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Questões de Concurso sobre Linguagem, sociedade, cultura, discurso e ensino de língua
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Em uma turma do 4º ano, a professora apresentou a seguinte publicidade fictícia de um cereal matinal:
Após observarem a publicidade, os estudantes interpretaram a promessa apresentada e as informações disponíveis na embalagem.
Para trabalhar o letramento crítico e as relações entre as linguagens verbal e visual, a professora deverá orientar os estudantes a
A
comparar a publicidade com histórias de super-heróis e criar frases que associem o consumo do cereal às características dessas personagens.
B
pesquisar os efeitos do consumo de açúcar e elaborar recomendações alimentares, sem examinar os recursos empregados na construção da publicidade.
C
examinar como o slogan, o personagem e as informações do rótulo desempenham funções distintas e influenciam a interpretação e as escolhas do consumidor.
D
identificar o público-alvo e os elementos visuais da publicidade, deixando a análise das informações nutricionais para uma atividade posterior.
E
substituir o personagem e o slogan pelas informações do rótulo e produzir um cartaz destinado a apresentar as características nutricionais do produto.
Ano:
2026
Banca:
Instituto ISET - ISET
Analise as proposições:
I. O trabalho com oralidade envolve situações de fala e escuta que possibilitem ao estudante adequar sua participação a diferentes contextos de interação.
II. O desenvolvimento da leitura envolve progressiva utilização de estratégias de compreensão diante de textos com diferentes características e níveis de complexidade.
III. O ensino da escrita deve concentrar-se inicialmente na reprodução de modelos prontos, deixando a produção autônoma para depois da consolidação ortográfica.
IV. A produção textual pode envolver planejamento, elaboração e revisão, considerando objetivos comunicativos e características do gênero utilizado.
Está correto o que se afirma em:
A
Apenas I e III.
B
Apenas II e III.
C
Apenas I, II e IV.
D
Apenas I, III e IV.
E
I, II, III e IV.
Na Educação Infantil, as experiências com a linguagem oral e escrita devem respeitar as especificidades da infância e possibilitar que as crianças participem de situações significativas de comunicação, escuta, leitura e produção de sentidos. Considerando as relações entre alfabetização, linguagem e conscientização na Educação Infantil, assinale a alternativa correta, que expressa a abordagem dessa etapa da educação básica.
A
Promover experiências significativas com a oralidade, a leitura e a escrita, relacionando a linguagem às situações sociais vivenciadas pelas crianças e favorecendo a construção de sentidos, a expressão e a ampliação da compreensão do mundo.
B
Priorizar situações de leitura realizadas pelo professor e introduzir a produção escrita após a criança demonstrar maior domínio da linguagem oral, respeitando a progressão necessária entre essas formas de expressão.
C
Estruturar situações de contato com a escrita conforme as habilidades demonstradas pelas crianças, ampliando sua participação em práticas de leitura à medida que consolidem conhecimentos sobre o sistema alfabético.
D
Desenvolver experiências com diferentes textos a partir de modelos apresentados pelo professor, orientando as crianças para a reprodução progressiva das formas convencionais de linguagem presentes nas práticas sociais.
E
Organizar atividades sistemáticas de reconhecimento das relações entre letras e sons, articulando posteriormente essas aprendizagens às situações comunicativas para ampliar a compreensão infantil sobre os usos sociais da escrita.
Em uma atividade de Língua Portuguesa, os estudantes devem localizar informações explícitas, estabelecer relações entre diferentes partes de um texto e formular uma conclusão a partir das informações apresentadas. Para o estudante que realiza a leitura em Braille, o professor pretende adaptar a atividade sem reduzir as habilidades de compreensão previstas. A estratégia mais adequada é:
A
Fornecer o texto em Braille acompanhado de explicações orais, destacando previamente as informações necessárias para que o estudante consiga responder às questões propostas.
B
Dividir o texto em pequenos fragmentos e trabalhar cada trecho separadamente, utilizando perguntas objetivas para verificar a compreensão das informações apresentadas.
C
Disponibilizar o texto em Braille com organização que favoreça a exploração linear e retomar estratégias de localização, inferência e síntese por meio de questões acessíveis.
D
Reduzir a extensão do texto e concentrar as perguntas em informações explícitas, introduzindo questões inferenciais conforme o estudante desenvolva maior velocidade de leitura.
