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Questões de Concurso sobre Jogos e suas características
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Sobre o desenvolvimento dos conceitos científicos na infância, assinale a alternativa correta.
A
Há uma tendência na qual crê que os conceitos científicos têm história interna, isto é, não sofrem qualquer desenvolvimento, mas são absorvidos de forma acabada por um processo de compreensão e assimilação.
B
Um conceito é a soma de certas ligações associativas formadas pela memória, é um simples hábito mental.
C
O desenvolvimento dos conceitos, dos significados das palavras, pressupõe o desenvolvimento de muitas funções intelectuais: atenção deliberada, memória lógica, abstração, capacidade para comparar e diferenciar. Estes processos psicológicos complexos podem ser dominados através da aprendizagem inicial.
D
Apenas na infância é que um conceito encarnado numa palavra representa um ato de generalização.
E
É um complexo e genuíno ato de pensamento, que não pode ser ensinado pelo constante repisar, antes pelo contrário, que só pode ser realizado quando o próprio desenvolvimento mental da criança tiver atingido o nível necessário.
Dentre os recursos didáticos mais utilizados na educação infantil para a transferência didática dos conteúdos de matemática, podemos citar, EXCETO:
A
Ábaco.
B
Régua.
C
Sucata.
D
Exposição-dialogada.
Os blocos lógicos favorecem também a criança com deficiência visual na construção do conceito de número na medida em que
A
possibilitam classificar por cores, tamanhos e formas.
B
permitem visualizar a noção de conservação de líquido.
C
ajudam a visualizar a noção de conservação de massa.
D
desenvolvem a noção de conservação de quantidades contínuas.
E
desenvolvem o senso estético por meio das cores.
A formação de práticas de leitura e o desenvolvimento do gosto pela leitura independem dos procedimentos pedagógicos adotados pelo professor em sala de aula, pois a busca do prazer da leitura é um aspecto individual, que se desenvolve apenas na comunidade em que o aluno vive.
C
Certo
E
Errado
Hoje, o novo cidadão precisa de um conjunto de competências e habilidades essenciais que lhe possibilite compreender e participar de um mundo em constante evolução. Com a experiência que têm, os alunos da EJA estão adiante das crianças e já dominam essas competências. Para eles, a escola deve empenhar-se no objetivo principal de transmitir conhecimentos sobre a atualidade.
C
Certo
E
Errado
As primeiras manifestações nacionais de uma produção voltada para o público infantil situam-se por volta de 1894, quando Alberto de Figueiredo Pimentel organizou a coleção Contos da Carochinha,Histórias da Avozinha, Contos de Fadas, Teatrinho e Meus Brinquedos, na qual o autor adaptou os contos tradicionais populares e as histórias de fadas européias.
C
Certo
E
Errado
Num grupo de crianças de 5 anos, o momento do lanche é uma oportunidade interessante de vivenciar desafios matemáticos. Um deles diz respeito, por exemplo, à divisão dos biscoitos de um pacote. Assinale a atitude que a professora da turma deve tomar para favorecer mais amplamente o pensamento matemático infantil das crianças
A
Contar o total de biscoitos e, na frente de todos, distribuir um a um, contando quantos são colocados nos pratos das crianças
B
Contar o total de biscoitos e propor à turma a busca de uma solução para a partilha dos mesmos entre todos
C
Entregar o pacote à criança que tem maior facilidade com a Matemática e pedir a ela que distribua, explicando aos colegas como o fez
D
Ler na embalagem o total de biscoitos do pacote e propor ao grupo que faça um cálculo mental da quantidade correta que cada um deve receber.
E
Apresentar ao grupo a conta de dividir e registrá-la no quadro, aproveitando assim para mostrar a todos essa operação e seus procedimentos
Uma professora planejou ensinar os números a um grupo de crianças com cerca de 4 anos de idade, pois percebeu que elas não contavam usando a seqüência correta dos números. Para favorecer esse aprendizado, começou a ensinar as menores quantidades. Estipulou que a cada dia da semana focalizaria um número (de 1 a 10). Assim, no dia do 2, por exemplo, ela proporia que as crianças contassem a quantidade em diversas atividades diferentes. Posteriormente, ela apresentaria ao grupo um cartaz com o número 2 escrito. Analisando esse planejamento, é correto definir que a atividade:
A
não é adequada, pois, além de partir da idéia de que as crianças não aprenderam nada em seu meio cultural, utiliza como estratégia a repetição, que não mobiliza o pensamento infantil e não traz desafios à inteligência.
