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Questões de Concurso sobre Construção do conhecimento
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Podemos afirmar que a escola concretiza a sua função social, através do que ela tem de mais específico que é:
A
A metodologia de ensino.
B
O planejamento.
C
Na avaliação.
D
A lista de conteúdo.
E
O trabalho com o conhecimento.
No livro “Linguagem e Escola: uma perspectiva social”, Magda Soares busca articular e integrar teorias originárias da Sociologia, da Sociologia da Linguagem e da Sociolinguística, ao discutir as relações entre sociedade, escola e linguagem. Ao abordar as relações entre origem social e fracasso escolar, a autora aponta três explicações comumente utilizadas: a ideologia do dom, a ideologia da deficiência cultural e a ideologia das diferenças culturais. Segundo a ideologia das diferenças culturais:
A
o contexto cultural de alguns alunos é marcado por deficiências linguísticas, afetivas e cognitivas que os impedem de avançar, enquanto o de outros é rico nestes diferentes aspectos e garantem, com isto, o sucesso escolar.
B
o termo “cultura” agrega culturas inferiores e culturas superiores, e os alunos provenientes da primeira apresentam déficits que não lhes permitem avançar no processo de escolarização.
C
as sociedades reúnem grupos de indivíduos diferentes; uns apresentam características como aptidão, inteligência e talento, enquanto outros apresentam baixo quociente intelectual, que lhes impossibilita de obter sucesso.
D
as diferenças culturais existentes são fatores determinantes para classificar os alunos e trabalhar o conteúdo escolar, de maneira a possibilitar uma abordagem didática que separe os mais avançados dos mais atrasados.
E
o termo “cultura” deve ser utilizado no plural, frente ao reconhecimento da diversidade de culturas existentes. Assim, a escola é responsável pelo fracasso escolar ao tratar de forma discriminadora a diversidade cultural, transformando diferenças em deficiência.
O atual Conselho Nacional de Educação (CNE), órgão colegiado integrante do Ministério da Educação, foi instituído pela Lei no 9.131/1995, com a finalidade de colaborar na formulação da Política Nacional de Educação.
Para tanto, é composto por duas Câmaras, quais sejam:
A
Câmara do Ensino Superior e Câmara da Pós-Graduação
B
Câmara de Educação Infantil e Câmara de Educação Básica
C
Câmara de Educação Básica e Câmara de Educação Superior
D
Câmara de Educação Básica e Câmara do Ensino Médio
E
Câmara de Educação Infantil e Câmara do Ensino Médio
O colegiado de uma Instituição de Ensino Superior iniciou estudos estratégicos visando à transformação de sua IES em Universidade. Para tanto, consultou documento próprio do CNE (Conselho Nacional de Educação) que trata do tema e encontrou as seguintes condições prévias indispensáveis para o requerimento:
A
Corpo docente com titulação de mestres e doutores | Docentes em regime de tempo integra | Conceito Institucional (CI) na última avaliação do SINAES | Oferta regular de cursos |
1/3 | 1/3 | Igual ou superior a 3 | 2 cursos de mestrado e 1 de doutorado |
B
Corpo docente com titulação de mestres e doutores | Docentes em regime de tempo integra | Conceito Institucional (CI) na última avaliação do SINAES | Oferta regular de cursos |
1/3 | 1/3 | Igual ou superior a 4 | 4 cursos de mestrado e 2 de doutorado |
C
Corpo docente com titulação de mestres e doutores | Docentes em regime de tempo integra | Conceito Institucional (CI) na última avaliação do SINAES | Oferta regular de cursos |
1/3 | 1/3 | Igual ou superior a 2 | 4 cursos de mestrado e 2 de doutorado |
D
Corpo docente com titulação de mestres e doutores | Docentes em regime de tempo integra | Conceito Institucional (CI) na última avaliação do SINAES | Oferta regular de cursos |
1/4 | 1/4 | Igual ou superior a 4 | 4 cursos de mestrado e 2 de doutorado |
E
Corpo docente com titulação de mestres e doutores | Docentes em regime de tempo integra | Conceito Institucional (CI) na última avaliação do SINAES | Oferta regular de cursos |
1/4 | 1/4 | Igual ou superior a 2 | 2 cursos de mestrado e 1 de doutorado |
A Supervisão, como disciplina, no quadro de um sistema formal de ensino aprendizagem, é um corpo de conhecimentos e instrumentos que NÃO permite a(o):
I - análise.
II - controle de toda equipe pedagógica e técnica da
escola.
III- orientação das atividades pedagógicas.
Está(ão) incorreta(s)
A
Apenas a afirmativa I.
B
Apenas a afirmativa II.
C
Apenas as afirmativas I e II.