E
Realizar a leitura oral compartilhada do texto e solicitar respostas verbais, utilizando o Braille como recurso complementar para localização de palavras e expressões relevantes.
Sobre o trabalho pedagógico com gêneros textuais orais e escritos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, assinale a alternativa CORRETA.
A
Sistematizar gêneros mediante estruturas composicionais recorrentes, priorizando padrões linguísticos estáveis para assegurar a reprodução adequada das formas textuais socialmente legitimadas.
B
Desenvolver gêneros pela identificação de propriedades formais, organizando situações comunicativas destinadas à assimilação progressiva de modelos linguísticos previamente estabelecidos.
C
Trabalhar gêneros por meio de sequências estruturais graduadas, direcionando práticas orais e escritas à consolidação de configurações textuais relativamente uniformes entre diferentes contextos.
D
Organizar gêneros conforme critérios linguísticos e composicionais, privilegiando regularidades estruturais como referências predominantes para orientar produções orais e escritas dos alunos.
E
Explorar gêneros em situações comunicativas contextualizadas, considerando finalidades, interlocutores, suportes e características composicionais vinculadas às práticas sociais de linguagem.
Frade, Araújo e Glória (2018) defendem que “a relação com a leitura e a escrita se torna mais rica quando se aprende a lidar desde cedo com as possibilidades que cada um dos suportes textuais pode proporcionar àqueles que o experimentam”.
Para as autoras, isso significa, dentre outros aspectos,
A
reformular o sentido da leitura e da escrita de acordo com o suporte e as possibilidades semióticas que seus recursos promovem.
B
identificar a permanência de gestos, comportamentos e atitudes nas práticas de leitura e escrita, pois estes independem do suporte envolvido.
C
migrar do trabalho com o texto verbal escrito para conteúdos audiovisuais, que caracterizam os suportes de maior valor social atualmente.
D
assumir o material impresso como suporte preferencial da atividade pedagógica, reduzindo os ruídos imagéticos e sonoros dos suportes digitais.
E
revalorizar a linguística como centro do trabalho escolar sobre o letramento, cujas especificidades exigem distanciamento das práticas sociais.
Em uma turma de 1º ano, o professor busca criar situações que desenvolvam gradualmente a linguagem, estimulando o envolvimento ativo adotando a abordagem histórico-cultural de Vygotsky. Para estimular a linguagem o professor deve:
A
Estruturar roteiros de estudos independentes em que cada aluno desenvolva suas próprias técnicas, utilizando o apoio do professor em etapas básicas e limitando-se à entrega de resultados.
B
Distribuir livros de história com instruções para a prática autônoma de leitura, direcionando as correções para momentos pontuais sem trocas coletivas sobre os percursos de interpretação textual.
C
Promover jogos colaborativos em que os alunos discutam estratégias e, ao mesmo tempo, construam registros orais e escritos, facilitando a apropriação da linguagem por meio das interações sociais.
D
Organizar fichas de exercícios padronizados, direcionando perguntas simples sobre histórias lidas, sem aprofundar em análises ou debates sobre o significado das narrativas.
Ao adaptar livros de histórias para alunos com dificuldades cognitivas e linguísticas, o monitor de apoio deve:
A
alterar completamente a estrutura narrativa do livro, transformando a história em uma sequência de eventos simples.
B
substituir o texto original por um resumo simplificado, mantendo apenas os aspectos principais da história, sem as nuances culturais e literárias.
C
integrar elementos gráficos e visuais, como ícones e legendas explicativas, ao texto, de forma que os alunos possam associar palavras e imagens e facilitar a compreensão do conteúdo.
D
remover os personagens secundários da narrativa para não sobrecarregar os alunos com excesso de informações.
De acordo com a Base Nacional Curricular Comum, a leitura do livro de Aluísio Azevedo por alunos da escola contemporânea se justificaria pela possibilidade de
A
incentivá-los a entender os movimentos de tradição e de ruptura e seus modos de apreensão da realidade, o que poderia ser benéfico com a supressão da tecnologia na educação.
B
fazê-los refletir sobre a riqueza que representa o acervo literário nacional, que poderia ser muito mais interessante e produtivo a eles do que as práticas mediadas pela tecnologia.
C
instigá-los a ler mais textos literários, porque essa prática vem sendo deixada de lado ao longo dos anos, justamente pelo apreço dos docentes pelos textos facilitados de leitura.
