Questões de Concurso sobre Igualdade

O procedimento do professor em sala está correto, visto que os alunos não podem ser categorizados, discriminados e excluídos do processo educativo.

A escolha do professor quanto aos recursos, equipamentos e apoios mais adequados que eliminam barreiras de acesso ao ensino está garantindo aos alunos participação e aprendizado

Esses alunos necessitam estar na sala de recursos multifuncionais e não na sala de aula comum, visto que suas deficiências exigem um ensino personalizado.

O professor soube identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias, considerando as necessidades específicas dos alunos.

Ao professor do Atendimento Educacional Especializado cabe observar as distorções existentes nessa sala e os limites dos recursos utilizados pelo professor da sala, orientando-o corretamente.

apoiar as escolas especiais a organizarem o atendimento aos alunos com deficiência em contraturno escolar.

organizar as escolas para atenderem alunos com e sem deficiência em salas comuns ou AEE.

garantir o acesso aos níveis educacionais de acordo com as possibilidades de cada educando.

alterar as práticas educacionais para garantir a igualdade de acesso e permanência na escola.

estimular práticas educacionais que autorizem o acesso à escola especial em tempo integral.

A asserção I é uma proposição verdadeira; e a II, uma proposição falsa.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.

A asserção I é uma proposição falsa; e a II, verdadeira.

a escola regular não precisa acolher estudantes portadores de deficiência.

deve haver escolas especiais que trabalhem exclusivamente com estudantes portadores de deficiência.

os professores devem ser capacitados e especializados, com curso de Pedagogia e especialização em educação especial.

a escola deve oferecer salas de aula especiais, com atendimento individualizado de acordo com a deficiência.

a escola deve oferecer Atendimento Educacional Especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino.

Recusar a matrícula por falta de condições objetivas da escola em realmente oferecer uma educação inclusiva não constitui discriminação.

A partir deste entendimento, as classes especiais ou instituições especializadas passaram a ser o lugar das crianças e adolescentes com algum tipo de deficiência.

O direito à educação, o direito de frequentar a escola comum, o direito a aprender nos “limites” das próprias possibilidades são decorrentes do direito primordial à convivência e inclusão.

Todos os alunos podem e devem estar na escola regular, sem qualquer exceção ou impossibilidade a ser considerada.

A institucionalização e a impossibilidade de educação também são contempladas nesse princípio enunciado.

a Declaração de Salamanca consolidou a necessidade de inclusão das crianças, jovens e adultos com deficiência e, em certos casos, com necessidades educacionais especiais, dentro do sistema regular de ensino.

a Declaração de Salamanca estruturou princípios, políticas e práticas na área da educação inclusiva e foi sendo incorporada às políticas educacionais brasileiras e ao arcabouço legislativo nacional.

a Declaração de Salamanca estabelece que escolas inclusivas devem reconhecer as necessidades diversas de seus alunos, através de um currículo apropriado, estratégias de ensino, uso de recursos e parceria com as comunidades.

as leis e normativas sobre educação inclusiva, de forma geral, não se referem à família e à comunidade ou não o fazem de forma direta e extensa.

as leis e normativas sobre educação inclusiva afirmam que a frequência em escola regular visa proporcionar ao estudante com deficiência o relacionamento com pares da mesma idade e o estímulo benéfico para seu desenvolvimento cognitivo, motor e afetivo.

O professor deve primar para que as explicações sejam descritivas e concretas, deixando a manipulação de objeto pelo aluno cego para o atendimento especializado.

O professor, na sala regular, deve estimular o aluno cego a ouvir, a cheirar, a tocar, para o qual é imprescindível a educação destes sentidos. Aliás, isto é importante para todas as crianças

É importante aprimorar a utilidade dos sentidos remanescentes na relação com os objetos, coisas e pessoas.

São interessantes e recomendáveis recursos que atendam às diversas condições visuais, podendo usar o Sistema Braille, as fontes ampliadas e outras alternativas no processo de aprendizagem.

O ideal é que, em parceria com o AEE, o professor procure providenciar, estímulos táteis, auditivos e olfativos, para que a criança consiga perceber diferentes texturas, formas e aromas.

As afirmativas I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.

As afirmativas I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.

A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

A afirmativa I é falsa, e a II é verdadeira.

cumpre exigências de municípios quanto aos educandos com deficiência em escola especial.

corrobora com práticas excludentes desenvolvidas ao longo da história da educação.

fortalece a educação das pessoas com deficiência em escolas especializadas.

estimula políticas públicas para o atendimento terapêutico dos alunos com deficiência.

rompe com uma trajetória de exclusão e segregação das pessoas com deficiência.

todo sujeito surdo também é mudo. Por isso a denominação de surdo-mudo;

sujeito surdo é aquele que pertence a uma comunidade surda e se comunica por meio da língua de sinais;

para a medicina, surdo e deficiente auditivo são a mesma coisa;

deficiente auditivo é o indivíduo que não articula som e apresenta perda total da audição.