D
Apenas a afirmativa III
E
As afirmativas I, II e III.
Considere as condições pessoais que devem reger os comportamentos e as ações do Técnico em Assuntos Educacionais e marque (V) para verdadeiro ou (F) para falso.
( ) ser educador de educadores.
( ) ter entusiasmo pelo trabalho da escola.
( ) ser indiferente às pessoas.
( ) ser uma pessoa autossuficiente.
( ) ser negligente com a escuta do professor.
( ) ser pessimista em relação às relações com a comunidade.
A sequência correta é
A
V, V, V, F, F, F.
B
V, V, F, F, V, V.
C
V, V, F, F, F, F.
D
F, F, V, V, F, F.
E
F, F, F, V, V, F.
(...) a formação de professores não pode ser pensada a partir das ciências e seus diversos campos disciplinares, como adendo destas áreas, mas a partir da função social própria à escolarização [...] A formação de profissionais professores para a educação básica tem que partir de seu campo de prática e agregar a este os conhecimentos necessários selecionados como valorosos, em seus fundamentos e com as mediações didáticas necessárias, sobretudo por se tratar de formação para o trabalho educacional com crianças e adolescentes (p. 257). |
Fonte: file:///C:/Users/Eliurde/Downloads/348-640-1-SM.pdf
O foco na formação dos professores deve estar voltado para
A
a adequação do profissional ao programa proposto pela instituição que precisa ser reproduzido como foi estruturado.
B
o desenvolvimento do profissional da educação com programas predefinidos e testados, sem diálogo com o grupo de trabalho.
C
a cobrança de resultados, a partir do treinamento, visando a uma ação direta e concreta em ensinar de forma racional e prevista.
D
a preocupação unicamente com essa demanda de ensino, tentando avançar, mesmo deixando de sanar as deficiências da graduação inicial.
E
a discussão das dificuldades do processo ensino-aprendizagem e a reflexão contínua de meios para se construir a melhor prática de ensino.
Ano:
2016
Prova:
IMPARH - Prefeitura de Fortaleza - Assistente da Educação Infantil Substituto - 2016
As características da faixa etária das crianças atendidas, bem como as necessidades atuais de construção de uma sociedade mais democrática e pluralista apontam para a importância de uma atenção especial com a relação entre as instituições e as famílias. Nesse sentido, constata-se em muitas instituições que essas relações têm sido conflituosas. Para dirimir os conflitos, as instituições devem:
A
no caso das famílias de baixa renda, suprir as carências de toda ordem e, no caso das famílias de maior poder aquisitivo, fortalecer a pouca incidência da relação afetiva estabelecida entre os pais e as crianças.
B
promover eventos comemorativos ou alusivos à família, como festa do dia dos pais ou das mães, como forma de trazer a família para a escola e aproximar as relações entre escola e família.
C
valorizar e conhecer as características étnicas e culturais dos grupos sociais que compõem a sociedade, evitando relações sociais discriminatórias e excludentes na relação entre as instituições de Educação Infantil e as famílias.
D
implantar programas que visam a instruir as famílias, especialmente as mães, sobre como educar e criar seus filhos dentro de um padrão preestabelecido e considerado adequado.
Ano:
2016
Banca:
Fundação Carlos Chagas - FCC
A revisão da literatura que trata das relações entre escola e família aponta para o predomínio de: uma relação marcada por situações vinculadas a algum problema, pela ação da escola em orientar os pais sobre como educar seus filhos, e pelo decréscimo da participação dos pais nas atividades escolares à medida que o filho avança nas séries. Tendo em vista a importância da aproximação entre escola e família caberia ao diretor de escola induzir
A
ações sistemáticas de aproximação entre a escola e as famílias, tornando-as interlocutoras ativas no acompanhamento ao projeto pedagógico da escola e incentivadas a tomarem parte na gestão democrática da escola.
B
ações que obriguem as famílias a se interessarem pela educação escolar de seus filhos utilizando os meios legais previstos para responsabilizá-los pelos cuidados e pelo êxito escolar dos filhos.
C
a conscientização da família sobre seu papel na socialização da criança, por meio do aprendizado de regras de convivência em grupo para que a escola não seja responsabilizada por realizar a missão das famílias.
D
encontros bimestrais entre as famílias e professores para tomarem conhecimento do desenvolvimento e da vida escolar dos filhos e receberem as orientações necessárias à superação dos problemas.
E
a modernização da comunicação da escola utilizando meios eletrônicos e redes sociais para divulgar o trabalho pedagógico e os resultados da aprendizagem dos estudantes e do desenvolvimento das crianças.
A ausência da consciência crítica no processo de ensino e aprendizagem de inglês contribui para a manutenção do status quo ao invés de cooperar para sua transformação.
