de Secretarias de Educação e
especialistas em currículo que compilam, por exemplo, leituras básicas e livros didáticos, devido à falta de capacitação dos
indivíduos diretamente envolvidos no processo de aprendizagem.
C
um currículo para a inclusão deve se pautar principalmente nas atividades pedagógicas entre alunos que têm sido
rotulados como de risco, como por exemplo, as altas habilidades e os alunos com deficiência mental.
D
os currículos devem ser padronizados de modo geral, a partir de um processo gradual de inclusão escolar, pois se
desenvolvem a partir da vida e do mundo que cerca os alunos e sua comunidade escolar, evitando, assim, se tornarem
tediosos, desinteressantes e sem propósito.
E
a sociedade em que vivemos, complexa, dinâmica e que se modifica rapidamente exige, em um primeiro momento, manter
um corpo de informações único, distinto e estático que vá resultar no sucesso dos alunos.
O currículo escolar vai além dos programas de conteúdos, num processo constante de construção e reconstrução. Sobre currículo, podemos afirmar:
A
Currículo é um meio de atribuição de sentido às diversas atividades realizadas no interior da escola; tomadas isoladamente, estas atividades poderiam aparecer aleatórias, mas vistas na relação com o todo, com a intencionalidade educativa, ganham significação.
B
Currículo é um caminho, uma jornada que tem referências, mapas, mas nem sempre admite mudanças.
C
Currículo é aquilo que efetivamente acontece dentro e fora da escola, embora não tenha sido planejado.
D
Currículo é uma questão política, não “neutra”, uma vez que toda a proposta supõe escolhas que não estão presentes nas atitudes de poder.
Imersos nessas complexas redes de valores,
preferências, crenças, ressignificações dos tempoespaõs vividos, estudantes e educadores inventam metáforas para as
questões vividas dentro e fora da sala de aula. Nesses
processos de invenção, inúmeros são os caminhos
percorridos, os quais por desafiarem ou se distanciarem ou
mesmo negarem aqueles previstos, são considerados
inválidos e não dignos de atenção. Nesses caminhos, vários
são os currículos e as formações realizadas, pressupondo,
dentre outras coisas que: (Ferraço 2007)
A
pensar e discursar sobre currículo e formação a partir da perspectiva da prescrição, torna-se fator relevante em função da necessidade de homogeneidade da prática educacional.
B
a intencionalidade do professor e de sua aula são necessárias e suficientes para a tessitura de redes de conhecimentos.
C
na concepção estruturalista, os conhecimentos
transmitidos tendem a reforçar as estruturas e armações,
liberando francamente a realidade educacional.
D
o conhecimento só se realiza a partir de sua transmissão pelos professores aos alunos, ou seja, ideias, conteúdos e métodos propostos nos currículos prescritivos são importante para o processo educativo formal.
E
nesses processos de enredamento de as
dimensões de topologia, heterogeneidades, cartografias,
mobilidades, acentrismo, exterioridades, conexões e
abertura garantem diversas lógicas como possibilidade
de entendimento e uso de conceitos tratados na sala de
aula.
De acordo com a autora Maria Elizabeth Barros de Barros, “'Currículo real' tem a ver com pluralidade de práticas e de sentidos; são multidimensionais, complexos, plurais, incontroláveis e falam do trabalho real (...) docente”. Pode-se afirmar que o educador NÃO utiliza este conceito quando a sua prática:
A
se efetiva na experiência vivida.
B
escapa às padronizações.
C
não se refere ao conhecimento formalizado, vai além.
D
não é resistente à técnica.
E
está atenta ao fracasso das prescrições.
O currículo constitui significativo instrumento utilizado por diferentes sociedades para desenvolver tanto os processos de conservação quanto os de transformação dos conhecimentos historicamente acumulados, bem como para socializar as crianças e os jovens segundo os valores tidos como desejáveis (MOREIRA, 1997). Nesse sentido, por currículo entende-se:
A
programa oficial determinado pelo Ministério da Educação e Cultura para ser desenvolvido pelas unidades educacionais às quais é vedada a crítica e a participação na sua elaboração.
