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Questões de Concurso sobre Construção do conhecimento
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Freire (2001) ressalta a importância dos saberes fundamentais à prática educativa-crítica em prol da autonomia do ser dos educandos.
Sobre esses saberes, é incorreto afirmar:
A
O ensinar exige risco, aceitação do novo e rejeição a qualquer forma de discriminação.
B
Cabe ao educador democrático o dever de reforçar a capacidade crítica do educando, sua curiosidade, sua insubmissão.
C
Pensar certo, do ponto de vista do professor, demanda a negação do senso comum no processo de sua superação.
D
O reconhecimento de ser condicionado é uma das exigências do ensinar.
A partir da segunda metade do século XX, a pedagogia questiona os meios e as técnicas que se aplicam ao ensino, e passa a se preocupar com a seguinte questão: que método é mais adequado para a aprendizagem de um conteúdo específico ou de determinada habilidade? Essa pergunta é respondida pelos teóricos considerando duas teorias da Psicologia: a Psicologia Humanista, representada por Carl Rogers, e a Psicologia Comportamental, representada por Skinner. A Pedagogia, organizada a partir da Psicologia Humanista, é conhecida, no Brasil, como Pedagogia Renovada ou Movimento dos Pioneiros da Escola Nova. Fazem parte do ideário escolanovista, EXCETO:
A
Proposição de mudanças no desenvolvimento integral do aluno, sustentado pelas ideias de solidariedade e dignidade humana.
B
A escola é instituição organizadora e articuladora entre as estruturas cognitivas do indivíduo e as estruturas do meio ambiente.
C
O método de ensino deve ser fundamentalmente ativo, provocando desafios cognitivos, situações-problema e estímulos à reflexão.
D
Não considera o ensino um processo de transmissão, pelo professor aos alunos, de conteúdos prontos, nem mesmo um processo de direção da aprendizagem.
As pessoas estão constantemente se defrontando com conflitos. Alguns são tratados de forma saudável até sua resolução, outros, por sua vez, incomodam por algum tempo.
Avalie as afirmações abaixo sobre gestão de conflito.
I- A ambiguidade pode ser considerada um antecedente do conflito por força da especialização, devido à percepção de objetivos e interesses diferentes e, talvez, incompatíveis e incongruentes.
II- A resolução de um conflito conduz a novos e diferentes conflitos e, assim, indefinidamente. Uma das maneiras de avaliar a eficácia da solução é verificar qual é o caráter dos novos conflitos que dela decorrem.
III- A colaboração é a primeira maneira de administrar conflitos usada por administradores dentro da abordagem de processo, quando as partes em conflito deverão trabalhar juntas para solucionar problemas, identificar soluções ou buscar soluções integrativas.
IV- O conflito experenciado é um dos níveis de gravidade de conflito e surge quando o conflito provoca sentimentos de hostilidade, raiva, medo, descrédito entre uma parte e outra. Chamado também de conflito aberto, manifesta-se sem dissimulação.
V- O episódio de conflito refere-se às etapas do processo em que as partes interagem conflitivamente, como a percepção do conflito, o comportamento do conflito de uma das partes, a resolução e o comportamento da outra parte.
Está correto apenas o que se afirma em
A
I e II.
B
II e V.
C
III e IV.
D
III, IV e V.
E
IV e V.
Leia o trecho abaixo.
A promoção do desenvolvimento positivo do jovem vai exigir: primeiramente, a identificação de seus recursos pessoais - talentos, energias e interesses construtivos - e, depois, a elaboração de programas específicos de estimulação desses talentos. De acordo com Lerner (2004), o sucesso desses programas depende de três fatores preponderantes: uma relação positiva e sustentável com adultos; atividades dirigidas ao desenvolvimento de suas habilidades: e a participação do jovem em todas as decisões e vertentes do programa. Em geral, eles propõem ações efetivas com base, por exemplo, no desenvolvimento de características, tais como os cinco “Cs” - caráter, cuidado, confiança, conexão e compaixão.
