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Questões de Concurso sobre Construção do conhecimento
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Diversos autores da área da educação concordam em dizer que a institucionalização da profissão docente coincide com a feminização do magistério, e com sua consequente desvalorização. Com essa constatação é possível inferir que:
A
as mulheres tornam a profissão docente mais qualificada, exigente e rigorosa, como é próprio do gênero feminino.
B
a feminização do magistério é irreal, pois há homens e mulheres atuando na área do magistério em todo o mundo.
C
o magistério é uma profissão desvalorizada, independente do gênero envolvido no compromisso de ensinar.
D
a luta pela profissionalização do docente passa a ser não apenas uma luta de classes, mas também uma luta de gênero.
Sobre a relação entre o Ensino Médio e a Educação Profissional Técnica, prevista pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9.394/96), assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) Além de garantir a formação acadêmica prevista para esta etapa do ensino, o Ensino Médio deverá preparar o aluno para o exercício de profissões técnicas.
( ) Desde que garantida a formação acadêmica prevista para esta etapa do ensino, o Ensino Médio poderá preparar o aluno para o exercício de profissões técnicas.
( ) A formação profissional e técnica somente deve ocorrer de forma subsequente, em cursos destinados a quem já tenha concluído o Ensino Médio.
As afirmativas são, respectivamente,
A
F, F e V.
B
V, V e F.
C
V, F e V.
D
F, V e F.
E
V, F e F.
É correto concluir que:
A
necessidades especiais, étnico-racial e gênero são as categorias com maiores porcentagens de frequência.
B
as desigualdades sociais e territoriais somadas à discriminação de gênero são os problemas de maior incidência nas escolas.
C
há elevada porcentagem de tolerância quanto a questão geracional nas escolas, reafirmando não haver atitude preconceituosa nelas.
D
apenas os sujeitos representados no gráfico apresentaram algum nível de atitude preconceituosa.
E
as categorias socioeconômica, orientação sexual e territorial são aquelas em que há maior discriminação por parte dos adultos das escolas.
[...]
Donald Schõn tem sido apontado como um dos autores que contribuiu para caracterizar o ensino como uma profissão, cuja prática propicia a criação de um conhecimento específico ligado à ação, um conhecimento pessoal, não sistemático e que só pode ser adquirido na prática. Adquirido por tentativas e sujeito a mudanças, não é um conhecimento fixo. As soluções profissionais para as situações práticas não podem ser padronizadas. Ao criar uma nova realidade, no ato de experimentar, corrigir e inventar, no diálogo que estabelece com essa realidade, o profissional da educação estará construindo sua competência profissional de uma forma singular que ao mesmo tempo que incorpora o conhecimento instrumental fornecido pelas ciências básicas o transcende.
[...]
RIVAS, N. P. P. et al. Formação continuada de profissionais da educação: a busca de integração entre
gestão e currículo no cotidiano escolar. Paideia, USP, Ribeirão Preto, fev. ago. 1997, p. 140.
Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/paideia/n12-13/10.pdf>. Acesso em: 17 set. 2016 (adaptado).
Segundo o fragmento do texto, um dos conceitos mais recorrentes na formação de professores e educadores diversos para referirem-se às novas tendências da formação de professores é a
A
reflexão.
B
variação.
C
regulação.
D
orientação.
E
capacitação.
A pesquisadora Ivone Mendes Richter chama a atenção para a conceituação dos termos multiculturalidade e interdisciplinaridade em artigo de mesmo nome, que faz parte do livro “Inquietações e Mudanças no Ensino da Arte”, de Ana Mae Barbosa. Segundo a pesquisadora “multidisciplinar, indica a existência de um trabalho entre muitas disciplinas, sem que estas percam suas características ou suas fronteiras”. Já o conceito de interdisciplinaridade indica:
A
projetos de Arte, Educação Física ou Língua Estrangeira devem estar integrados às disciplinas mais “tradicionais”, trabalhando pelo desenvolvimento de conteúdos como a escrita e a leitura
B
a inter-relação entre duas ou mais disciplinas, onde se estabeleça uma relação de reciprocidade e colaboração, com o desaparecimento de fronteiras entre as áreas de conhecimento
C
um movimento de “través”, de perpasse entre as diferentes áreas do conhecimento onde as características de cada disciplina são mantidas e desenvolvidas individualmente
D
uma relação entre as disciplinas onde uma não poderia desenvolver seus conceitos sem a outra numa dependência de conteúdos
Em se tratando de aspectos relativos ao exercício profissional, a reflexão ética tem como objetivo a vida como totalidade, razão pela qual busca contribuir para torná-la mais rica em suas objetivações. Apreender, histórica e criticamente a realidade, pode desvelar as formas de ser ético-morais, as formas fetichizadas da moral e da ética, rompendo com visões preconceituosas, mecanicistas, unilaterais, ampliando as possibilidades de enriquecimento das
A
requisições sociais.