B
conjunto de normas e regras que orienta a previsão de conceitos e procedimentos a serem transmitidos sequencialmente aos estudantes em contextos não formais.
C
listagem de disciplinas, conteúdos e atividades a ser sistematizada e executada nas escolas pelos professores em atendimento às exigências do mercado.
D
conjunto dos conteúdos cognitivos e simbólicos (conhecimentos, valores, costumes, crenças, hábitos) que compõem uma proposta político-educativa, transmitidos de modo explícito ou implícito nas práticas pedagógicas e nas situações escolares.
A escola que considera a educação como responsável pelo processo de auxiliar o aluno no desenvolvimento de suas próprias capacidades de aprender, construindo-se a si mesmo, além de perceber a realidade de forma crítica, deverá propor um currículo:
A
racional-tecnológico.
B
integrado.
C
tradicional.
D
escolanovista.
E
sociocrítico.
Compreendemos que o currículo está no centro da relação educativa. Ele é a expressão das relações que se dão na escola, nas experiências e visões de mundo de seus criadores. Implica o pensar sobre que cidadãos e profissionais estão sendo preparados para viver e conviver neste mundo tão complexo. A nova concepção de currículo, segundo Bizzo,1992, visa:
I. superar a fragmentação, através do tratamento interdisciplinar, dado aos conhecimentos de cada área.
II. a inserção das culturas juvenis na escola, como a música, as linguagens e os códigos, o namoro, a indumentária e o jeito de ser “do seu tempo”, nos diferentes espaços.
III. estimular a individualidade das disciplinas pela necessidade do domínio do conhecimento específico.
IV. dar instrumentos ao aluno para se inserir no presente que vivem e preparar-se para o futuro que quer viver.
V. superação do conteudismo na medida em que aponta a necessidade de se construir conhecimentos significativos e contextualizados para os jovens.
As afirmativas corretas são:
A
somente I, II, III e V.
B
somente III e IV.
C
somente I, III e IV.
D
somente I, II, IV e V.
E
somente I, II e IV.
Ano:
2010
Banca:
Polícia Militar RJ - PM RJ
Quais os elementos característicos quanto à forma de elaboração de um currículo em rede?
A
Elaboração a partir das relações entre os atores da prática social no cotidiano e na sala de aula.
B
Elaboração pelos professores de cada disciplina e pela equipe técnica, a partir de estudos teóricos dos quais os conteúdos são selecionados.
C
Elaboração por equipes interdisciplinares que trazem da sala de aula as expressões de subjetividade e das culturas a serem discutidas.
D
Elaboração por especialistas dos diversos componentes curriculares, partilhada pela equipe de professores em encontros periódicos.
Sobre o currículo escolar, NÃO podemos afirmar que
A
abrange tudo o que ocorre na escola, as atividades programadas e desenvolvidas sob a sua responsabilidade e que envolvem a aprendizagem dos conteúdos escolares pelos alunos, na própria escola ou fora dela.
B
é indispensável que a escola se reúna para discutir a concepção atual de currículo expressa tanto na LDBEN quanto nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os diferentes níveis de ensino e também nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s).
C
a legislação educacional brasileira, quanto à composição curricular, contempla dois eixos: uma Base Nacional Comum e uma Parte Diversificada do currículo.
D
a composição curricular deve buscar a articulação entre os vários aspectos da vida cidadã (a saúde, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente, o trabalho, a ciência e a tecnologia, a cultura, as linguagens) com as áreas de conhecimento (Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia, História, Língua Estrangeira, Educação Artística, Educação Física e Educação Religiosa).
E
há várias formas de composição curricular, mas os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam um modelo multidisciplinar e pluridisciplinar.
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