Cibele planeja o faz-de-conta, simulando com as crianças um salão de cabeleireiro, momento em que, ao pentear o cabelo diante do espelho, as crianças têm consciência da cor de sua pele e do tipo de cabelo, oportunizando reconhecer as diferenças.

Maitê propõe aos alunos uma definição científica do mundo físico ao brincar com eles na água e na terra, auxiliando-os a experimentar situações em que percebem esse mundo através de seus sentidos e ao reconhecer as diferenças ambientais.

Carlos explora os jogos de tabuleiro, brincadeiras com regras que estimulam a competição, prática necessária de ser aprendida pelas crianças pequenas, em função de reconhecerem o ganhar ou perder, facilitando a compreensão das diferenças.

Jonas desenvolve diversas brincadeiras tradicionais e folclóricas separando as crianças por sexo, tamanho e idade, de forma que elas possam participar ativamente com seus pares, uma vez que essa similaridade auxilia a convivência.

Miriam espalha o jogo de encaixe no chão da sala para todas as crianças brincarem e, para evitar conflitos, distribui um punhado de pecinhas para cada criança, incentivando-as a brincarem sozinhas com as suas próprias peças.

preconceito racial.

hierarquia nas relações.

barreiras atitudinais.

diversidade de concepções.

barreiras comportamentais.

socialização e visibilidade da cultura negro-africana.

formação de professores com vistas à sensibilização e à construção de estratégias para melhor equacionar questões ligadas ao combate às discriminações racial e de gênero e à homofobia.

construção de material didático-pedagógico que contemple a diversidade étnico-racial na escola.

silenciar as dinâmicas das relações raciais, evitando-se a discriminação.

uma questão de saúde pública e deve ser diagnosticada o mais precocemente possível para os encaminhamentos necessários.

inerente à diversidade humana e os sujeitos com deficiência necessitam de propostas diferenciadas.

um aspecto individual que caracteriza os sujeitos de acordo com a relação estabelecida com o meio.

um problema existente exclusivamente na pessoa e, portanto, é quem precisa ser tratada a fim de se adequar à sociedade.

um termo em constante evolução e que considera os obstáculos sociais como definidores de deficiências.

transtorno do déficit de atenção com hiperatividade (TDAH).

transtorno do espectro autista.

síndrome de Tourette.

distrofia muscular progressiva.

socialização e ludicidade.

movimento e execução.

autonomia e inclusão.

cooperação e solidariedade.

estrutura e realização.

é um serviço da educação especial que identifica, elabora, e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.

tem como função complementar ou suplementar a formação dos alunos em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino.

os profissionais de AEE precisam identificar quaisquer barreiras que impedem o acesso de alunos considerados diferentes.

o público-alvo do AEE são alunos com deficiência; com transtorno global do desenvolvimento e com altas habilidades/superdotação.

deve disponibilizar programas de enriquecimento curricular no caso de altas habilidades, ensino de linguagens e códigos específicos de comunicação e sinalização, meios de locomoção e transporte no caso de deficiência física, dentre outros.

analisar as políticas públicas já existentes e promover ações em que o governo federal seja o principal ator na construção de diretrizes, planos e programas para a educação inclusiva.

definir uma modalidade de ensino diferente, que seja trabalhada em etapas ou módulos, de maneira que o atendimento educacional especializado disponibilize recursos e serviços orientadores.

organizar escolas direcionadas para a educação especial, cujo modelo seja paralelo ao sistema escolar, a fim de favorecer a inserção social das pessoas com deficiência.

defender a educação inclusiva de maneira genérica, em que a educação possa assegurar investimentos para integrar os alunos com deficiência.

definir e executar políticas públicas que promovam regulamentações, ações e orientações que assegurem investimentos para a educação especial na perspectiva da educação inclusiva.

Atendimento Educacional Especializado.

segregamento social.

articulação de diferentes ou vários setores na implementação de políticas públicas.

participação da família e da comunidade.

é considerado cego aquele que apresenta desde ausência total de visão até a perda da percepção luminosa.

as crianças cegas, principalmente com cegueira congênita devem ser estimuladas o mais cedo possível, para que não haja um atraso em seu desenvolvimento.

um ambiente favorável à alfabetização de uma criança cega deve estimular a exploração dos sentidos remanescentes e considerar a cognição limitada.

deve ser diminuído o contato com as demais crianças, videntes, nos intervalos de aulas, evitando o excesso de estímulos e a fadiga.

o processo de aprendizagem de uma criança com deficiência visual requer procedimentos e recursos didáticos especializados.