B
não é adequada, pois, de acordo com estudos recentes, o aprendizado da seqüência numérica deve se dar do maior número para o menor, já que a criança nessa faixa etária percebe mais o todo que as partes.
C
é adequada, pois, além de promover a interação entre as crianças, desenvolve a percepção visual e a memória, capacidades indispensáveis para o aprendizado das relações lógicas da matemática no ensino fundamental.
D
é adequada, pois garante o aprendizado da seqüência numérica, sempre do menor para o maior, por meio de estratégias condizentes com a faixa etária das crianças, desenvolvendo assim a percepção e o raciocínio lógico.
E
é adequada, pois garante o aprendizado da seqüência numérica, porém a professora deveria trabalhar em pequenos grupos, estipulando um número para cada um, permitindo assim a troca de informações entre as crianças.
Em um dia chuvoso, Luisa e Milena, depois de olharem um bom tempo pela janela da sala, começam a conversar:
— O sol está escondido atrás da nuvem, diz Luisa.
— Não! Hoje o sol não veio, só a chuva! responde Milena.
Em uma turminha de crianças de 3 a 4 anos de idade, essa é uma situação bem comum. A observação dos fenômenos da natureza é um foco de interesse nessa faixa etária.
Observando tal situação, seria interessante o(a) educador(a):
A
lançar como matéria nova "o sol", oferecendo uma folha de papel com o "astro rei", para ser colorido pelas crianças.
B
separar Luisa e Milena, pois a discussão pode distrair as meninas, que precisam ser preparadas para a alfabetização.
C
alertar as crianças para que prestem atenção às atividades dirigidas que estão programadas.
D
apresentar um belo calendário, com sol, chuva e nuvens desenhados, já que as crianças ainda não sabem desenhar bem.
E
propor à turma uma observação diária do tempo, fazendo registros junto com as crianças.
A representação do espaço por meio do rebatimento está mais fortemente presente:
A
somente na imagem D;
B
nas imagens A e C;
C
somente na imagem B;
D
nas imagens B, C e D;
E
somente na imagem C.
A professora planejou trabalhar uma horta com as crianças do 3º estágio objetivando a observação de fenômenos naturais e estabeleceu atividades com as crianças, a serem desenvolvidas, a saber:
A
diretamente no canteiro, espaço destinado à horta, deixando as crianças mexer na terra durante o plantio; depois regar e colher seriam atividades dos funcionários.
B
depois do plantio, na colheita, organizando uma linda salada de verduras e legumes.
C
antes do ato de plantar; durante o preparo da terra e do plantio até a colheita; depois relacionando esta atividade com outras linguagens.
D
só antes do ato de plantar, fazendo diversas atividades sobre o tema e utilizando múltiplas linguagens.
E
só antes e depois, pois o “mexer” a terra é perigoso para as crianças, mesmo usando luvas.
Uma professora distribui cartões com a configuração de nove quadrados, conforme figura abaixo e um conjunto de dois pontos (fichas abaixo), denominado de constelações. A seguir, pede que os alunos preencham o quadro com as constelações (dois) de diversos modos possíveis para o quadrado dado, contando, em seguida, o número de possibilidades diferentes de preenchimentos.
A
a geometria métrica e a probabilidade, com 36 possibilidades diferentes, para se preencher o cartão com essa dada constelação.
B
as representações de um número e a geometria formal, no sentido de informar apenas o nome da figura e as possibilidades, que são de 49 modos possíveis, para se preencher o cartão com essa dada constelação.
C
a noção de espaço e as possibilidades, que são de 36 modos diferentes, para se preencher o cartão com essa dada constelação.
D
as representações de um número e a geometria formal, no sentido de informar, apenas, o nome da figura e as possibilidades, que são de 36 modos possíveis, para se preencher o cartão com essa dada constelação.
E
a geometria métrica e a probabilidade com 49 possibilidades diferentes, para se preencher o cartão com essa dada constelação.
Ano:
2004
Banca:
Fundação Carlos Chagas - FCC
O termo Metacognição é utilizado por alguns estudiosos para designar o conhecimento consciente do educando sobre o próprio processo de raciocínio. Sternberg em artigo publicado na revista Edutional Researcher, 1996, escreveu que metacognição
.... se refere ao conhecimento sobre o próprio processo de raciocínio que, por ser consciente, guia e aprimora a eficiência do comportamento orientado para a solução de problemas.
Suponha a situação de um aluno que mostra ao professor a resolução de um problema pedindo que ele avalie se está ou não correta. O professor lê a resolução e percebe que ela está correta. Qual a resposta mais adequada do professor no sentido de estimular a metacognição do aluno?
