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Questões de Concurso sobre Linguagem, sociedade, cultura, discurso e ensino de língua
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Na turma do 1º ano, o professor pede que cada criança escreva o nome de três brinquedos para montar uma lista de empréstimo da sala. Um aluno registra “BLA” para “bola” e “PTO” para “pato”, lendo em voz alta com confiança e discutindo suas escolhas de letras. A atividade tem destinatário real, pois a lista será usada por toda a turma na semana seguinte. Considerando a psicogênese da escrita, assinale a alternativa correta sobre a intervenção pedagógica mais compatível com o que esse registro indica.
A
Propor cópia diária de listas prontas, cobrar repetição até chegar à grafia letra por letra e registrar desvios em ficha, para retomar na semana seguinte com exercícios semelhantes.
B
Planejar situações de escrita com apoio de leitura e comparação de palavras, usando alfabeto móvel e discussão coletiva sobre valores sonoros, para ampliar a análise além da unidade silábica.
C
Substituir tarefas de escrita por exercícios de traçado e coordenação motora, reforçando formato das letras e regularidade do caderno, pois o registro aponta dificuldade motora predominante.
D
Apresentar famílias silábicas e solicitar memorização, priorizando combinações de consoante e vogal, porque a hipótese do aluno já estaria estável e pediria automatização do repertório.
E
Aplicar teste padronizado de consciência fonológica e organizar treino oral repetitivo, priorizando rimas e aliteração, deixando produção escrita para etapa seguinte do trabalho na turma.
Leia o enunciado abaixo e assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.
A finalidade da área de Linguagens é possibilitar aos estudantes participar de práticas de linguagem diversificadas, que lhes permitam ampliar suas capacidades expressivas em manifestações artísticas, corporais e ________, como também seus conhecimentos sobre essas linguagens, em continuidade às experiências vividas na Educação Infantil.
A
geográficas
B
científicas
C
linguísticas
D
matemáticas
E
digitais
Ao longo das últimas décadas, o componente de Língua Portuguesa na Educação Básica tem se articulado com diferentes documentos e orientações curriculares, incorporando atualizações fundamentadas em pesquisas recentes e nas transformações das práticas de linguagem deste século. Muitas dessas transformações decorrem do avanço das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC).
Considerando os objetivos, competências e habilidades previstos para o ensino de Língua Portuguesa, assinale com (V) as afirmativas verdadeiras e com (F) as falsas.
(__)Articular práticas tradicionais e contemporâneas de linguagem, valorizando tanto os gêneros impressos (notícia, crônica, artigo de opinião) quanto os digitais (meme, gif, vídeo-minuto).
(__)Articular o conhecimento linguístico e metalinguístico ao uso prático da língua em diferentes situações comunicativas.
(__)Analisar e produzir textos em diferentes suportes, considerando as especificidades de cada gênero e as finalidades comunicativas.
(__)Saber usar as tecnologias digitais, ou ser familiarizado com elas, garante que o usuário tenha uma postura crítica, ética e responsável diante das informações disponíveis na internet.
A sequência que preenche corretamente os itens acima, de cima para baixo, é:
A
F, F, V, V.
B
V, V, V, F.
C
F, V, F, V.
D
V, V, V, V.
Ao longo da história da educação de surdos no Brasil, diferentes filosofias educacionais se destacaram. Entre elas, o Oralismo tinha como objetivo principal
A
promover a inclusão dos surdos por meio do uso simultâneo da fala e da Língua de Sinais, favorecendo a comunicação bilíngue.
B
valorizar a cultura surda, incentivando o uso da Libras e a presença de professores surdos nas escolas especializadas.
C
minimizar a surdez por meio de práticas médicas e terapêuticas, buscando fazer com que o surdo se aproximasse do modelo ouvinte de ser.
D
priorizar o ensino da leitura labial e da escrita como complementos à Libras, fortalecendo a interação entre surdos e ouvintes.
Ao apresentar o trabalho com narrativas digitais, Almeida e Valente (2012) entendem que elas ajudam a explicitar conceitos, passando a ser uma “janela na mente” do aluno. Um propósito explicitado pelos autores e coerente com sua perspectiva a respeito desse tipo de trabalho é que o professor possa entender e identificar
A
as habilidades técnicas do aluno na utilização de recursos digitais, promovendo o domínio das ferramentas como principal objetivo da aprendizagem.