A assertiva acima permite concluir, corretamente, que é importante
A
ensinar a criticar com moderação para não prejudicar o contexto social atual.
B
ensinar a relação entre a língua estrangeira e fatores sociais como desigualdade, injustiça e discriminação.
C
refletir sobre o ensino da língua estrangeira de forma a proteger o status quo e cuidar de sua transformação.
D
perceber os efeitos danosos da consciência crítica.
E
aprender a estrutura da língua estrangeira que, automaticamente, contribui para a consciência crítica.
Podemos assinalar como atribuição do estado:
A
Definir, com os Municípios, formas de colaboração na oferta do ensino fundamental, as quais devem assegurar a distribuição proporcional das responsabilidades, de acordo com a população a ser atendida e os recursos financeiros disponíveis em cada uma dessas esferas do Poder Público.
B
Assumir o transporte escolar dos alunos da rede municipal.
C
Coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação por todo o país.
D
Baixar normas gerais sobre cursos de graduação e pós-graduação.
Analise o texto abaixo:
Consta nos documentos oficiais que a ...................... também compõe as ações previstas no Plano de Desenvolvimento da Educação, o qual prevê que a formação do estudante seja feita, além da escola, com a participação da família e da comunidade.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.
A
Educação Integral
B
Educação tecnicista
C
Educação estruturalista
D
Formação continuada
E
Formação em serviço
Paulo Freire é enfático ao afirmar que “a transformação da educação não pode antecipar-se à transformação da sociedade, mas esta transformação necessita da educação”. Tal afirmativa conduz à realização de uma prática pedagógica não apenas ao nível da escola, mas, também, da comunidade de inserção dos sujeitos.
Nesse sentido, são posicionamentos que devem ser empregados para que o professor seja orientador e faça com que o educando se torne sujeito de seu próprio desenvolvimento, EXCETO:
A
Valorizar e explorar as experiências cotidianas dos alunos como forma de transformação.
B
Discutir a educação brasileira e pensar meios de torná-la melhor mediante o compromisso e a participação de todos.
C
Entender que a reforma da educação e a reforma da sociedade são distintas e não fazem parte do mesmo processo.
D
Compreender que o homem é um ser histórico e, portanto, capaz de construir sua história participando ativamente dela.
O Prof. Celso Vasconcellos nos lembra que existe uma queixa recorrente dos professores no que diz respeito ao que "o aluno não aprendeu na série anterior". Tal posicionamento é chamado pelo autor de "síndrome da falta base".
Esta reclamação costuma vir de professores que acreditam que "têm que dar o conteúdo", e que acabam reprovando alunos que, eventualmente , não alcançaram todos os objetivos - apesar de terem competência cognitiva para tal. Não querem ser considerados "fracos" ou "frouxos" pelos colegas da série seguinte, assim como esperam que os professores da série anterior façam o mesmo.
Para tanto, uma nova postura deve ser adotada , como:
A
um amplo debate com todos os envolvidos no ambiente escolar sobre renovação curricular.
B
uma parceria das escolas com cursos especializados para realização de aulas de reforço.
C
um momento de conscientização da comunidade escolar sobre os aspectos da inclusão.
D
uma programação flexível em que os alunos possam ser avaliados também oralmente .
E
uma tomada de posição coletiva em que o aluno seja a referência e não o programa formal.
"Educar-se não é tarefa apenas da escola; mas é evidente, também, que a escola deve contribuir para isso. Mais ainda: mesmo que a escola queira ficar, neutralmente, passando conteúdos preestabelecidos, ela estará participando da luta de construção das pessoas e da sociedade, só que, neste caso, reforçando a domesticação."
(Gandin & Carrilho, p.19)
O centro do processo educativo, segundo as indicações dos autores, deve ser o:
A
conteúdo preestabelecido, como fazem as escolas atuais dentro de uma concepção tradicional
B
aluno, buscando atender aos interesses individuais dos educandos dentro de uma concepção individual
C
professor, pois este é o detentor do conhecimento necessário ao crescimento cognitivo dos alunos dentro de uma concepção pedagógica.
D
projeto político-pedagógico construído de forma coletiva com o objetivo de ajudar a "educar-se" dentro de uma concepção de homem e sociedade
Ano:
2016
Banca:
Fundação Carlos Chagas - FCC
“Toda moral pede disciplina, mas toda disciplina não é moral”.
Considerando que no espaço escolar existe um vínculo entre disciplina em sala de aula e moral, dada a relação do(s) indivíduo(s) com um conjunto de normas, é correto afirmar sobre a frase acima que
A
toda indisciplina que ocorre na escola é imoral por princípio.