A
Você acertou. Muito bem!
B
O que você acha? Que errou ou que acertou?
C
Apesar de estar certo, é bom você refazer.
D
Uma resolução nunca está certa totalmente. Vamos ver o que dá para aproveitar daquilo que você fez.
E
Explique-me como você resolveu o problema para que eu possa lhe ajudar a descobrir se está certo ou errado.
As formas não científicas de produção do conhecimento, como a arte, as brincadeiras e os jogos tradicionais infantis
A
estão presentes em diferentes culturas, fazem parte das atividades humanas essenciais e, portanto, devem ser consideradas nas programações pedagógicas desde o nível da educação infantil.
B
estão presentes em diferentes culturas, fazem parte das atividades humanas essenciais e, por isso, não precisam ser consideradas nas programações pedagógicas da educação infantil.
C
não estão presentes em todas as culturas, mas fazem parte das atividades humanas essenciais e, portanto, devem ser consideradas nas programações pedagógicas desde o nível da educação infantil.
D
estão presentes em diferentes culturas, mas não fazem parte das atividades humanas essenciais e, por isso, não precisam ser consideradas nas programações pedagógicas da educação infantil.
E
podem, ou não, ser consideradas nas programações pedagógicas, visto que podem, ou não, estar presentes nas diferentes culturas.
A presença da linguagem musical na educação infantil tem a finalidade de
A
dar suporte à formação de hábitos, atitudes e comportamentos.
B
transmitir tradições do contexto em que as crianças estão inseridas, por meio de sua presença nas festas e comemorações.
C
auxiliar na memorização de conteúdos matemáticos e lingüísticos.
D
promover o desenvolvimento rítmico e psicomotor, necessários à alfabetização e ao desenvolvimento da imagem corporal.
E
desenvolver a percepção e conhecimento das possibilidades e qualidades expressivas dos sons e a criatividade.
Ano:
2004
Banca:
Fundação Carlos Chagas - FCC
O psicólogo Jean Piaget escreveu em 1948:
Analise as afirmações abaixo.
I. A matemática é tão difícil para muitas crianças porque ela lhes é imposta, sem consideração pela forma com que aprendem ou pensam.
II. As situações de contexto que o professor cria são cruciais para o desenvolvimento matemático da criança.
III. Numa situação de aprendizado autônomo o professor organiza os conteúdos de maneira linear e progressiva para que a criança possa guiar-se com mais facilidade.
Dentre estas afirmações, estão em concordância com o texto de Piaget APENAS
A
I.
B
II.
C
III.
D
I e II.
E
II e III.
Por função simbólica entende-se
A
a habilidade matemática de lidar com símbolos.
B
o jogo de faz-de-conta.
C
a capacidade imaginativa da criança em que, por exemplo, cria personagens, ficções e os desenha.
D
a capacidade de representação e de trabalho com hipóteses, linguagens e números, só alcançada na adolescência.
E
a capacidade da criança de evocar um objeto por meio de um sistema de representação, por exemplo, a palavra.
Em seu grupo existe uma criança, por volta de 3 anos de idade, muito ativa, esperta e que requer constantemente a sua atenção. Um certo dia, quando você passava com o grupo próximo a um telefone, essa criança diz: "Quero telefonar para a minha mãe!". Do ponto de vista do desenvolvimento infantil, você interpreta que nesse momento ela:
A
inventou uma nova maneira de chamar a sua atenção.
B
está carente, alguma coisa ruim aconteceu em casa.
C
está testando limites, já que é proibido as crianças falarem ao telefone.
D
está se apropriando de conhecimentos e formas sociais das pessoas se comunicarem quando estão distantes.
E
é uma criança que se distrai por qualquer coisa, não conseguindo manter a concentração no que é proposto.
A abordagem da Matemática na educação infantil, de zero a três anos, tem como finalidade proporcionar oportunidades para que as crianças desenvolvam a capacidade de:
A
Comparar escritas numéricas, identificando totalmente possí-veis irregularidades.
B
Estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas presentes no seu cotidiano, como contagem e relações espa-ciais.
C
Resolver problemas de adição e subtração.
D
Resolver problemas de multiplicação e divisão.
São consideradas como experiências prioritárias em Artes Visuais realizadas para as crianças de zero a três anos:
A
A manipulação restrita de materiais.
B
A manipulação irrestrita de materiais e a impossibilidade de expressar-se por meio deles.
C
A exploração de diferentes materiais e a possibilidade de expressar-se por meio deles.
D
A exploração de somente um tipo de material.
Gerar simulado