B
exigências éticas.
C
contradições valorativas.
D
desigualdades locais.
E
proposições morais.
Em conformidade com HOFFMANN, sobre o ato de avaliar o aluno, analisar os itens abaixo:
I - A avaliação é essencial à educação.
II - A dicotomia educação e avaliação é uma grande falácia.
III - Um professor que não avalia constantemente a ação educativa instala sua docência em verdades absolutas, pré-moldadas e terminais.
Está(ão) CORRETO(S):
A
Somente o item I.
B
Somente o item II.
C
Somente os itens I e III.
D
Todos os itens.
Fala corriqueira dos estudantes:
_ Estudei tudo na véspera da prova para não esquecer nada, pois sei que daqui há duas semanas não sei mais nada do conteúdo!
Essa fala denota que a maioria das nossas escolas não trabalha com o foco nas aprendizagens significativas que os sujeitos podem realizar, uma vez que o material aprendido de forma significativa é
A
menos sensível às interferências a curto prazo e muito mais resistente ao esquecimento, porque não se encontra isolado, mas assimilado.
B
transferido de forma hierárquica para a mente do sujeito, não sofrendo interferências do tempo e das possibilidades de esquecimento.
C
estruturado de maneira dialógica e subjetiva, sem que as memórias compreensivas de curto e longo prazo precisem atuar objetivamente.
D
mais sensível ás interferências temporais, necessitando de um aporte psicológico de maior duração para que os sujeitos aprendam.
E
dimensionado nas estruturas cognitivas e cerebrais a longo prazo, porque a memória de curto prazo não produz aprendizagens.
Para que o professor assuma seu papel de facilitador/motivador da aprendizagem é necessário:
1 . dialogar permanentemente de acordo com o que acontece no momento.
2. debater dúvidas, questões ou problemas, à luz dos conteúdos, mantendo o foco nos livros didáticos.
3. auxiliar nas carências e dificuldades técnicas ou de conhecimento quando o aprendiz não consegue se conduzir sozinho.
4. criar intercâmbio entre a aprendizagem e a sociedade real.
5. colocar o aprendiz frente a frente com questões éticas, sociais, profissionais, conflituosas, por vezes.
Está(ão) correto(s) apenas:
A
1,2,3 e 4.
B
1,3,4 e 5.
C
1,2,3 e 5.
D
3,4 e 5.
E
2,4 e 5.
Ano:
2016
Prova:
AMEOSC - Prefeitura - Professor - Área: Educação Infantil - 2016
Na concepção da educação tradicional a escola tem como papel principal a formação moral e intelectual. Neste contexto é incorreto afirmar com relação à educação tradicional:
A
Almeja uma ruptura de paradigmas pré-existentes.
B
Os conteúdos escolares são separados da realidade social.
C
Os conhecimentos prévios dos alunos são ignorados.
D
A capacidade cognitiva dos alunos, individualmente, tem pouca importância.
“À medida que a sociedade vai-se tornando mais complexa, mais exigências vão sendo feitas em relação a habilidades e práticas de leitura e escrita e, consequentemente, níveis mais avançados de escolarização vão sendo considerados necessários.” (Magda Soares)
A partir do trecho acima, pode-se afirmar que o número de anos de escolaridade considerados necessários para que seja alcançado o letramento:
A
pode aumentar com o tempo.
B
deve permanecer do jeito que está.
C
gira em torno de três anos.
D
varia de aluno para aluno.
E
depende do nível da turma.