SENNA, Sylvia Regina Carmo Magalhães et DESSEN, Maria Auxiliadora, 2012.
A escola de Ensino Fundamental II e Ensino Médio, ao adotar princípios do desenvolvimento positivo do século XXI, tem como finalidade promover formas de desenvolvimento saudáveis na adolescência e não só diminuir comportamentos de risco. Busca possibilitar ao jovem o preparo para construir o seu próprio desenvolvimento e o da sociedade. Diante disso, entende-se adolescência
A
como uma fase crucial e não distinta no desenvolvimento humano. Na adolescência, ocorre a reativação, na forma madura e genital, de vários impulsos sexuais e agressivos experimentados pela criança nas fases iniciais do seu desenvolvimento (oral, anal e edípica). Os conflitos da puberdade são considerados normais e até necessários ao funcionamento “adaptativo”, na busca por um novo sentido de personalidade e papel social.
B
como um dos estágios de desenvolvimento humano. A cada estágio do desenvolvimento, a pessoa se depara com um conflito central, isto é, uma crise normal e saudável a ser ultrapassada. Em se tratando da adolescência, essa crise se caracteriza pelo desenvolvimento da identidade, que está em constante mudança, e que depende das experiências e informações adquiridas nas interações diárias do adolescente com outros.
C
não como um estado em si ou algo que não esteja acabado, que tenha um início e um fim bem definidos. Buscar os antecedentes geradores das mudanças na adolescência significa tratá-la como um período de intensa exploração e de grandes e múltiplas oportunidades para muitos jovens, futuros adultos. A delimitação deste período ultrapassa aspectos cronológicos e biológicos e esbarra em condições sociais, culturais, históricas, ambientais e psicológicas específicas.
D
como um período de transição universal e inevitável, considerando-a como um segundo nascimento. A proposta da escola não reconhece a influência da cultura ao mesmo tempo em que valoriza as diferenças individuais do adolescente e sua característica de plasticidade e maleabilidade.
E
como uma fase distinta no desenvolvimento e como um período caracterizado por crescentes e inevitáveis níveis de turbulência. Os comportamentos adolescentes têm sua origem nas mudanças na sua forma de pensar, característica do início desta fase. Com o desenvolvimento do pensamento formal, por meio da assimilação e da acomodação de novas estruturas, o adolescente revela uma maneira própria de compreender a sua realidade e constrói sistemas filosóficos, éticos e políticos como tentativa de se adaptar e mudar o mundo.
Leia o texto abaixo.
Em 2004, a Ação Educativa, com apoio do Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef) e do Ministério da Educação, publicou os Indicadores da Qualidade na Educação (Indique), instrumento de autoavaliação de escolas, que visa ao envolvimento de toda a comunidade escolar em processos de melhoria da qualidade da educação. O material consiste em uma proposta metodológica participativa e em um sistema de indicadores, por meio dos quais a comunidade julga a situação de diferentes aspectos de sua realidade, identifica prioridades, estabelece um plano de ação, implementa-o e monitora seus resultados.
RIBEIRO, Vanda Mendes et GUSMÃO, Joana Buarque de, 2011.
Nesse contexto da avaliação institucional com base nos indicadores de qualidade Indique, as dimensões expressam grandes eixos que, uma vez analisados, podem revelar todas as condições sobre as quais funcionam a escolas. Os indicadores são
A
sinais que revelam aspectos de determinada realidade e que podem qualificar algo. Apresentam a qualidade da escola em relação a importantes elementos de sua realidade: as dimensões. É instrumento participativo de avaliação e planejamento e possibilita o desenvolvimento da capacidade de observação e proposição, aliadas à capacidade crítica.
B
informações que revelam e evidenciam um determinado fenômeno da vida escolar. São dados, informações, geralmente representados por números e/ou cores, que não trazem outra consequência que não a informação. É um índice de cunho técnico e burocrático, que visa ao controle da instituição.