B
a maneira como o aluno se apropria de informações externas, reforçando a repetição como estratégia de consolidação do saber escolar.
C
os conhecimentos do senso comum do aluno, intervindo para que este atinja um novo patamar de compreensão do conhecimento científico.
D
os conteúdos previamente ensinados em sala de aula, organizando-os de forma cronológica para facilitar a memorização dos conceitos apresentados.
E
os seus próprios erros didáticos na hora de transmitir conteúdos, corrigindo-os para garantir a precisão do conteúdo no processo de transmissão e assimilação.
Uma língua não pode sobreviver sem uma sociedade, da mesma forma que uma sociedade não pode existir sem língua.
C
Certo
E
Errado
O ensino de língua portuguesa com base em metodologias ativas tem natureza híbrida, uma vez que tem como focos o aprendiz, concebido como produtor ativo de textos nos diferentes contextos em que está inserido, e os gêneros textuais, tratados como instrumentos de comunicação por excelência.
C
Certo
E
Errado
A Tecnologia Assistiva abrange recursos que promovem funcionalidade e participação de pessoas com deficiência. Para alunos com deficiência visual, o sistema de leitura e escrita tátil universalmente adotado baseia-se em combinações de seis pontos em relevo. Esse sistema denomina-se código:
A
Morse.
B
Braille.
C
Libras.
D
PECS.
E
Bliss.
Sobre oralidade, assinale a afirmativa correta.
A
É a atividade linguística realizada por meio de sons produzidos pelo aparelho fonador humano a fim de veicular significados.
B
Restringe-se ao estudo da materialidade da fala, excluindo outras variáveis como a gestualidade ou a mímica, por exemplo.
C
Envolve atos de linguagem verbal em diversos contextos interacionais e várias modalidades de registro, produção e escrita.
D
É uma habilidade inata, relacionada à língua materna, sendo prejudicial o seu desenvolvimento no contexto da alfabetização e dos anos iniciais da escolarização.
E
Favorece o desenvolvimento de uma alfabetização fonética, desde que subordinada à modalidade formal da escrita da língua que aprimora a pronúncia correta das palavras.
Um dos desafios da educação nos anos iniciais é fazer as crianças perceberem as diferentes lógicas de funcionamento da enunciação oral e da enunciação escrita.
As afirmativas a seguir descrevem corretamente essas lógicas de funcionamento, à exceção de uma. Assinale-a.
A
Em situações coloquiais, a linguagem oral funciona em interação com sujeitos responsivos em diversas condições de produção.
B
A escrita é dirigida a um leitor, o que exige um controle interior e global do enunciador, uma visão antecipada do texto.
C
O texto escrito é uma atividade de linguagem em que o enunciador é o responsável pelo planejamento e pela elaboração dos conteúdos textuais.
D
A oralidade induz a um pensamento pré-lógico e fantasioso, marcado pela repetição e ciclicidade, ao passo que a escrita textual pressupõe o desenvolvimento da causalidade lógica.
E
A linguagem oral e a escrita se manifestam linearmente, já que falamos e escrevemos uma palavra depois da outra, uma frase de cada vez, mesmo que as ideias sejam concebidas de modo global.
Ano:
2025
Banca:
Instituto Quadrix - Quadrix
As Diretrizes Pedagógicas dos Centros Interescolares de Línguas (CILs) preconizem que a aprendizagem de línguas estrangeiras ocorra de maneira espiralada, com a retomada progressiva de conteúdos, favorecendo a consolidação e ampliação dos conhecimentos linguísticos.
C
Certo
E
Errado
Leia o trecho a seguir sobre a importância da alfabetização espacial no Ensino Básico.
Os dispositivos tecnológicos a que recorremos cotidianamente exigem uma alfabetização espacial. Todos eles representam formas espaciais de ver o mundo e de resolução de problemas cotidianos, e demandam da parte do usuário a habilidade de capturar e comunicar conhecimento na forma de mapa, compreender e reconhecer o mundo visto de cima, reconhecer e interpretar padrões, valorizando a Geografia como base para organizar e descobrir informação, e compreender conceitos básicos como escala e resolução espacial. Juntos, equivalem ao que podemos chamar de alfabetização espacial, um conjunto de habilidades relacionadas ao trabalho e ao raciocínio no mundo espacial.