B
pode haver atos de indisciplina escolar genuinamente morais.
C
toda imoralidade resulta em indisciplina.
D
toda indisciplina é resultante da ausência de valores morais.
E
toda disciplina resulta de um valor moral por princípio.
Ano:
2016
Banca:
Fundação Carlos Chagas - FCC
Unidade Executora é
A
uma sociedade civil com personalidade jurídica de direito privado, sem fins lucrativos, que pode ser instituída por iniciativa da escola, da comunidade ou de ambas.
B
um setor financeiro público, cuja missão é gerir os recursos públicos destinados à educação, por programas governamentais de repasse de fundos para a educação básica.
C
uma unidade pública que executa ações previstas em planejamento estratégico visando o cumprimento de metas locais, regionais e nacionais vinculadas à educação básica.
D
um departamento da secretaria municipal de educação destinado a gerir recursos públicos de programas e projetos que envolvem repasse de dinheiro para as escolas.
E
aquela que executa o que as unidades de planejamento e gestão administrativa determinam, quanto ao uso de recursos orçamentários destinados às escolas da rede.
Sobre gerenciamento do tempo, leia as afirmativas a seguir.
l. É através do tempo que se transmite, amplia e apropria o saber, perpassando todo o trabalho escolar.
ll. O tempo escolar deve ser visto , simultaneamente, do ponto de vista institucional e pessoal, cultural e individual.
lll. Um tempo deve ser organizado e construído social e culturalmente, mas, simultaneamente, é vivido também pelas famílias e pela comunidade, mediante sua inserção e relações com os demais ritmos e tempos sociais.
Está correto o que se afirma em:
A
l, apenas.
B
l, ll e Ill.
C
ll, apenas.
D
l e ll, apenas.
E
ll e lll, apenas.
Leia o TEXTO 07 para responder à questão 21.
TEXTO 07
Fonte: WATERSON, Bill. Calvin e Haroldo: Box 7 Volumes. São Paulo: Editora Conrad, 2011.
A atitude do personagem Calvin, no TEXTO 07, pode ser interpretada como provocada pelo medo de ser agredido. A violência escolar compreende um problema atual vivenciado por muitas escolas; o enfrentamento do bullying, neste contexto, se apresenta como uma das preocupações existentes no campo de atuação do assistente de alunos em instituições de ensino. Sobre o fenômeno bullying, é CORRETO afirmar que
A
compreende um conjunto de ações de violência direta que atinge o indivíduo em sua integridade física e psicológica; caracteriza-se por ocorrer no ambiente escolar como fora dele e baseia-se sempre numa relação igualitária de poder que determina o posicionamento de vítimas e agressores.
B
compreende um conjunto de ações de violência direta que atinge o indivíduo em sua integridade física; caracteriza-se por ocorrer no ambiente escolar e baseia-se sempre numa relação desigual de poder que determina o posicionamento de vítimas e agressores.
C
compreende um conjunto de ações de violência indireta que atinge o indivíduo em sua integridade psicológica; caracteriza-se por ocorrer tanto no ambiente escolar como fora dele e baseia-se sempre numa relação desigual de poder que determina o posicionamento de vítimas e agressores.
D
compreende um conjunto de ações de violência direta que atinge o indivíduo em sua integridade física e psicológica; caracteriza-se por ocorrer no ambiente escolar e baseia-se sempre numa relação igualitária de poder que determina o posicionamento de vítimas e agressores.
E
compreende um conjunto de ações de violência direta ou indireta que atinge o indivíduo em sua integridade física e psicológica; caracteriza-se por ocorrer tanto no ambiente escolar como fora dele e baseia-se sempre numa relação desigual de poder que determina o posicionamento de vítimas e agressores.
Tabela 1– Número de Matrículas no ensino fundamental
Brasil – Região NE – Bahia - Salvador – 2014
Nº de matrículas | ||||
Ensino Fundamental – Regular - Noturno | ||||
Pública | Masculino | Feminino | ||
Total | 22 | 11 | 33 | |
Total | 22 | 11 | 33 | |
Fonte: MEC/INEP
http://inepdata.inep.gov.br/analytics/
A tabela 1 mostra dados do Censo Escolar de 2014 referentes ao número de matrículas. As variáveis selecionadas na tabela foram Região, unidade federativa e
A
município, rede de ensino, dependência administrativa, etapa de ensino, turno.
B
rede de ensino, dependência administrativa, etapa de ensino, turno, gênero.
C
município, rede de ensino, dependência administrativa, etapa de ensino, turno, gênero.
D
rede de ensino, dependência administrativa, etapa de ensino, turno.
E
rede de ensino, dependência administrativa, etapa de ensino, turno, unidade de ensino.
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