C
índices de mensuração do desenvolvimento de uma instituição escolar. As informações deles advindas subsidiam as intervenções dos órgãos regionais, visando atingir a qualidade esperada.
D
índices que pretendem contribuir para um maior conhecimento da realidade escolar com a intenção de subsidiar o Governo no direcionamento de suas políticas. A utilização desse instrumento demonstra que as comunidades escolares têm dificuldade de propor mudanças na sua própria prática, de modo que tais mudanças só ocorrem por intervenções externas.
E
desdobramentos das dimensões e dados que expressam aspectos particulares da vida escolar, de acordo com os confeccionados a partir de bases de dados do IBGE. O instrumento é muito longo e complexo, o que dificulta a participação da comunidade, a identificação e classificação dos problemas e a busca de propostas de solução, não tendo um caráter mobilizador.
Analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I- De acordo com a descrição do cargo de Técnico em Assuntos Educacionais, esse profissional deverá acompanhar a proposta pedagógica da instituição, bem como auxiliar no desenvolvimento e na operacionalização de atividades acadêmicas dos diversos níveis e modalidades da educação profissional, atendendo sempre aos princípios da legalidade e da eticidade, norteados pelo regimento geral e estatutário.
PORQUE
II- Compete a esse profissional coordenar as atividades de ensino, de pesquisa e de extensão, competências supostamente desenvolvidas em seu bacharelado, curso de formação inicial obrigatória para o exercício do cargo.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A
As duas são falsas.
B
A primeira é falsa e a segunda é verdadeira.
C
A primeira é verdadeira e a segunda é falsa.
D
As duas são verdadeiras e a segunda justifica corretamente a primeira.
E
As duas são verdadeiras, mas a segunda não justifica corretamente a primeira.
Assinale V (Verdadeiro) ou F (Falso) para as afirmativas abaixo, relacionadas a Lei de Diretrizes e Bases da Educação no Brasil - Ensino da Arte – que regulamenta o ensino no Brasil, baseada nos princípios constitucionais.
( ) Em 1988, ano da atual Constituição Federal, em meio a discussões sobre educação, a disciplina de artes sofreu riscos de ser excluída do currículo escolar, fato que levou educadores da área a organizarem manifestações a fim de garantir a permanência do estudo das artes nas escolas.
( ) O ensino de Arte foi incluído no currículo escolar pela LDB de 1971, com o nome de Educação Artística, ainda como “atividade educativa” e não como disciplina.
( ) No documento PCN-Artes, foram elaborados os moldes que o ensino de Artes deveria seguir. Os parâmetros curriculares, para todos os ciclos do ensino fundamental são bastante abrangentes e foram propostas como guias apenas as modalidades artísticas: artes visuais e música.
( ) Às Artes Visuais, foi proposta uma dimensão ampla, envolvendo artes gráficas, cinema, vídeo, fotografia e novas tecnologias, como arte por meio de aparelhos eletrônicos, como o computador.
( ) O conjunto de conteúdos de Arte está articulado dentro do processo de ensino e aprendizagem e explicitado por intermédio de ações em três eixos norteadores: ver, tocar e internalizar.
Assinale a ordem correta que se estabeleceu.
A
V, V, V, V, F
B
V, F, F, F, V
C
F, V, V, V, F
D
V, V, F, V, F
E
F, V, V, V, V.
Ano:
2017
Prova:
IDECAN - Prefeitura - Instrutor de Atividades CRAS - 2017
“A partir da interação os sujeitos estabelecem trocas oportunizando a construção de novos conceitos.” Com base na citação, assinale a afirmativa INCORRETA.
A
O conhecimento é o produto da relação entre os sujeitos e também da relação destes com o mundo.
B
Através da interação dialógica os sujeitos adquirem ou aprimoram a possibilidade de consciência de realidade.
C
Quando as crianças interagem para realizar uma atividade, não há discordância uma vez que existe apenas uma forma de entender o objeto de estudo.
D
É pela educação que os sujeitos constroem possibilidades para mudar a si mesmo e o mundo ao seu redor; a atividade de ensino-aprendizagem é determinada pela interação social dos sujeitos envolvidos neste processo.