D
engajá-los mais criticamente para a atualização dos sentidos da obra, que poderiam ser compartilhados em redes sociais, na escola e em diálogos com colegas e amigos.
E
proporcionar-lhes leituras de melhor qualidade que lhes assegurariam condições de entender a produção artística como evento político, ideia que se sobrepõe à sua estética.
Ao analisar as bases didáticas e metodológicas para o ensino de língua, é possível observar concepções diferentes, como por exemplo: ensino de gramática e prática de análise linguística.
Assim, são exemplos de prática de análise linguística, EXCETO:
A
A língua é concebida como uma ação interlocutiva, que pode sofrer interferência dos elementos que a constituem.
B
Os unidades de ensino são integradas e o método de ensino é baseado na exposição dedutiva, que parte das regras para o exemplo.
C
Ênfase nos usos dos conteúdos, que podem ser conectados com outros objetos de ensino e que, portanto, fazem sentido para o aluno.
D
Centrado nos efeitos de sentido.
E
Faz relação constante com os gêneros de discursos e textuais.
De acordo com as ponderações de Bechara, analise as asserções abaixo:
I - A metalinguagem é um uso linguístico cujo objeto é também uma linguagem; por exemplo quando se fala de palavras e seus componentes ou de orações: “linguagem é uma palavra derivada de língua”, “linguagem é um substantivo feminino em português e masculino em espanhol e francês”. “-ção é um sufixo formador de substantivo”, “Cadeira tem três sílabas”, etc.
II – Dentro desse contexto, a metalinguagem apresenta unidades estruturais, podendo ser estruturada no nível do saber idiomático.
A
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
B
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
C
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
D
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é uma justificativa da I.
E
As asserções I e II são proposições falsas.
São duas as funções primordiais da escrita como objeto escolar: a apreensão das categorias gramaticais e o treino da ortografia oficial.
C
Certo
E
Errado
Considerando as habilidades comunicativas propostas para o ensino de Língua Estrangeira, é possível afirmar que a compreensão auditiva e a produção oral são prioritárias em relação à leitura e à escrita, uma vez que o domínio da oralidade constitui a base para qualquer outra forma de manifestação linguística, sendo inclusive pré-requisito necessário para o desenvolvimento da competência leitora em outro idioma.
C
Certo
E
Errado
“O Eixo da Análise Linguística/Semiótica envolve os procedimentos e estratégias (meta)cognitivas de análise e avaliação consciente, durante os processos de leitura e de produção de textos (orais, escritos e multissemióticos), das materialidades dos textos, responsáveis por seus efeitos de sentido, seja no que se refere às formas de composição dos textos, determinadas pelos gêneros (orais, escritos e multissemióticos) e pela situação de produção, seja no que se refere aos estilos adotados nos textos, com forte impacto nos efeitos de sentido. Assim, no que diz respeito à linguagem verbal oral e escrita, as formas de composição dos textos dizem respeito à coesão, coerência e organização da progressão temática dos textos, influenciadas pela organização típica (forma de composição) do gênero em questão. No caso de textos orais, essa análise envolverá também os elementos próprios da fala – como ritmo, altura, intensidade, clareza de articulação, variedade linguística adotada, estilização etc. –, assim como os elementos paralinguísticos e cinésicos – postura, expressão facial, gestualidade etc. No que tange ao estilo, serão levadas em conta as escolhas de léxico e de variedade linguística ou estilização e alguns mecanismos sintáticos e morfológicos, de acordo com a situação de produção, a forma e o estilo de gênero”.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular [BNCC]. Brasília, 2018, p. 78.
A partir do texto 2 e dos seus conhecimentos sobre a prática de análise linguística/semiótica da BNCC, é correto afirmar que o eixo:
A
Envolve análise textual, gramatical, lexical, fonológica e das materialidades das outras semioses.
B
Trata da higienização do texto em seus aspectos gramaticais, lexicais, fonológicos, ortográficos e outras correções pertinentes.
C
Restringe as formas de composição e estilo a categorias como ritmo, altura, intensidade, clareza de articulação, variedade linguística adotada, estilização etc.
D
Requer conhecimentos - grafofônicos, ortográficos, lexicais, morfológicos e sintáticos - consolidados no ciclo inicial do Ensino Fundamental.