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Nesse sentido, o ensino será ministrado com base nos seguintes princípios, EXCETO
A
Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola,
B
Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.
C
Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.
D
Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais, somente para aqueles com perfil socioeconômico desfavorável.
E
Valorização dos profissionais da educação escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, aos das redes públicas.
"Sou professor. Tenho uma profissão: ensino. Tenho um espaço onde realizo a minha atividade profissional: a escola." A paráfrase acima está baseada no pensamento de Manoel Oriosvaldo de Moura. Nela são destacadas características inerentes à profissão professor, como:
A
a identidade profissional do docente possui relação direta com a prática de ensino e esta deve ser restrita ao âmbito escolar.
B
a compreensão do ensino como objeto principal do professor ajuda na definição de princípios que caracterizam suas ações e organizam o seu campo de atuação, visando ao melhor domínio de seu objeto.
C
a carreira docente implica o reconhecimento social e político da profissão como meio de estabelecer o específico da função.
D
a produção identitária da profissionalização docente pressupõe formação inicial sólida e atuação docente com capacidade definidora de quem é este trabalhador, suas funções e o seu local de trabalho.
Professora Maria usava cerca de 20 minutos iniciais de sua aula para fazer pregações evangélicas e orar. A turma, ao notar que o colega de sala, filho de sacerdote da religião de matriz africana, não acompanhava a pregação, passou a persegui-lo na escola. A direção chegou a mudá-lo de sala, mas não adiantou.
O caso relatado pode ser classificado como um desafio para o diretor e seu vice, e aponta a necessidade de
A
discutir o fato de apesar da escola brasileira ser declarada laica, não é proibido ao professor, se convicto, incentivar manifestações religiosas próprias em sala de aula.
B
orientar os professores a respeito da necessidade de não utilizar o tempo das aulas com pregações e doutrinações, sejam elas religiosas ou políticas, a fim de não criarem situações de conflito entre os estudantes.
C
tratar da diversidade cultural em todas as suas formas como parte do currículo escolar, das práticas de gestão, do convívio na escola e da formação continuada dos professores.
D
levantar a diversidade religiosa presente entre professores e alunos e organizar as manifestações, reservando horário semanal para encontros dos diferentes grupos religiosos.
E
editar norma que proíba terminantemente manifestações religiosas nas aulas e no espaço da escola, por qualquer membro da comunidade escolar para impedir a ocorrência de perseguição.
O Governo Federal mantém uma série de portais e sites, a fim de melhor atender às demandas de cidadãos, alunos, professores e pesquisadores. O portal mantido pelo CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico, para “unir todas as informações referentes aos pesquisadores e usuários da Agência”, chama-se
A
Plataforma Brasil
B
Plataforma Sucupira
C
Plataforma Lattes
D
Plataforma Freire
E
Plataforma Integrada Carlos Chagas
Leia o TEXTO 06 para responder à questão 19.
TEXTO 06
Fonte: WATERSON, Bill. Calvin e Haroldo: Box 7 Volumes. São Paulo: Editora Conrad, 2011.
No TEXTO 06, a personagem Susi, por razões conhecidas, parece não desejar estar próximo a Calvin e fazer com ele a tarefa escolar. Para Wallon (1981, p. 232), no período entre os sete e doze anos (ou mesmo quatorze anos), é comum perceber que as crianças desenvolvem laços de companheirismo que se tornam habituais. Estes laços podem ser percebidos na escola pelo assistente de alunos no momento em que são formados e se perpetuam grupos de amizade entre estudantes. Sobre a formação, manutenção e dinâmica destes grupos, é CORRETO afirmar que
A
são formados e dinamizados em função da identificação por parte dos sujeitos, da classe social de seus integrantes e dos agrupamentos de desempenho escolar, este alinhamento inicial se reflete na escola.
B
são formados e dinamizados em função de interesses e empreendimentos comuns; a cumplicidade é vivenciada pelos integrantes do grupo a partir do reconhecimento dos projetos compartilhados, em certa medida, por todos.
C
são formados e dinamizados em função de interesses e empreendimentos comuns; a cumplicidade é vivenciada pelos integrantes do grupo a partir do reconhecimento do lugar social que cada indivíduo ocupa dentro da hierarquia de poder na escola.