A fonte original da identidade está naquele círculo de pessoas com quem a criança interage no início da vida. Em geral a _________________________é a primeira matriz de socialização. Ali, cada um possui traços que o distingue dos demais elementos, ligados à posição que ocupa (filho mais velho, caçula etc.), ao papel que desempenha, às suas características físicas, ao seu temperamento, às relações específicas com pai, mãe e outros membros etc
A
família
B
professora
C
escola
D
mamadeira
A criança não é um adulto em miniatura. Ela representa características próprias de sua idade e é competente socialmente. Um adulto que compartilha desta compreensão tende a possibilitar que as crianças sejam ativas no seu processo de desenvolvimento. Este adulto certamente apresentará o seguinte comportamento:
Assinale a alternativa CORRETA.
A
Entende a brincadeira entre pares de crianças como um passatempo, sem benefícios efetivos para o desenvolvimento infantil.
B
Observa as brincadeiras infantis como um importante momento de trocas sociais entre as crianças.
C
Atua como mediador em situações de conflitos entre as crianças, resolvendo os problemas por elas.
D
Não permite que os amigos sentem próximos na sala, garantindo que não ocorra conversa paralela.
E
Reconhece que a criança apenas assimila aspectos da sua cultura, mas não interfere na transformação cultural, independente da faixa etária.
Observe as tabelas abaixo.
DISTRIBUIÇÃO PERCENTUAL DOS ALUNOS POR NIVEL DE PROFICIÊNCIA Anos finais - 9º ANO - Escola Y | ||||||||
LÍNGUA PORTUGUESA | ||||||||
Nível 0 | Nível 1 | Nível 2 | Nível 3 | Nível 4 | Nível 5 | Nível 6 | Nível 7 | Nível 8 |
16,64 | 16,67 | 15,6 | 25,29 | 12,44 | 10,89 | 2,48 | 0 | 0 |
LÍNGUA PORTUGUESA - 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL | ||
Níveis | Descrição do nível - O estudante provavelmente é capaz de: | |
Até Nível 1 | 200-225 | • Reconhecer expressões características da linguagem (científica, jornalística etc.) e a relação entre expressão e seu referente em reportagens e artigos de opinião. • Inferir o efeito de sentido de expressão e opinião em crônicas e reportagens. |
Nível 2 | 225-250 | Localizar informações explícitas em fragmentos de romances e crônicas. • Identificar tema e assunto em poemas e charges, relacionando elementos verbais e não verbais. • Reconhecer o sentido estabelecido pelo uso de expressões, de pontuação, de conjunções em poemas, charges e fragmentos de romances. • Reconhecer relações de causa e consequência e características de personagens em lendas e fábulas. • Reconhecer recurso argumentativo em artigos de opinião. • Inferir efeito de sentido de repetição de expressões em crônicas. |
Nível 3 | 250-275 | Localizar informações explícitas em crônicas e fábulas. • Identificar os elementos da narrativa em letras de música e fábulas. • Reconhecer a finalidade de abaixo-assinado e verbetes. • Reconhecer relação entre pronomes e seus referentes e relações de causa e consequência em fragmentos de romances, diários, crônicas, reportagens e máximas (provérbios). • Interpretar o sentido de conjunções, de advérbios e as relações entre elementos verbais e não verbais em tirinhas, fragmentos de romances, reportagens e crônicas. • Comparar textos de gêneros diferentes que abordem o mesmo tema. • Inferir tema e ideia principal em notícias, crônicas e poemas. • Inferir o sentido de palavra ou expressão em história em quadrinhos, poemas e fragmentos de romances. |
Nível 4 | 275-300 | Localizar informações explícitas em artigos de opinião e crônicas. • Identificar finalidade e elementos da narrativa em fábulas e contos. • Reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo assunto em reportagens, contos e enquetes. • Reconhecer relações de causa e consequência e relações entre pronomes e seus referentes em fragmentos de romances, fábulas, crônicas, artigos de opinião e reportagens. • Reconhecer o sentido de expressão e de variantes linguísticas em letras de música, tirinhas, poemas e fragmentos de romances. • Inferir tema, tese e ideia principal em contos, letras de música, editoriais, reportagens, crônicas e artigos. • Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em charges e história em quadrinhos. • Inferir informações em fragmentos de romance. • Inferir o efeito de sentido da pontuação e da polissemia como recurso para estabelecer humor ou ironia em tirinhas, anedotas e contos. |