E
Prevê reflexões específicas sobre os fenômenos da mudança linguística, a fim de priorizar o valor social atribuído à variedade de prestígio.
Conforme a BNCC, a análise linguística é uma prática de linguagem a ser desenvolvida nas aulas de Língua Portuguesa. Ela envolve “[...] o conhecimento sobre a língua, sobre a norma-padrão e sobre as outras semioses, que se desenvolve transversalmente aos dois eixos – leitura/escuta e produção oral, escrita e multissemiótica – e que envolve análise textual, gramatical, lexical, fonológica e das materialidades das outras semioses” (Brasil, 2018, p. 15).
Fonte: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular:Ensino Fundamental. Brasília: Ministério da Educação, 2018.
Considerando este contexto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I- O conhecimento sobre a norma-padrão faz parte do saber sobre a língua, mas não deve ser o carro-chefe do ensino de Língua Portuguesa.
PORQUE
II- O ensino de português deve priorizar o conhecimento sobre a língua em suas diversas semioses, implicando a análise textual, gramatical, lexical, fonológica e das materialidades dessas semioses.
A respeito dessas asserções, assinale a opção CORRETA:
A
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
B
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
C
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
E
As asserções I e II são proposições falsas.
Em sua discussão sobre o processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita na escola, Lerner (2002) aborda o fenômeno da transposição didática. Para a autora, a transposição didática é considerada
A
prescindível, pois apenas transforma a linguagem do cotidiano em um objeto de estudo, com regras e usos exclusivos do contexto escolar.
B
desejável, quando conduzida de modo a tornar o objeto de conhecimento mais simples, fragmentando-o pormenorizadamente para a melhor compreensão dos alunos.
C
empoderadora, consistindo fundamentalmente na seleção de materiais didáticos apropriados para uma aprendizagem autônoma da leitura e da escrita.
D
inevitável, mas deve ser rigorosamente controlada, porque a transformação do objeto deve se restringir às modificações realmente necessárias.
E
ultrapassada, podendo ser substituída por práticas mais tecnológicas, como aquelas apoiadas no letramento digital para o desenvolvimento das competências leitoras.
O uso da linguagem social e culturalmente contextualizada deve respeitar sua constituição linguística funcional, pois somente assim a linguagem funciona como recurso para significar a ação. Portanto, é preciso considerar as particularidades da(o) (X) . Dessa forma, ela (ele) é o que diferencia a ciência de outras formas de conhecimento, podendo atuar tanto como barreira potencial para o aprendizado de Ciências quanto como fator de mediação e controle do acesso à ciência.
Fonte: BENITE, et al., 2008 e 2009; PROCÓPIO et al., 2010 apud BENITE, Anna Maria Canavarro; BENITE, Claudio Roberto Machado; VILELA-RIBEIRO, Eveline Borges. Educação inclusiva, ensino de Ciências e linguagem científica: possíveis relações. Revista Educação Especial, v. 28, n. 51, p. 81-89, 2015.
Assinale a alternativa que substitui corretamente o (X) do texto.
A
linguagem científica
B
letramento científico
C
aprendizagem científica
D
alfabetização científica
“Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social”. Segundo a Base Nacional Comum Curricular, essa é uma:
A
prática de linguagem, situada no campo da vida pública
B
habilidade do componente curricular Língua Portuguesa
C
competência específica de Linguagens para o Ensino Fundamental
D
competência específica de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental
É um gênero de discurso em que se busca convencer o outro de uma determinada ideia, influenciá-lo, transformar os seus valores por meio de um processo de argumentação a favor de uma determinada posição assumida pelo produtor e de refutação de possíveis opiniões divergentes.
O texto faz referência ao gênero:
A
Artigo de opinião.
B
Relatório.
C
Carta.
D
Manual de instrução.
Um dos distúrbios de linguagem infantil caracteriza-se por atrasos na aquisição da fala, vocabulário reduzido, estruturas gramaticais simplificadas e compreensão superior à capacidade de expressão. Não decorre de déficit auditivo ou intelectual, mas pode gerar impactos emocionais e acadêmicos. Esse quadro exige intervenção precoce, especialmente fonoaudiológica e pedagógica. Trata-se de:
A
Transtorno específico de linguagem oral.
B
Dificuldade transitória de fala.
C
Distúrbio fonológico isolado.
D
Transtorno global do desenvolvimento.
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