Traduzido e adaptado de Goodchild, M. “The fourth R? Rethinking gis Education”, 2006, in: https://www.esri.com/news/arcnews/fall06articles/the-fourth-r.html.
Com base no trecho, é correto afirmar que o processo de alfabetização espacial pressupõe o desenvolvimento da noção de
A
ponto, linha e reta, para entender como funcionam no mapa e, assim, desenvolver habilidades de orientação e percepção espacial, e de interpretação de informações.
B
visão oblíqua e vertical, para decodificar os símbolos, as cores e as representações cartográficas, auxiliando a interpretação correta das informações.
C
imagem bidimensional e tridimensional, para dominar os elementos básicos da representação gráfica e espacial utilizados para interpretar mapas, gráficos e outras formas de localização.
D
proporção e escala, para visualizar os objetos tridimensionais de cima e compreender como transformá-los em uma imagem bidimensional.
E
legenda, para identificar e diferenciar os lados do corpo - esquerda e direita - e transferir essa habilidade para a leitura espacial, entendendo orientações como norte, sul, leste e oeste.
Sobre Análise Linguística e Semiótica, analise as afirmações abaixo:
I – O Eixo da Análise Linguística/Semiótica envolve os procedimentos e estratégias (meta)cognitivas de análise e avaliação consciente, durante os processos de leitura e de produção de textos (orais, escritos e multissemióticos), das materialidades dos textos, responsáveis por seus efeitos de sentido, seja no que se refere às formas de composição dos textos, determinadas pelos gêneros (orais, escritos e multissemióticos) e pela situação de produção, seja no que se refere aos estilos adotados nos textos, com forte impacto nos efeitos de sentido.
II –As formas de composição dos textos dizem respeito à coesão, coerência e organização da progressão temática dos textos, influenciadas pela organização típica (forma de composição) do gênero em questão.
A
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
B
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é um complemento da I.
C
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D
As asserções I e II são proposições falsas.
E
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é um complemento da I.
No ensino‑aprendizagem da produção textual, a reescrita é um processo de reflexão e análise que vai além da simples inadequação lexical e correção de erros gramaticais.
C
Certo
E
Errado
Ano:
2025
Júlia sente-se satisfeita porque, cada vez mais, compreende quais propostas realizar para que seus estudantes consigam se comunicar em inglês na sala de aula, e mesmo fora dela. Alcança alguns sucessos; enfrenta algumas dificuldades... Sua preocupação agora recai sobre questões de avaliação. Como enfrentar o “erro” dentro dessa nova concepção sobre ensino de línguas em que está adentrando? Novamente busca textos e referências a respeito; suas leituras levam-na a compreender que, sob a perspectiva do ensino comunicativo de línguas, deverá
A
utilizar os erros cometidos como um diagnóstico para a determinação do planejamento do conteúdo de aulas posteriores.
B
corrigir os erros cometidos pelos estudantes assim que acontecerem, para evitar que se repitam e possivelmente se fossilizem.
C
aceitar o fato de que erros fazem parte do processo de aprendizagem da língua estrangeira, e de que sua possível ocorrência não pode ser controlada.
D
ignorar os erros e não corrigi-los; a correção poderá inibir as tentativas do estudante de se comunicar na língua sendo aprendida.
E
planejar as atividades orais e escritas em suas aulas com precisão, porque erros ocorrem com menor frequência quando tarefas são adequada e cuidadosamente pensadas.
Considerando o papel da linguagem no desenvolvimento das funções psicológicas superiores e, portanto, nos processos de ensino e aprendizagem, um conceito que se destaca no campo da psicologia histórico cultural determinante para o trabalho pedagógico desenvolvido nos serviços educacionais ofertados nos CAESPs, é
A
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) - Lev Vygotsky
B
Construtivismo - Jean Piaget
C
Teoria das Inteligências Múltiplas - Howard Gardner
D
Pedagogia Crítica - Paulo Freire
Considere as seguintes proposições sobre estratégias para o desenvolvimento da compreensão oral no ensino de espanhol:
I.A utilização de materiais autênticos, como músicas e podcasts, pode enriquecer a exposição dos alunos ao idioma.