Nível 5 | 300-325 | Localizar a informação principal em reportagens. • Identificar ideia principal e finalidade em notícias, reportagens e resenhas. • Reconhecer características da linguagem (científica, jornalística etc.) em reportagens. • Reconhecer elementos da narrativa em crônicas. • Reconhecer argumentos e opiniões em notícias, artigos de opinião e fragmentos de romances. • Diferenciar abordagem do mesmo tema em textos de gêneros distintos. • Inferir informação em contos, crônicas, notícias e charges. • Inferir sentido de palavras, da repetição de palavras, de expressões, de linguagem verbal e não verbal e de pontuação em charges, tirinhas, contos, crônicas e fragmentos de romances. |
Nível 6 | 325-350 | Identificar ideia principal e elementos da narrativa em reportagens e crônicas. • Identificar argumento em reportagens e crônicas. • Reconhecer o efeito de sentido da repetição de expressões e palavras, do uso de pontuação, de variantes linguísticas e de figuras de linguagem em poemas, contos e fragmentos de romances. • Reconhecer a relação de causa e consequência em contos. • Reconhecer diferentes opiniões entre cartas de leitor que abordam o mesmo tema. • Reconhecer a relação de sentido estabelecida por conjunções em crônicas, contos e cordéis. • Reconhecer o tema comum entre textos de gêneros distintos. • Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de figuras de linguagem e de recursos gráficos em poemas e fragmentos de romances. • Diferenciar fato de opinião em artigos e reportagens. • Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em tirinhas. |
Nível 7 | 350-375 | Localizar informações explícitas, ideia principal e expressão que causa humor em contos, crônicas e artigos de opinião. • Identificar variantes linguísticas em letras de música. • Reconhecer a finalidade e a relação de sentido estabelecida por conjunções em lendas e crônicas. |
Nível 8 | 375-400 | Localizar ideia principal em manuais, reportagens, artigos e teses. • Identificar os elementos da narrativa em contos e crônicas. • Diferenciar fatos de opiniões e opiniões diferentes em artigos e notícias. • Inferir o sentido de palavras em poemas. |
Disponível em: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/escala/escala_proficiencia/2013/escalas_ensino_fundamental_2013.pdf
Cabe à escola diagnosticar e orientar os trajetos cognitivos dos alunos. Para a leitura dos resultados de avaliações externas, no caso a Prova Brasil, é interessante destacar a posição na qual se encontram a maioria dos alunos.
Com base nesses dados, pode-se verificar que a unidade conseguiu, em termos da competência leitora,
A
consolidar para 25,29% dos alunos participantes os saberes e as habilidades descritas na tabela da escala de proficiência do nível 3 e dos anteriores. As matrizes da Anresc (Prova Brasil) não englobam todo o currículo escolar e não devem ser confundidas com procedimentos, estratégias de ensino ou orientações metodológicas. Os resultados desta avaliação devem ser lidos e interpretados para incidir sobre o planejamento do professor, de modo a possibilitar a construção do conhecimento pelo educando a partir de seus saberes.
B
que 32,27% dos alunos participantes se encontrem nos níveis 1 e 2, com desempenho abaixo do satisfatório e, se não adquirirem os saberes e as habilidades previstas para o ano de escolaridade, como mínimas, serão reprovados. Um dos objetivos da Prova Brasil é reprovar ou aprovar o aluno, medindo o aprendizado. A escala de proficiência possibilita localizar o que o aluno aprendeu e deixou de aprender e, portanto, classificá-lo.