D
são formados e dinamizados em função de dispositivos de poder e empreendimentos comuns; a cumplicidade é vivenciada pelos integrantes do grupo a partir do reconhecimento dos projetos idealizados pelos líderes dos grupos.
E
devem ser formados e mantidos em função do desejo dos pais dos estudantes que deverão ser ouvidos quanto à companhia de seus filhos na escola; o assistente de alunos, neste sentido, estará atento às demandas acordadas previamente com a família do estudante.
Muito mais do que um conjunto de saberes dividido em áreas de conhecimento, disciplinas, atividades, projetos e outras formas de recorte, por sua vez hierarquizados em séries anuais ou semestrais, ciclos, módulos de ensino, eixos e outras formas de escalonar o tempo, o currículo é o coração da escola. Sobre as formas de organização curricular, é INCORRETO afirmar que:
A
O regime ciclado desqualifica o ensino, pois promove automaticamente o aluno sem uma definição clara dos critérios avaliativos e sem que as aprendizagens tenham se efetivado
B
A lógica do regime seriado é exclusivamente temporal, pois fica estabelecido que determinados conteúdos devam ser aprendidos, indistintamente, por todos os alunos num tempo também determinado.
C
A organização dos tempos e espaços implica no estabelecimento de uma ética curricular que respeita os percursos individuais, mas que também impõe o trabalho coletivo com vistas à consolidação de uma sociedade democrática.
D
O regime ciclado concebe a escola como espaço onde as aprendizagens não se dão apenas a partir de um campo científico definido, mas também agregando valor formativo a cada um desses ou de outros campos do saber sistematizado.
A escola é um direito; todos devem ter acesso a um local onde aprofundem sua capacidade de criadores e elaboradores de conhecimentos [...]. A escola pode ser um espaço em que as desigualdades sociais sejam suspensas, propiciando uma convivência democrática entre iguais.
Para que isso aconteça é preciso que a
A
comunidade escolar (profissionais da escola, alunos e famílias) construa uma proposta educacional e a mantenha em permanente discussão, visando consolidar as condições para que isso ocorra.
B
prática educativa transfira a democratização do ensino do espaço público de participação social para o plano individual, para que todos possam ter respeitada sua liberdade de pensamento.
C
escola perceba seus limites, procurando consubstanciar sua função primeira de socialização do acúmulo histórico cultural da sociedade.
D
proposta curricular da escola proponha conhecimentos dirigidos às diferentes aptidões a preencher numa sociedade globalizada.
E
prática da liberdade construída na escola seja identificada com a esperada e realizada na sociedade nos seus diferentes espaços culturais.
De acordo com Maria Teresa Estrela (1994), ao tecer considerações sobre a disciplina e a indisciplina na sala de aula, o professor desenvolve dois papéis básicos: "agente normativo e organizador da aula". Este entendimento corresponde à afirmação de que:
A
o professor é veiculador de uma ética, uma moral, uma axiologia que fazem parte do currículo expresso e oculto da escola. O modo como organiza a aula deve ser pautado por regras e direções que primem pela clareza e pelo diálogo com os alunos.
B
o professor deve produzir um código de conduta discente na sala de aula como resultado de diálogos consensuais com os alunos. O regime de organização da disciplina deve ser pautado pela ambivalência de quaisquer que sejam as diferenças.
C
o professor deve estar ciente de que a normatização que vem de cima para baixo deve ser refutada. Organização não tem nenhuma correspondência com hierarquia.
D
o professor sabe que a sala de aula deve ser regida pelo conflito esclarecido. O respeito às diversidades de ordem política, étnica, religiosa ou social é imperioso.
Na organização de escola indígena, deve ser considerada a participação da comunidade, na definição do modelo de organização e gestão, bem como:
1. suas estruturas sociais.
2. suas práticas socioculturais e implementação de formas religiosas modernas.
3. suas formas de produção de conhecimento, processos próprios e métodos de ensino-aprendizagem.
4. uso de materiais didático-pedagógicos produzidos para as escolas públicas.
Estão corretos apenas os itens:
A
1, 2e 3.
B
1,3e4.
C
2,3e4.
D
1 e 4.
E
1 e 3.
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