II.A prática de exercícios de repetição mecânica é a única forma eficaz de aprimorar a compreensão auditiva.
III.A exposição a diferentes sotaques e variações linguísticas do espanhol auxilia na melhoria da compreensão oral dos estudantes.
IV.Apenas a interação com falantes nativos garante o desenvolvimento da habilidade de compreensão auditiva.
Assinale a alternativa que indica a proposição correta:
A
Somente a proposição I está correta.
B
Somente a proposição IV está correta.
C
Somente as proposições I e III estão corretas.
D
Somente as proposições II e IV estão corretas.
Ano:
2025
Qual das seguintes estratégias de ensino aborda de maneira central a ênfase curricular que se depreende deste texto?
A
ser ajudados a compreender a adoção da perspectiva do Inglês como Língua Franca como resultado do empoderamento de línguas e culturas não dominantes.
B
favorecer aos estudantes o contato com as variedades linguísticas britânica e estadunidense, para mais tarde optarem por aquela com que lidam com maior facilidade.
C
trabalhar a leitura dos textos e do mundo de forma crítica mesmo em turmas com estudantes que disponham de repertórios linguísticos e culturais restritos.
D
compreender que qualquer proposta de ensino de língua inglesa é válida, já que é fato inegável que línguas e culturas diferem entre si.
E
ter a liberdade de focar, em suas aulas, a variedade da língua inglesa com que estão mais familiarizados ou pela qual os estudantes demonstram maior interesse.
A prática de Análise Linguística (AL), conforme delineada nos documentos oficiais como os PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais e a BNCC (Base Nacional Comum Curricular), propõe uma abordagem que ultrapassa a mera correção normativa, articulando-se às práticas discursivas e à construção de sentidos. No contexto da Educação Infantil, essa concepção desafia o professor a repensar o papel da sistematização do código linguístico. Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa que melhor reflete os princípios da AL no processo de ensino-aprendizagem da linguagem:
A
A sistematização do código, na perspectiva da AL, não se limita à explicitação de regras, mas emerge da observação e da problematização dos usos da linguagem em contextos reais, sendo o texto o ponto de partida e de chegada da reflexão.
B
A prática de AL na Educação Infantil deve evitar a exposição precoce a gêneros discursivos complexos, concentrando-se em atividades lúdicas de reconhecimento de sons, letras e palavras, pois a reflexão linguística só se consolida após a alfabetização.
C
A análise linguística, ao ser aplicada em práticas de reescrita e escuta, deve priorizar a adequação à norma-padrão, pois é por meio dela que se garante a inserção do aluno nas práticas sociais letradas mais valorizadas.
D
A sistematização do código deve ocorrer de forma progressiva, partindo da identificação de estruturas linguísticas recorrentes nos textos infantis, ainda que isso implique certa abstração conceitual precoce, pois a reflexão metalinguística é condição para o letramento.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), complete a lacuna abaixo:
O ___________ envolve os procedimentos e estratégias (meta)cognitivas e avaliação consciente, durante os processos de leitura e de produção de textos (orais, escritos e multissemióticos), das materialidades dos textos, responsáveis por seus efeitos de sentido, seja no que se refere às formas de composição dos textos, determinadas pelos gêneros (orais, escritos e multissemióticos) e pela situação de produção, seja no que se refere aos estilos adotados nos textos, com forte impacto nos efeitos de sentido. Assim, no que diz respeito à linguagem verbal oral e escrita, as formas de composição dos textos dizem respeito à coesão, coerência e organização da progressão temática dos textos, influenciadas pela organização típica (forma de composição) do gênero em questão. No caso de textos orais, essa análise envolverá também os elementos próprios da fala – como ritmo, altura, intensidade, clareza de articulação, variedade linguística adotada, estilização etc. –, assim como os elementos paralinguísticos e cinésicos – postura, expressão facial, gestualidade etc.
A
Eixo Leitura.
B
Eixo da Análise Linguística/Semiótica.
C
Eixo da Oralidade.
D
Eixo da Produção de Textos.
E
Nenhuma das alternativas.
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