C
obter uma avaliação de cada estudante, muito além de uma verificação de como está o aprendizado em rede, no sistema. Possibilita um planejamento do professor a partir de seus resultados que individualiza e personifica o processo de ensino aprendizagem. A Prova Brasil apresenta o desafio de proporcionar um ensino com aprendizagens significativas para cada estudante da turma.
D
proporcionar para 25,81% dos alunos participantes aprendizagens adequadas e avançadas. Eles expressam o currículo efetivado pela instituição a partir das avaliações de larga escala, o redirecionamento dos conteúdos em torno da qualidade desejada. A Prova Brasil provoca a situação de ensinar e aprender para sair bem no teste, o que exige concentrar esforços nos pontos principais dos conteúdos que são avaliados e desconsiderar outros conteúdos.
E
negar para 16,64% aprendizagens mínimas. Os alunos neste nível apresentaram pouquíssimo aprendizado. Há necessidade de uniformizar o currículo pelo sistema de avaliação. As Matrizes Curriculares Nacionais, determinando os descritores para a avaliação e o estabelecimento de metas para a avaliação externa das unidades educacionais ou sistemas de educação, fixam o currículo nacional.
Considerando desdobramentos que podemos fazer para compreender a diversidade do trabalho com os métodos e de sua apropriação pelos professores, alguns pontos podem ser levantados:
1. o professor deve escolher os caminhos a seguir para organizar e sistematizar a alfabetização, desde que obtenha sucesso e qualidade no trabalho.
2. a crença do professor na capacidade dos alunos é tão importante quanto a escolha de métodos.
3. recuperação de estratégias dos métodos clássicos em determinadas situações de ensino não é incompatível com os avanços da área.
4. os professores que aplicam métodos ditos tradicionais devem avaliar até que ponto vêm obtendo resultados para repensar se devem ou não suprir aspectos deficitários do método escolhido.
5. a forma como a criança elabora as atividades de escrita deve ser observada pelo professor para a escolha da melhor intervenção e os erros que os alunos cometem devem levar o professor a manter seus métodos de trabalho.
Estão corretos apenas os itens:
A
1, 3, 4 e 5.
B
3, 4 e 5.
C
1, 2, 3.
D
2, 4 e 5.
E
1, 2, 3 e 4.
Atualmente, o papel político dos professores na sala de aula
é menor que no passado, pois eles devem evitar a mediação
de discussões.
C
Certo
E
Errado
No ensino de língua inglesa, abordar questões de cidadania, pluralidade cultural, meio ambiente e sexualidade
A
não é recomendável; os professores de língua não estão preparados para lidar com essas questões.
B
permite que o aluno adquira e siga hábitos e conceitos condizentes com os padrões sociais.
C
é desaconselhável; desvia a atenção do aluno do que é essencial na aprendizagem: a língua.
D
contribui para o desenvolvimento de análises e reflexões críticas sobre temas transversais.
E
cumpre uma função educacional, contudo, apenas no Ensino Médio, quando os alunos estão maduros.
Segundo Mantoan (2003), a inclusão é produto de uma educação plural, democrática e transgressora. Ela provoca uma crise escolar, ou melhor, uma crise de identidade institucional, que, por sua vez, abala a identidade dos professores e faz com que seja ressignificada a identidade do aluno. O aluno da escola inclusiva é outro sujeito que não tem uma identidade fixada em modelos ideais, permanentes, essenciais. Sobre a escola inclusiva, analise as afirmativas a seguir.
I. Alunos com grandes comprometimentos físicos, mentais, surdez profunda e outros não podem ser incluídos em escolas comuns de educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.
II. Diversificar o ensino para alguns alunos, como os que têm uma deficiência ou problemas de aprendizagem, não é indicado para que a inclusão escolar desses alunos aconteça.
III. Não é porque o professor ensinou que o aluno deve, automaticamente, aprender. Os alunos com deficiência aprendem como os demais colegas, construindo ativamente o conhecimento.
IV. A escola que não se sentir preparada pode se negar a receber determinados alunos que tenham uma deficiência.
V. Os currículos adaptados não são indicados a alunos com deficiência, quando incluídos em turmas comuns de ensino fundamental.
Estão corretas apenas as afirmativas
A
I, II e III.
B
I, III e V.
C
II, III e V.
D
II, III, IV e V.
No recreio, um aluno do 2o ano da EMEF Jardim das Rosas recebe diariamente provocações e agressões verbais por parte de seus colegas maiores. Diante disso, este aluno tem se comportado apático e seu desempenho nos estudos tem sido afetado. Nesse caso, durante o recreio
A
a professora deve ser comunicada do fato para advertir os alunos agressores.
B
o agente de organização escolar deve estar presente para auxiliar na interação dos alunos.
C
o agente de organização escolar deve levar os alunos agressores para a diretoria da escola.
D
os alunos agressores devem receber a punição de voltar para a sala de aula.
E
o espaço físico deve ser organizado de forma a separar os alunos menores dos demais.
Os conhecimentos , os saberes e os valores produzidos culturalmente , expressos nas políticas públicas e gerados nas instituições produtoras do conhecimento científico e tecnológico; no mundo do trabalho; no desenvolvimento das linguagens; nas atividades desportivas e corporais ; na produção artística; nas formas diversas de exercício da cidadania ; e nos movimentos sociais, constituem o(a):
A
diretriz para os Estados da Federação.
B
currículo da base nacional comum.
C
programa geral da educação básica.
D
formação acadêmica dos professores.
E
ensino regular das escolas rurais.
Com relação à elaboração e à correção de questões dissertativas, analise as afirmativas abaixo.
I - A amplitude da pergunta deve ser dosada para não dar margem às mais variadas respostas.
II - Deve ser preparado um guia para correção, indicando as respostas que podem ser consideradas corretas para cada questão.
III - Deve-se corrigir, preferencialmente, prova por prova e não questão por questão, de modo a evitar comparações entre as respostas.
IV - Não se devem empregar questões optativas em que os alunos escolham os itens a ser respondidos.
Assinale a opção correta.
A
Apenas as afirmativas III e IV são verdadeiras.
B
Apenas as afirmativas I, II e IV são verdadeiras.
C
Apenas as afirmativas I, II e III são verdadeiras.
D
Apenas as afirmativas I, III e IV são verdadeiras.
E
Apenas as afirmativas II, III e IV são verdadeiras.
“Dentre as diversas correntes educacionais críticas, desenvolvidas a partir de um processo histórico, por meio de diversos intelectuais, encontramos no Brasil a pedagogia crítica e libertadora de Paulo Freire.” Com relação à pedagogia crítica e libertadora de Paulo Freire, assinale a afirmativa INCORRETA.
A
No modelo pedagógico, crítico e libertador de Freire, alunos e professores são totalmente iguais no processo ensino-aprendizagem.
B
Freire construiu uma teoria de educação baseada no relacionamento entre teoria crítica radical e os imperativos do comprometimento e luta radical.
C
Sua teoria educacional desenvolve a ideia de que as formas tradicionais de educação funcionam basicamente para objetivar e alienar grupos oprimidos.
D
A pedagogia crítica de Freire pauta-se na capacitação dos estudantes e professores a desenvolverem uma compreensão crítica consciente de sua relação com o mundo.
Para a Secretaria Municipal de Educação de Lages, a educação e o conhecimento do campo devem contemplar uma metodologia de ensino que possibilite a formação do sujeito e seu desenvolvimento:
- Crítico.
- Apolítico.
- Social.
- Político.
- Subalterno.
Assinale a alternativa que indica todos os itens corretos.
A
São corretos apenas os itens 1, 2 e 3.
B
São corretos apenas os itens 1, 3 e 4.
C
São corretos apenas os itens 2, 3 e 4.
D
São corretos apenas os itens 2, 3 e 5.
E
São corretos apenas os itens 3, 4 e 5.
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